2022年《给予是快乐的》说课稿12篇.docx

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1、2022年给予是快乐的说课稿12篇赐予是欢乐的说课稿12篇在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的赐予是欢乐的说课稿，欢迎大家共享。赐予是欢乐的说课稿1赐予别人，欢乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今日，我说课的内容是赐予是欢乐的。这篇课文是人教社课标试验教材第七册第六单元的一篇自读课文。本课主要讲保罗偶然相识了一个小男孩，被他一心为弟弟着想的品质感动了，主动邀请他们乘坐自己的新车去兜风。本单元的主题是“人间真情”。这一课要求学生接着感受人与人之间的纯真感情，体会勇于付出，乐于奉献，生命才有意义。作为刚进入

2、四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思索。针对教材的特点和学生的认知水平，我将本堂课的学问目标确定为：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。，将情感目标确定为：凭借详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。本课的教学重难点是：能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟“赐予是欢乐的”。“阅读是学生的特性化行为。”学生作为学习和发展的主子，在教学过程中，应当重视其情感看法与价值观的正确导向。敬重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立

3、探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，呈现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。我设计的教法是：在情境中引入；在初读中感知；在再读中感受；在切己体察中感悟；在沟通互动中升华，让学生的心情经验从心动行动情动激烈的过程。我设计的学法是：在读中思、在读中品、在读中悟，自主学习，主动探究，合作沟通，螺旋上升。为了帮助学生深化理解课文内容。教学前，我还制作了ppt课件，收集了与赐予相关的生活见闻和故事。教学过程中，我紧扣课题“赐予是欢乐的”，从五个层面来加以理解。第一个层面、在情境导入中，引入“赐予是欢乐的”。在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助

4、时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是欢乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克拉克却说赐予是欢乐的，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思索，既让学生获得了“赐予是欢乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动。其次个层面、在初读课文中,感知“赐予是欢乐的”。这篇课文是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。在此环节，我先引导学生对阅读方法进行复习，然后要求他们运用读、思、圈、注的方法，自学课文。在自学时，我还提出了明确的自学要求，引导他们去进行有效的学习。然后，我将对孩

5、子们的自学状况进行检测，理清人物之间的关系，把握课文的主要内容，以感知“赐予是欢乐的”。第三个层面；在深化研读中，感受“赐予是欢乐的”。这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，激励学生深化地阅读课文，并尝试着在文中去找寻答案，也可以跟同伴合作沟通。最终，老师组织全班学生沟通有价值的问题，以帮助学生深化理解课文。通过这个环节，让学生的感

6、情动起来，获得“赐予是欢乐”的真实感受，并受到高尚情操的熏陶。第四个层面、在切己体察中，感悟“赐予是欢乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经验，向学生讲解并描述“赐予是欢乐的”的真实感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有赐予别人的欢乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“赐予是欢乐的”的深刻内涵。第五个层面、在沟通互动中，升华赐予的意义。在这个环节，我引导学生拓展阅读给，恒久比拿开心这篇短文，让学生进一步明白“赐予”的内涵，知道我们应当给别人留下美妙的思想，美妙的行为等。最终，我还引导孩子联系自己谈：我们还有两年就要毕业了，我赐予的意义，让每一个学生都明白:乐于奉献

7、，勇于付出，这才是有意义的人生。最终，我引导学生激情满怀地再读课文，把学生的感情推向高潮。课后作业的设计，依据学生的不怜悯况，我采纳的是开放式的作业，学生可以依据自己的爱好自选作业。至于板书，我紧扣谁“赐予”谁什么来设计，简洁明快，思路清楚，一目了然。赐予是欢乐的说课稿2一、说教材。1、教材简介。赐予是欢乐的是小学语文第9册中的一篇课文。课文记叙了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”这一人生道理。课文共13自然段，可分3部分：第一段（第一至五自然段）写保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了；其次段（第六至十一自然段）写保罗以为小男孩想坐车炫

