2022物理说课稿范本4.docx

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1、2022物理说课稿物理说课稿3篇作为一位优秀的人民老师，通常须要打算好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家收集的物理说课稿3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。物理说课稿 篇1说教材：质点和位移是司南版必修1其次章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲解并描述运动学的基础学问，是中学物理的基础，所以本章的教学 关系到中学物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么状况下可看成质点，位移，位移与路程的区分，位移-时间图像，矢量与标量。质点是中学物理的入门学问，位移是物体位置的改变，是运动学的一个基本物理量，是后续

2、学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做打算。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个方面培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：学问与技能1.理解质点的概念，能推断一个物体在特定的状况下能否看成质点2.通过质点的相识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区分和联系4.初步相识位移-时间图像，并依据位移与时间关系作S-T图像5.知道矢量和标量过程与方法在探讨物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步驾驭科学抽象的探讨方法。情感看法与价值观培

3、育学生抓住主要因素，忽视次要因素的哲学思想假如能抓住质点的概念和位移和路程的区分，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，他们简单接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。所以本节教学的重点是质点，推断一个物体在特定的状况下能否看成质点，位移和路程的区分；教学的难点是： 推断一个物体在特定的状况下能否看成质点。说教法物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在老师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析推断一个物体在特定的状况下能否看成质点。体验位移和路程的区分，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此

4、，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、探讨法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的主动思维。说学法学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课的教学过程中，要留意以初中路程的学问为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的改变引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何探讨一个有大小、有形态、有质量的实际物体来理解质点的概念，相识在哪些状况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽视次要因素的物理探讨方法。通过巧用提问，评价；激活学生的主动性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、探讨

5、的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新学问，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。说教学过程从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中探讨的实际物体引入到质点的概念，符合简洁到困难的认知过程。设计如下教学程序：1.导入新课：（大约须要5分钟的时间）复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的改变，为了简洁起见，先探讨如何描述一个点的位置改变。再复习初中的路程概念后，通过实例探讨说明路程不能描述物体位置的改变。为了描述物体的位置改变引入了一个新的物理量位移。2.新课教学：（大约须要35分钟的时间）（

6、1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在始终线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。 老师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表t/s0123456x/m-171014128-3你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和路程吗？ 老师引导学生进行思索、分析。利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区分和联系。通过简洁介绍标量与矢量，说明位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图

7、像法表述P点的位移随时间的改变，这样更加形象直观。（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置改变，而怎样去描述有大小、形态、质量的实际物体的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手？）让学生去思索，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是志向物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使探讨的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。对于物体在什么时候可以看成质点？老师通过实例（地球的公转、自转等），实行沟通与探讨的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽视次要因素的物理思想。通过沟通，老师总

8、结：能否把物体视为质点，要看所探讨的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，主动提倡学生自主学习。同时还要依据学生的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家。物理说课稿 篇2我要讲的这节课是人教版九年级物理第十三章第三节摩擦力。本节课我从下面三个方面谈一谈我的教学构思：一、教材分析1本节教材的地位和作用课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的

9、测量涉及到二力平衡学问和弹簧测力计的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力学问在日常生活和生产中的详细应用。通过学习本节教材的学问，能提高学生利用所学学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。2教学目标的确定（1）学问与技能知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问。进一步熟识弹簧测力计的运用方法。培育学生逻辑思维实力、培育学生利用学问解决实际问题的实力。（2）过程与方法经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，体会怎样进行科学的猜想

10、，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。（3）情感看法与价值观培育学生探究志气、实事求是地进行试验的科学看法以及与他人沟通与合作的精神。3教材的重难点本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。难点是试验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。二、教法和学法本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学。三、教学程序设计（一）创设情境，引入课题先播放一段多媒体画面：（汽车在雪地上艰难行走，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很简单拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带

11、有铁钉的跑鞋等等）。请学生思索一下这些都是什么缘由？（二）新课学习1什么叫摩擦力用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有详细的区分，我在这里简洁地向学生说明了三种摩擦的区分。对于滚动摩擦因为其实质是一种力矩，可以一带而过；而对于静摩擦可以作一点补充：当两个物体之间相对静止且又有相对运动趋势时产生的是静

12、摩擦，并且也可以用二个毛刷作演示。这对学生的理解并没有什么难度，况且在“科学世界”里面也提到了“走路时要利用鞋底与地面间的摩擦”，如不讲一下静摩擦，学生在这里当联系课本中的摩擦的定义时会产生疑问：为什么没有发生“相对运动”还会有摩擦？2探究：摩擦力的大小与什么因素有关（1）指导学生进行猜想与假设在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？要留意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他们的猜想后，还要问问他“你为什么要这样想呢？可以对有的猜想进行归类，比如有的同学说滑动摩擦力的大小可能与重力大小有关，而有的同学说可能与压力的大小有关，可

13、以指导他们将这二个猜想归为压力这一类。在各种猜想都列出来后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理很困难，对于摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速度有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜想。（2）指导学生制定探究安排与设计试验先让同学们思索：用什么工具来测滑动摩擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？（不是）；那如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小？（依据二力平衡的学问）；那么试验中应

