幼儿教师最需要什么.ppt
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1、幼儿教师最需要什么 幼儿教师最需要的教学艺术幼儿教师最需要的教学艺术 幼儿教师最需要的专业素养幼儿教师最需要的专业素养 幼儿教师最需要什么样精神幼儿教师最需要什么样精神 幼儿教师最需要的教育智慧幼儿教师最需要的教育智慧幼儿教师最需要什么幼儿教师最需要什么一、幼儿教师最需要的教学艺术一、幼儿教师最需要的教学艺术好课,需要教学智慧好课,需要教学智慧 好课源于教师对幼儿的关注 好课源于教师日常的积累 好课源于教师精心的设计把握好提问的艺术把握好提问的艺术 有效提问有效提问:有效性提问指提出的有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理焦
2、虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教学活动中有效性题和解决问题。教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性提问主要研究教师提问的有效性。 有效提问的意义有效提问的意义:教师有效性提问是教师有效性提问是指指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置置问题情景,提问有计划性、针对性、启发问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进进一步培养学生创造性思维。一
3、步培养学生创造性思维。一是从幼儿方面从幼儿方面看,能促进其思考,激发起求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等。二是从教师方面从教师方面看,能促进幼有效互动,增强课堂教学的实效性。 幼儿园活动中提问的现状幼儿园活动中提问的现状 1 1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平,不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。 2 2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中,由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料,常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬,不得已用“先坐下”,“下课教师再回答你”,“长大就
4、会了”等来敷衍了事,使孩子在一堂中经常有许许多多的不满足,调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题,是吸引人的问题,是能够答出来的问题,最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式,或仅局限在几个提问词上,这样,很多孩子都不愿回答问题。 3 3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况:一是幼儿回答问题积极性很高,不让说也说;一是幼儿不会回答问题的方法,不会思考问题的方法。幼儿教师如何在活动中提高幼儿教师如何在活动中提高“提问提问”的有效性的有效性 (一)提问的类型一)提问的类型 一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高,从而更好的促进幼儿的发展。教师的提问是技术,更是艺术。教师的提问可以
5、分为: 1 1、描述性提问:即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。如:大象的鼻子长的是什么样子的? 2 2、比较性的提问:即启发幼儿比较事物的相同与不同。如:西瓜和冬瓜有什么不同? 3 3、分类性的提问:即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如:说说哪些是蔬菜?哪些是水果? 4 4、假设性的提问:即启发幼儿想像的提问,可提高幼儿想像力及扩散思维性。如:如果地球上没有水,人们会怎么办? 5 5、选择性的提问:即对几种结论进行取舍的提问,可提高幼儿辨别事物的能力。如:你认为这几个办法当中哪个办法最好? 6 6、反诘提问:即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问,可以促使幼儿进一步精确、仔
6、细的观察,从而形成正确的结论。如:你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢?提高提问有效性的策略及方法提高提问有效性的策略及方法 1 1、让提问引发提问、让提问引发提问 即我们通常所说的反问,简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互动中,类似于“教师问,幼儿答 ”这样的形式,是一个缺乏活力的封闭系统,教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂,由于有力教师的反问,主题的开展不再是浅性,而是随时可以调整强化的,这样的谈话自然就更有意义。 2 2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异 幼儿集体教学中的提问,要