8、耀自己，又错了；第三段（第十二至十三自然段）写保罗与小男孩兄弟度过了一个难忘的夜晚，并懂得了“赐予是欢乐的”这一道理。2、教学目标。(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）、能联系上下文，理解课文中重点句子的意思。（3）、凭借课文详细的语言材料，获得“赐予是欢乐的”的真实体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。3、教材特色。本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。二、说教法、学法。依据学生实际和教材的特点，我主要采纳探讨、探究、合作的方式，让学生通过思索、探讨、朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最终，通过练笔来深化对文章中心的理解。三、说教学过程。本课的教学共分两

9、课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，。今日，是其次课时，教学过程如下：1、导入新课。让学生说说初读课文后想说些什么，然后由此引导学生学习课文。2、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节：（1）、由“但是，这回保罗又错了。”引起学生的疑问：保罗一共错了两次，缘由是什么？（2）、学生小组分角色朗读课文，探讨、沟通，朗读课文。（3）、想象他们三个人是如何度过这一个夜晚的，他们为什么难忘？学生通过对这几个问题进行探究、探讨，理解了课文内容，感悟了文章中心。4、 总结课文，深化中心。总结课文内容，知道课文写了保罗和小男孩短暂接触，由误会到理解，最终懂得“赐予是欢乐的”。然后

10、，联系学生实际，写一段简短的话，深化对文章中心的相识。5、布置作业。在本组课文后面的习作7中，要求学生进行扩写练习。因此，我在最终要求学生把刚才写的一段话进行扩写，为习作作铺垫。赐予是欢乐的说课稿3说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改

11、革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表

12、达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与兴奋相近的词语有哪些？板书：欢乐 你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的 指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。赐予是欢

13、乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然

14、后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的部分： 1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗

15、？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样 让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解） 最终让学生说说，

16、从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。 其次、引导学生学习其次次错： 1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激烈、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？ 3.老师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成主动的人生看法和正确

17、的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（ ）而感到欢乐，保罗因为（ ）而感到欢乐，小男孩因为（ ）感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空： 我也曾因为（ ）而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回来到了整体，并给起先就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，恒久比拿开心，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。 说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由

18、误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况

19、，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯

20、等）与兴奋相近的词语有哪些？板书：欢乐 你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的 指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这

21、就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在

22、哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的部分： 1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎

23、么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样 让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解） 最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。 其次、引导学生学习其次次错： 1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激烈、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？ 3.老师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动

24、了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（ ）而感到欢乐，保罗因为（ ）而感到欢乐，小男孩因为（ ）感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空： 我也曾因为（ ）而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回来到了整体，并给起先就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合

25、，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，恒久比拿开心，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。赐予是欢乐的说课稿4一、说教材简析赐予是欢乐的是九年义务教化人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文。单元主题是人间真情。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，可以依为课文的切入点，作为学习全文的经

26、纬。二、说教学目标鉴与语文课程标准的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标：1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。3、凭借课文详细语言材料，获得“赐予个欢乐的”的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。三、说教学重点难点本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理改变，获得“赐予是欢乐的”的真实体验。四、说教法学法依据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来概括课文主要内容。五、说教学过程导入，引出话题，在这一环节中，我先谈话，同学们

27、，我们的生活多么华蜜，我们的学习多么欢乐，在你们的学习和生活中，是否有欢乐的感受呢？你说得什么是欢乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学生的谈话中总结出“索取的欢乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因剧烈的增加学生对本文的新奇心，其二是为了让学生将“赐予是欢乐的”这个道理深刻地印入脑海。（一）初读，整体感知新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读相互融合，基于以上要求，在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次错怪小男

28、孩，然后依据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况。（二）研读，对话感悟这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。在教学这个环节时我是这样设想的？先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己3个学习要求1、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次。2、保罗的想法为什么会错？联系小男孩来谈谈相识。3、学生读看以后，可能会说“男孩”我随机抓住男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？：这句话。引导：从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？（估计：男孩的艳羡、惊异、怀疑、新奇

