2022年《两只小狮子》教学反思.docx

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1、2022年两只小狮子教学反思两只小狮子教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的两只小狮子教学反思，希望能够帮助到大家。两只小狮子教学反思1、相识“狮、整”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应当从小学习生活本事的道理。复习生字词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。 其次课时。 课件、狮子头像图、词语卡片。其次课时一、开宗明义，导入课题：、板书课题、齐读课题，随机学习“狮”的读音和字形，提示：留意“反犬旁”的写法。3、老师把这一对

2、孪生兄弟带过来了，你看他们虽然长相相同，却又是完全不同的两只小狮子。你们想真正相识他们吗？4、激发学生参加主动性。要想和这两只小狮子真正相识，我们须要进行闯关活动，只有你们顺当闯关，才能成为小狮子的好挚友，你们有信念吗？二、复习生字：出示目标：认准字形，读准字音。1、出示生字自己读，齐读，开火车读。2、复习本课生词：（课件出示，词卡出示）开火车读，齐读。三、图文比照，感知内容：1、出示初步读文目标：读准字音，把课文读通顺。学会抓住重点语句有感情地朗读文章。2、读第12自然段。（1）这两段写了什么？（一只勤狮子和一只懒狮子）你是从哪里看出来狮子的“勤”的？（成天，滚、扑、撕、咬）（板书：刻苦）“

3、成天”是什么意思？说明什么？（练的时间长，从早到晚，不怕苦，不怕累）它成天都练些什么本事？谁能用手势做一做滚，扑，撕，咬的动作？（滚可以练得身体敏捷：扑能使动作快速而猛烈，撕，咬能置猎物于死地）指名读，齐读。 另一只小狮子成天在干什么？板书：懒懒洋洋地晒太阳是什么样子？（没精打彩）还可以懒洋洋地干什么？（仿说短语） 看图谁是狮子妈妈？谁是刻苦的狮子？谁是懒狮子？你从哪里看出来的？ 带着感情读自然段。、这只狮子为什么会这么懒？读自然段。 小树向懒狮子提出了哪两个问题？ （读稀奇怪、关切、焦急的语气。） 懒狮子是怎样回答的？“那苦头”指的什么？说明什么？（怕苦）它说这话时是什么语气？慢吞吞说明什么

4、？谁来试读？ 懒狮子不练功，以后怎样生活呢？它自己是怎样想的？“靠着”是什么意思？靠谁呢？它父母有什么本事？它父母有什么地位？这句话的意思是什么？（它想依靠父母的本事和地位生活）板书：y ko 父母 懒狮子说这话时是什么样子？（得意、了不得）看插图。为什么会这样？（炫耀） 它会生活得好吗？为什么？（6）有感情地读36自然段。（男女生对读，师生对读，指名读。）、狮子妈妈是怎样教化懒狮子的？读第七段，把妈妈说的话勾下来。 妈妈一共讲了几句话？ 读第一句话，这句话是什么意思？（没有谁牢靠，只有靠自己） 要靠自己该怎么做？读其次句。“也”是什么意思？妈妈为什么这样说？（让他向勤狮子学习克服怕苦的思想）

5、 妈妈还告知懒狮子什么？真正的狮子是怎样的狮子（有独立生活实力，像父母一样做林中之王）？怎样才能成为真正的狮子？（只有刻苦学会生活的本事，才）四、拓展思维：1、 小狮子听了妈妈的话，他以后会怎么做？2、要成为一个特别精彩的人，那你从小应当学会哪些生活的本事？五、学问积累：出示与勤学与珍惜时间的名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。一年之计在于春，一日之计在于晨。少壮不努力，老大徒伤悲。两只小狮子教学反思2两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教化意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学

6、苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。两只小狮子反思| 两只小狮子教学反思一、图片导入，相识狮子在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而揭示课题并质疑：两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的爱好，提高他们的主动性。二、初读课文，相识生字这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示须要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小挚友都能根据老师的要求学习生字，在同桌互读沟通记字方法的过程中，孩子们主动

7、性比较高，同桌之间也能相互帮忙，但生字学习终归有点枯燥，有些小挚友可能会在某个小环节中走神。在平常的教学中，我了解到孩子们很喜爱开小火车记生字，他们都会在各列火车之间竞赛。课后，我想假如能把男女生赛读改成嬉戏摘苹果，比一比哪组小挚友摘的苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避开了枯燥乏味的生字教学模式。三、细读1、2自然段这一环节我先让小挚友们自己读，然后想想自己喜爱哪只小狮子？依据学生回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只成天练习的小狮子，理解“成天”这个词语，并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计特别胜利，孩子们