7、考虑不同层次的幼儿,设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题,这类问题可以问能力较强的幼儿,他们经过思考问题,有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果,问题的设计要考虑中等能力的幼儿,这样做可以吸引大部分幼儿的注意,调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题,可以帮助他们恢复自信,提高学习兴趣。如“我们看到的轮子是什么形状的?轮子为什么是圆形的?我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体,有注意到了个体差异。3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性,任何一个问题中不能有问题的答案,问题必设性
8、,任何一个问题中不能有问题的答案,问题必须具有一定的开放性及思维价值。须具有一定的开放性及思维价值。 幼儿阶段,让幼儿通过信息的分析,综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力,这比扩充知识更重要。如:在“你认为兔子吃胡萝卜吗?”和“兔子吃什么?”的两个问题当中,哪个更好? 我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么?”因为没有明确答案的问题,可以给幼儿更多的发挥空间,给更多幼儿参与的机会,也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。因此,教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。教师的有效回应教师的有效回应追问追问什么情况下应该进行追问?什么情况下应该进行追问? 1、当孩子表述不清时,通过追
9、问能帮助孩子表意明确。 2、当幼儿回答偏离主题时,通过追问能使孩子的回答找回方向。 3、当孩子回答单一、思维从众时,通过追问能为幼儿拓宽思路,找到更开阔的道路。 4、当幼儿生成的问题有价值时,通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿,引发幼儿进一步的思考与探索,激发起幼儿学习的内在动力。 沉默中有意义,手势中有语言。沉默中有意义,手势中有语言。 (英国)著名剧作家(英国)著名剧作家 莎士比亚莎士比亚体态语言,不可忽视的美体态语言,不可忽视的美 运用体态语言是儿童心理发展的需要。运用体态语言是儿童心理发展的需要。 体态语言是集中幼儿注意力的有效手段。体态语言是集中幼儿注意力的有效手段。 体态语言
10、是教师捕捉幼儿行为信息的重。体态语言是教师捕捉幼儿行为信息的重。要途径要途径 灵活的运用面部表情。灵活的运用面部表情。 适时的运用手势动作。适时的运用手势动作。 两个人每人一个苹果,交换两个人每人一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个一下,仍是每人一个苹果;两个人每人一种思想,交换一下,每人每人一种思想,交换一下,每人就有两种思想。人就有两种思想。 (英国)著名剧作家(英国)著名剧作家 萧伯纳萧伯纳让幼儿经历有效的合作学习让幼儿经历有效的合作学习 为幼儿创造和提供合作交流的机会。为幼儿创造和提供合作交流的机会。 引导幼儿在合作学习的过程中,学习倾听同引导幼儿在合作学习的过程中,学习倾听同伴
11、的想法。伴的想法。 在合作过程中,自信地表达自己的想法和建在合作过程中,自信地表达自己的想法和建议。议。 学习讨论和质疑。学习讨论和质疑。 在一日活动中总结和提升经验,激发幼儿新在一日活动中总结和提升经验,激发幼儿新的灵感。的灵感。 要教育儿童就要了解儿童。要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径而观察正是了解儿童的主要途径之一,是教师组织游戏活动的前之一,是教师组织游戏活动的前提。提。 (意大利)著名幼儿教育家(意大利)著名幼儿教育家 蒙特梭利蒙特梭利教师要擅于充当教师要擅于充当“局外人局外人” 人性化管理,是教师做人性化管理,是教师做“局外人局外人”的基础。的基础。 目的性监控
12、,是教师做目的性监控,是教师做“局外人局外人”的关键。的关键。 适度的迟缓,是教师做适度的迟缓,是教师做“局外人局外人”的内涵。的内涵。 教育的基本目标就是培养具教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人,他不是有创造新事物能力的人,他不是简单地重复别人做过的事而是具简单地重复别人做过的事而是具有创造性,善于发明的发现者。有创造性,善于发明的发现者。 (瑞士)著名心理学家(瑞士)著名心理学家 让让皮亚杰皮亚杰创设情境,提高教学的有效性创设情境,提高教学的有效性 创设问题情境,引发好奇心。创设问题情境,引发好奇心。 创设竞争情境,激发挑战性。创设竞争情境,激发挑战性。 语言乃是思想的有机创造,