29、）然后我就说”请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告知大家。4、接着我抓住“哇！我希望”这句话提问：这里有个省略号，表示什么？（话还没说好）我就追问学生，假如是你，你会希望什么？（我希望也有这样一辆车，我希望有这样的哥哥）我就顺着学生的说话说是呀！保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥。但是可是令保罗惊讶的是男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。对于小男孩说出这样的话学生可能有许多感受，（小男孩真宏大、真了不得小男孩心理也装着个弟弟，一心想着赐予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受。课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当从老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生

30、在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“赐予是欢乐的“。为了更好地突出重点、突破难点更深化地理解给于是欢乐的。接下来引领学生研读保罗的其次错。我先导入：男孩的想法是那么出人意料，令保罗惊讶，也令我们感到惊异，文中男孩的哪些行为，那些想法更令保罗惊异，更让我们意想不到的。然后学生接着读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写下一个词或一句话。在学生读好后我出示口头填空：保罗以为男孩_，事实上，男孩是想_，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟也能拥有这样的一辆车）指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培育学生想象力

31、，又加深了对文本的理解）你从哪里看出来学生会说11自然段借止学生可能会说写（小男孩你对你弟弟真疼爱、小男孩你真棒）借此我让学生再读读第11自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子：（课件出示）他指着保罗的车说：“望见了吗？很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”这个夜晚，保罗从内心里感受到了（）这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体。（五）拓展升华感情语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出；在引导学生感受语言文学美妙的同时，使学生逐步形成

32、主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，在这里我结合文后的“阅读连接”让学生进一步感受赐予是欢乐的。（六）说板书设计板书设计时，我运用简洁的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解：赐予是欢乐的保罗 小男孩有这样的哥哥 当这样的哥哥风光自己（或板书“自己神气”） 关爱弟弟我趁机引导：从这句话里，你感受到了什么？（男孩对弟弟的关爱，男孩美妙的心灵）多么美妙的心灵，多么可敬的小男孩呀，能通过自己的读，读出男孩的可敬，读出男孩的关爱，读出男孩美妙的心灵，来感动在坐的各位吗？（指导朗读）是啊！保罗被男孩的举动和男孩那关爱的话语深深感动了，他虽然想了许多，但是却

33、一句话也没有说，把千言万语化在无声的行动中，我指着屏幕引读：保罗的眼睛潮湿了，他下了车，把小弟弟抱进了车里，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线，也坐了进去，他们三个人一起过了一会难忘的夜晚。我随机导入：同学们，眼睛是心灵的窗户，指着课件说：看！开头男孩满脸艳羡的神情时，保罗是“饶有爱好地看着这个男孩”当男孩说希望自己也能当这样的哥哥时，保罗是“惊讶地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛潮湿了”从保罗眼睛的改变里，你读懂了什么？(同学们可能会说，保罗被小男孩的举动深深的震感看，保罗内心很激烈)。同学们的体会真好，再看课件，你又读懂了什么？男孩满脸艳羡的神情男孩睁大了眼睛男孩

34、转过身来，眼睛里闪着亮光那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线。学生可能会说（小男孩为实现了自己的愿望感到兴奋，小男孩为保罗赐予他帮助而兴奋）在这个过程中经过对保罗和小男孩内心的解析，学生基本能感悟到赐予是欢乐的。（四）补白、提升相识在文章结尾，我设计了这样一个填空题：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚，男孩的弟弟因为（ ）而难忘，男孩因为（ ）难忘，而保罗因为（ ）而难忘。赐予是欢乐的说课稿5一、说教材：赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐

35、的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节绽开。（一）、谈话导入1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？2、揭题赐予

36、是欢乐的（正音：赐予jy理解词义）。3、说明题意设计意图：此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的阅读爱好。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！课件出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。设计意图：首先，老师请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。2、

37、找一找：文中出现了那些人物。3、在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？设计意图：经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。4、这篇课文讲了一个什么故事？设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动