14、当让木块做怎样的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应当怎样调零？（放在水平方向然后调零）。通过这样的引导既起到了复习的效果，又为他们下面的探究做了肯定的铺垫。再让每组同学之间进行沟通探讨，同时提示学生留意，影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计试验时应当留意运用怎样的科学探讨方法？（限制变量法）。因为在八年级的学习中，探讨弦振动的音调和欧姆定律时，已多次用到过限制变量法进行探究，所以，这里对学生不算一个难点。然后请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的探究安排，并在黑板上画出他们设计的记录试验数据的表格。在这个过程中，留意引导全班同学对他们方案的理解，特殊是对试验记录表格的

15、设计要进行必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学进行补充完善。（3）指导学生进行试验与数据记录，分析得出试验结论在整个试验过程中老师要进行巡察，并适时进行指导。试验结束后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定他们的这种实事求是的探究精神。试验结束后，还可以激励学生思索：能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢？为什么？并且让学生们再简洁操作一次，让他们自己发觉这样拉动时弹簧测力计的读数比较稳定，简单读出正确数值，试验效果更好。而且这也更能帮助他们理解“相对运动”的含义。3摩擦与我

16、们回顾刚上课时播放的多媒体，联系生活阅历，让学生分别举出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且让他们在对“科学世界”内容的阅读和刚才试验的基础上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法。对于这个问题可以组织学生小组进行探讨，还可以采纳全班抢答的形式，让他们自己总结。在这个过程中，老师只要适当地进行引导和点拨就可以了。4当堂反馈（1）采纳探讨的形式，探讨：假如生活中没有摩擦力从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们探讨，假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文“没有摩擦的世界”。

17、（2）用多媒体播放一段文字并配上录音，介绍生活中无处不在的摩擦，加深对摩擦力的相识。5课后作业视察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分别是采纳什么方法来增大或减小它们的。物理说课稿 篇3二力平衡一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学习的，二力平衡是物体受力平衡最简洁的状况，体现了由简洁到困难的认知规律，为后面探讨牛顿第肯定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学习等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学习这节课有重要的意义。依据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的视察和试验，从详细到抽象的认知规律，

18、重视学生的逻辑思维，分析实力的培育，对本节课制定了以下目标：（1）、对于平衡态的物体进行受力分析，相识平衡力的概念（2）、知道二力平衡的条件（3）、知道二力平衡时物体的运动状态（4）、会用二力平衡条件解决简洁的平衡问题通过视察演示试验得出二力平衡条件，进一步体会限制变量法的应用，通过分析实例加深对学问的理解通过对试验的视察、分析、探究、领会科学探究方法，养成实事求是敬重自然规律的科学看法，体会自然现象中的奇妙与和谐，培育学生对自然的酷爱，加强学生之间的沟通与合作。二力平衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学习压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力平衡条件是本节的重点。初中学生的推断实力

19、普遍停留在阅历的水平上，抽象思维实力还没有完善，对物体受平衡力都的分析推断比较盲目，因此运用平衡条件解决实际问题是本节的难点。1.学生已有的学问基础学生在第八章已经建立了力的概念，学习了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课供应了必要的学问基础。2.学生已有的科学探究方法基础学生在学习速度、密度学问时，对限制变量法有了肯定的相识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学习供应了有利的方法基础。3.学生的思维障碍学生现有的阅历相识存在肯定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必定大于或小于物体受到的重

20、力。这一错误的相识造成学生对物体在平衡状态下，对平衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学习了相互作用力，相互作用力与平衡力在大小方向上有共同的特点，学生很简单混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际状况，在教学过程中采纳视察法、演示法、探究法、探讨法、分析归纳法、练习法等多种教学方法，激发学生的学习爱好，提高学生相识的深度和广度。利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？探讨总结出几个力平衡和平衡状态、二力平衡等概念。引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用限制变量的方法演示探究二力平衡

21、的条件：介绍试验装置，探讨操作方法。归纳总结二力平衡条件：为了便利学生记忆，把试验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清楚明确，便利学生记忆运用。（1）物体受平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非平衡力作用，运动状态发生变更。（2）比较平衡力与相互作用力的异同大小相等、方向相反、作用在同始终线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立精确的概念，正确的进行受力分析。学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培育学生解决实际问题的实力，我从平衡力的推断、方向大小应用等方面设置了练习题，以便学生坚固驾驭所学学问并敏捷运用。1、平衡状态、平衡力、二力平衡2、二力平衡条件3、平

22、衡力和相互作用力的异同4、二力平衡条件的应用对所学内容进行归纳小结，培育的学生分析归纳的实力，去粗取精，条理清楚，加深学生对各个学问点逻辑关系理解，形成学问网络，帮助学生更好的驾驭所学内容。课堂时间有限，学生程度参差不齐，肯定数量的作业，有利于学问内化、实力的提升。以上是我依据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师指责指正。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页