13、它语言乃是思想的有机创造,它扎根于思想之中,并且从思想不断扎根于思想之中,并且从思想不断地发展起来,谁想要发展学生的语地发展起来,谁想要发展学生的语言能力,首先应该发展他的思维能言能力,首先应该发展他的思维能力。离开了思想,单独的发展语言力。离开了思想,单独的发展语言是不可能的。是不可能的。 (俄国)著名教育家(俄国)著名教育家 乌申斯基乌申斯基激发幼儿自主表达的兴趣激发幼儿自主表达的兴趣 充分让幼儿感受和欣赏自然与生活的美好,积淀丰富情感 教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性,为营造联想、比喻和想象的意境作铺垫 鼓励幼儿在稚拙的的语言尽情的表达 ,在此基础上,教师加以精炼和韵律化 必
14、要时用绘画的方法帮助幼儿感悟诗化语言的画面感 教师多种角色适意而灵活地转换,保证有效的点拨语言 天下难事,必作于易;天天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。下大事,必作于细。 著名哲学家、思想家著名哲学家、思想家 老子老子幼儿教师要关注细节幼儿教师要关注细节 善于捕捉细节 善于挖掘细节 钻研书本是一种倦怠而微弱钻研书本是一种倦怠而微弱的运动,无所激、动,然而交谈的运动,无所激、动,然而交谈却能立即教导与训练我们。却能立即教导与训练我们。(法国)著名作家(法国)著名作家 蒙田蒙田锤炼你的语言艺术锤炼你的语言艺术 教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话 教师的语言必须做到口吃清晰、鲜明、准确 教师的语
15、言应当形象生动、富有感情 教师的语言要用词准确,切忌词不达意 教师语言应具有层次比较丰富的多适应性 当我们学会用等待的心情看当我们学会用等待的心情看待学生时,我们就会对学生少一待学生时,我们就会对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷点苛责、少一点失望、少一点冷漠,而多一份理解、多一份信心、漠,而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。多一份亲切。 著名作家著名作家 肖川肖川等待也是一种策略等待也是一种策略 生活活动中的等待生活活动中的等待 教学活动中的等待教学活动中的等待 提问之后的等待提问之后的等待 幼儿动手操作时的等待幼儿动手操作时的等待 当幼儿自发地对某一事或某一物感兴趣时的当幼儿自发地对某
16、一事或某一物感兴趣时的等待等待 游戏活动中的等待游戏活动中的等待 正视消极等待,呼唤积极等待正视消极等待,呼唤积极等待 学生生而具有内发的成长潜学生生而具有内发的成长潜力,不需要教师刻苦教导。教师力,不需要教师刻苦教导。教师的主要任务是为学生设置良好的的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让学生小组合作起学习环境,让学生小组合作起来,自由选择,自行决定,他们来,自由选择,自行决定,他们就会学到他们所需要得一切。就会学到他们所需要得一切。(美国)著名心理学家(美国)著名心理学家 马斯洛马斯洛分组教学,让幼儿享受教育分组教学,让幼儿享受教育 不同特质、差异的组合 共同背景、经验的组合 不同性别、年
17、龄的组合 相似、不同个性的组合 如果学校不能在课堂中给予如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外完全拒以既在学校内也在学校外完全拒绝学习的方式而告终绝学习的方式而告终。(瑞典)著名儿童文学家(瑞典)著名儿童文学家 林格伦林格伦评价艺术,让每个孩子都体验成功评价艺术,让每个孩子都体验成功让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活,这让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活,这是是幼儿园教育幼儿园教育指导纲要指导纲要的要求和幼儿教育一直追求的境界。的要求和幼儿教育一直追求的境界。 表扬,就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评表扬,就是对幼儿良
18、好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。价和发言。 自信心自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力,是激发孩子的是促使孩子求知、探索的重要推动力,是激发孩子的主动积极性的催化剂。主动积极性的催化剂。孩子的自信心来源于孩子的自信心来源于获得成功的体验获得成功的体验和和父母教师正确的教育父母教师正确的教育方式方式。 表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应?表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应?思 考表扬方式如何适应幼儿个体差异?表扬方式如何适应幼儿个体差异? 【案例【案例1】 这是一个小班这是一个小班“娃娃家娃娃家”角色游戏活动,在教师的组织引导下,幼儿经过了自由角色游戏活动,在教师的组织