38、学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。设计意图：新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括实力，解决教学重点。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及

39、结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升（四）合志向象，感悟主题1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2、是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐3、再次读题感受赐予是欢乐的设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上

40、，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。（出示）我也曾因为而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。设计意图：拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教

41、者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。三、作业超市1、阅读给，恒久比拿开心，并写下自己的感受。2、课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。设计意图：巩固学问点，发挥学生想象力，理论实践，学以致用。四、说板书设计24、赐予是欢乐的保罗小男孩弟弟不是获得而是赐予不是炫耀而是关爱设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传

42、递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。赐予是欢乐的说课稿6这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，提示了“赐予是欢乐的”这一人生哲理。课文共分13自然段，可分为3大段。第一段， 保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了。其次段，写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段，写保罗与小男孩兄弟俩度过了一个难忘的夜晚，并懂得了“给 予是欢乐的”这一道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好；文章结尾点题，提示

43、中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，老师在教学时要发挥教材的这些优势。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4、凭借课文的详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发助 人为乐、无私奉献的思想情操。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。依据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。重在指导学生读通课文，初步理解课文内容，理清文章段落结构，弄清文章中三个人物之间的关系。 围绕“（谁）把（什么）赐予（谁）？”这个句式，让学生练习说话，说

44、说课文中人物之间的关系。再引导学生细读课文：保罗起先以为能得到一辆新车是非常欢乐的事，后来在小男孩的影响下，感悟到“赐予是欢乐的”。从而让学生懂得在生活中也应当学会赐予，不应一味的索取，受到良好的道德教化。一、谈话导入、揭示课题同学们，今日我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们的心情怎样？ （生：答 ） 我想问问同学们，在生活中，你有过欢乐的经验吗？你能用一句话说说自己在什么时候欢乐过？（学生说）今日我们一起学习一篇课文赐予是欢乐的，师板书课题，学生齐读一遍。谁知道“赐予”是什么意思？（学生说）过渡：同学们理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么

45、会是欢乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲解并描述了一个怎样的故事。要留意读准字音，句子读通顺。二、初读课文，感知内容1、检查读文状况：2、出示课件：我会认圣诞礼物 饶有爱好 不由自主闪亮 艳羡 富裕 潮湿 喜悦学生自由读熟，强调应留意的字。3、指名说说课文讲了一件什么事？文中出现了哪些人物？主要人物是谁？学生说后，老师板书：男孩 保罗三 、精读课文、探究情感过渡：这篇课文主要以对话的形式出现的，那么保罗和男孩的对话部分也就是课文的重点。在故事的发展过程中，有许多情节都非常出人意料，现在请同学生们默读课文，用读、思、圈、注 的方

46、法来读课文，找出来并做好标记。1、沟通江报第一次意料之外的事是:小男孩听说保罗的哥哥送保罗一辆车，保罗以为他会说想要一个这样的哥哥，结果小男孩却说“自己也能当这样的哥哥”。2、出示课件：你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？男孩惊羡地说：“哇！我希望指导分角色朗读，要读出惊异、艳羡的语气。过渡：小男孩的回答出乎你们的意料吗？这么小的孩子，不是想着自己得到什么礼物，而是为别人，真不一般呀。此时，保罗有什么反应？他又是怎么做的呢？让我们来读一读611自然段。指名每人一自然段读文。3、思索：这一部分有哪些事情让你觉得很意外吗？汇报其次次意料之外的事是：小男孩要把车停在家门口，保罗以为他要显示一下，结果男孩背出了弟弟，并告知他将来也送他这样的车。4、出示课件：他指着保罗的车，说：“望见了吗？圣诞礼物了。”指导朗读：先自己练读，体会出其中包含的情感，再指名读。过渡：听了男孩的这番话，你有什么感想？保罗又会怎么想呢？你从哪看出来的？画出有关的句子。5、出示课件：保罗的眼睛潮湿了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，赐予是令人欢乐的。齐读这两段（带着感