19、引导下,幼儿经过了自由选择主题、角色,进行了角色扮演后,教师一声选择主题、角色,进行了角色扮演后,教师一声“下班了下班了”,孩子们围坐在教师身边,孩子们围坐在教师身边,游戏进入了最后的讲评环节。游戏进入了最后的讲评环节。师:娃娃家爸爸师:娃娃家爸爸“小厨师小厨师”今天烧了什么菜?今天烧了什么菜?(很多幼儿举手很多幼儿举手) 教师请了一个男孩子,他说:教师请了一个男孩子,他说:“面条和辣椒面条和辣椒”.师:师:“好,奖你一朵小红花。好,奖你一朵小红花。” 男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里,男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里,“小红花小红花”贴在了手上,很得意地回座位给旁边贴在了手上,很得意地回座位给旁边小小朋
20、友朋友看,很多孩子在下面纷纷喊叫:老师我也烧了面条和辣椒看,很多孩子在下面纷纷喊叫:老师我也烧了面条和辣椒接着接着又奖励了两个又奖励了两个扮演妈妈的孩子,孩子们就更加起劲喊了:我要小红花扮演妈妈的孩子,孩子们就更加起劲喊了:我要小红花面对很多孩子讨要小红花面对很多孩子讨要小红花的局面,老师说:我们去小便洗手的局面,老师说:我们去小便洗手。教师连着说了几遍后,孩子们也不再继续讨要小。教师连着说了几遍后,孩子们也不再继续讨要小红花了。红花了。 讲评也不了了之,草草收了场。讲评也不了了之,草草收了场。 【反思案例【反思案例1】 奖励方式与小班游戏内容要匹配奖励方式与小班游戏内容要匹配【案例【案例2】
21、 小红花失去魅力了小红花失去魅力了 这是小班这是小班“参观幼儿园参观幼儿园”后的谈话,也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿后的谈话,也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水,在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。刚刚喝完了白开水,在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。老师问:老师问:刚才我们看了幼儿园的环境,小朋友都看到了什么呀?刚才我们看了幼儿园的环境,小朋友都看到了什么呀? (幼儿没有幼儿没有人举手,但下面有幼儿在自言自语说。人举手,但下面有幼儿在自言自语说。) 教师走到其中自言自语的一男孩子教师走到其中自言自语的一男孩子面前面前,请他说。,请他说。小男孩说:小
22、男孩说:“我看见了树、房子。我看见了树、房子。”老师再问:老师再问:其他小朋友看见了什么?其他小朋友看见了什么?(有有2、3个幼儿举手,前面回答的男孩个幼儿举手,前面回答的男孩也是其中的一个。也是其中的一个。)教师教师发现前面的小男孩又举手了,马上说发现前面的小男孩又举手了,马上说“你举手发言你举手发言真多真多”并奖励了他一朵小红花,小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子并奖励了他一朵小红花,小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对对小红花无动于衷。小红花无动于衷。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。 【反思案例【反思案例2】表扬奖励要讲究适时,发挥时效性。
23、表扬奖励要讲究适时,发挥时效性。【案例【案例3】 小红花凋谢了小红花凋谢了 小班小班“我喜欢我喜欢”主题下的一个音乐活动,活动内容是歌曲主题下的一个音乐活动,活动内容是歌曲“我爱我的幼儿我爱我的幼儿园园”,教师先组织幼儿进行了,教师先组织幼儿进行了2 2分钟的律动,律动是模仿小动物各种叫声,音分钟的律动,律动是模仿小动物各种叫声,音乐很活泼动听,孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范(清)唱乐很活泼动听,孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范(清)唱歌曲一遍,有近三分之一的小朋友跟着老师唱。歌曲一遍,有近三分之一的小朋友跟着老师唱。师问师问:你听到了什么?没有人举手,:你听到了什么
24、?没有人举手,但下面有很多幼儿在自言自语说但下面有很多幼儿在自言自语说“咩咩-咩咩-”师问师问:刚才老师唱的歌里,你听到了什么?:刚才老师唱的歌里,你听到了什么?有一个幼儿举手了说有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园”, ,教师奖励那个孩子一朵教师奖励那个孩子一朵“小红花小红花”, 这个小朋友很开心,这时有部分小朋友的这个小朋友很开心,这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上,脸上表现出羡慕的表情。教师边弹边唱歌曲两遍,视线转到了那个孩子身上,脸上表现出羡慕的表情。教师边弹边唱歌曲两遍,仍有许多孩子跟着唱。师问:你听到了什么?有仍有许多孩子跟着唱。师问:你听到了什么?有6-76-7
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