8、很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本事时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。在学习其次句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后细致想想，还有好多地方做的不够好：课堂上的应变实力尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的状况，我

9、显得有点惊慌。如：在课文刚起先的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜爱哪只狮子，为什么？我猜想：全部同学都会喜爱勤狮子，都情愿向它学习，哪有人会喜爱懒狮子的？但事实上，有同学回答：我喜爱懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的实力，争取做到在课堂上不留缺憾。两只小狮子教学反思3两只小狮子是一篇童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩

10、子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。整篇课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。一、以读为本，在朗读中感悟。在本堂课的教学设计中力求体现以读为本，以读促学的教学方法。初读课文，给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中，小挚友们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的距离，对文本进行再创建。再读课文，找找为什么取这个名字的理由。充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。二、抓重点词语，感悟文本。我在教学时，引导学生抓住课文中的

11、一些重点词，更好地理解课文内容。如：教学一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。时，抓住刻苦一词，创设情境对话：a、勤勤啊！天还没亮呢！你起得那么早干什么去呀？b、勤勤天已经暗了，你怎么还不回家呀，森林里静静静的，莫非你不胆怯吗？c、一转瞬，燥热的夏天已经到了。勤勤你的脸上、身上全是汗，多累啊，别练了，还是歇会儿吧你瞧，你的皮都已经磨破了？哎呀，血也流出来了d、时间过得真快，一下又到了寒冷的冬天，被风呼呼地吹着。勤勤，天这么冷，你看别的小动物都躲到被窝里去了，你怎么不回家呀？勤勤啊勤勤，你成天练习这些本事，是为了什么呀？孩子们在对话中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地体会到学好一样本事，要不

12、怕苦、不怕累，才能有所收获。三、挖掘训练点，发展想象力。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说：你现在很舒适，可是你不学本事，长大就比不上人家了！ 有的说：现在你是有爸爸、妈妈的帮忙，不过有一天你总会离开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！ 有的说：等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！.学生畅所欲言，在劝懒狮子中把自己的感受表达了出来。一堂课学下来，我也发觉了两个问题：1、在第一课时的教学中对犭的字和ABB词语的拓展不是很合适，这些与课文内容无关的拓展可以放到其次课时再进行。2

13、、检查字词时要留意随文识字，这样可以减轻学生的学习负担，在详细的语境中更好地理解词语的意思。识字形式可多样化。两只小狮子教学反思4一、突破串讲，突出层次：这是一篇故事性很强的长课文，教学中很简单步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜爱哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发觉整个教学过程层次分明。第一层次：老师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。其次层次：老师注意让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟，体会了人物的心理，使分角色朗读进行得绘声绘色。

14、第三层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做?”绽开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。二、注意朗读，读中感悟：阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知;接着研读课文，清晰两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话;最终分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，老师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参加的意识，得到了不同的情感体验

15、。三、体现探究性，突出特性化：设计开放性的问题，让学生亲身参加读、表演、想象等活动，从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在特性化地体会语言，多样化地表达，入情入味的表演，使学生在轻松、民主的氛围中张扬了特性。四、突破难点，符合认知规律：生字教学是低段语文教学的重点。在教学中，我没有四平八稳，而是抓住本课最简单写错的生字，有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。依据自己的教学阅历，学生最难认的是孤零零的单个生字，最简单记住的是在详细语言环境中的生字。因此，在本课的生字教学中，我走的是在边读课文边读准生字，再读生字组成的课文中的词语，最终读孤零零的生字。在课堂的尾声，再把生字放回到课文中。

16、这样循环，有利于学生对生字的巩固。两只小狮子教学反思5两只小狮子是一篇童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事：另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是成天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教化，告知学生，从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。新课标指出：小学低年级的阅读教学应以读为主。阅读是学生的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因

17、而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，()在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅 的语文课，不是好的语文课”。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不行少的。这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不

18、能依靠森林之王的父母，而要练本事，靠自己，做一只真正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。上完本节课，我觉得还有许多地方不太志向，如在调动学生主动性方面，在创设情境时，有的学生没有把我当做“懒狮子”进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有刚好订正。总之，课堂上总是充溢着缺憾。这也告知我，在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠

19、缺的。两只小狮子教学反思6、学会本课个生字和由生字组成的词语。用“应当”、“本事”、“真正”三上词练习说话。、理解课文内容，抓住重点词语，联系上下文理解其义，培育学生理解词语的实力。、了解两只小狮子不同的表现，使学生知道应当从小熬炼生活的本事，不应当依靠父母的本事和地位生活。、能角色有感情地朗读课文。一、情境表演，引出故事：、森林里的动物们召开了紧急会议，商讨谁可以当选“森林之王”。同学们，你们猜猜，大家最终选了谁？（狮子）、出示生字“狮”并教学。（左中右结构、形声字）可以引导学生自己说怎么记。、在拓展阅读的基础上表演：为什么动物们一样推选狮子做大王呢？老师请同学们课前搜集了很多有关狮子的资料

20、，谁能用自己喜爱的小动物的语气来演一演？学生戴着自己制作的头饰，结合自己搜集的有关狮子的资料仿照小动物的语气说说推选狮子做大王的理由。（课件演示狮子的图象）。、狮子凭借记得的本事成了森林之王，瞧，现在它们有了自己的宝宝，两只可爱的狮子王子。同学们想不想知道两只小狮子的故事吗？二、按要求自学课文：、提出自学要求：请同学们按屏幕上的要求自学课文。（屏幕显示：）狮 整 练 习 滚 扑 咬苦 懒 洋 吞 将 靠 应、自学课文。三、检查自学：、教学“我会认”中的生字。 屏幕出示生字： 自由大声读。 和同桌比一比谁读得更好，然后探讨一下哪些字的读音要留意。 开火车读。 出出金点子，帮助大家记住这些字。 这

21、些生字藏在了词语中，你还会读吗？ 同桌同学一起读，看读得快又对。 当个小老师带领大家读。 谁能从这些词语中找出ABB的词语？再举几个这样类型的词语。 齐读。、同学们数清晰了吗？课文一共有几小节？指名分节读。评议读得怎么样。（提出进一步的要求。）、出示插图： 用自己说两只小狮子长得怎么样？ 他们的表现有哪些不同？（看图说说，然后说说你从课文的哪个小节读懂的？） 依据学生的回答，贴出词语。一只刻苦 成天练习 滚 扑 咬一只懒洋洋 什么也不干 晒太阳 哪只狮子长大后会成为真正的狮子王?为什么？（勤奋、努力、珍惜时间）你能用自己的话来劝劝哪只懒散的小狮子吗？ 指导朗读其次小节。（用语气和表情读出小狮子

22、的不同）四、教学生字：、屏幕出示：练习视察：这两个字的结构怎样？在田字格中书写要留意什么？演示字的笔顺。集体书空。扩词。、练习书写。五、课时小结：这堂课我们不但相识了很多生字、了解了狮子的一些生活习性，还通过自己的聪慧，读懂了两只小狮子的不同，知道了只有珍惜时间刻苦学习才能真正拥有本事。下节课我们就要一起看看小树和狮子妈妈是怎么说的。两只小狮子教学反思7两只小狮子是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇好玩的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。一、关注学

23、生的心情体验：语文课程应当是充溢活力的“人性”课堂，是学生发展的“消遣场”，学生饱满的心情是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培育他们酷爱语文的情感。本课的学习从每个学生动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习爱好得到一次又一次激发。二、重视学生的朗读体验：课标强调在阅读教学中不应以老师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教化，情愿做一个勤学本事的好孩子。三、注意创新，培育学生的创新体验：爱因斯坦说过：“

24、想象力比学问更重要。因为学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足以说明白想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的，低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子

25、不学本事以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培育孩子的创新实力，激发学生的多元感受。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，但课堂总是充溢了缺憾啊！在三到六小节的朗读指导中，我对学生扶得太细，学生的主动主动性没有得到充分的发挥。同时课堂教学设计得太满。使得最终写字指导的环节没能充分绽开，比较仓促，导致实效性不强。两只小狮子教学反思8两只小狮子是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应当自食其力的道理。文章主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成

26、天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本事和地位，自己拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。语文课程标准提出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分敬重学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。详细做法如下：一、创设情境，激发爱好理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解“懒洋洋”这个词请学生视察图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎

27、腿，充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为详细。学生在爱好盎然的同时自然而然的理解了词义。再如理解“为什么要练习滚、扑、撕、咬这些本事呢？”一问题时，我引导学生观赏百兽之王狮子捕食时的精彩画面，从画面中找到答案的！在看课件过程中，学生深深感受到了狮子练就本事的重要。让学生在开心的氛围、在剧烈的参加欲中拉近与文本的距离。二、以读为本，在读中感悟，读中品尝在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动沟通，体验学习的欢乐。设计了四个不同方式的读：

28、1、上课伊始引导学生整体感知。自由读课文，边读边想一想狮子妈妈生下的两只小狮子有什么不同？你喜爱哪只小狮子呢？2、默读课文26自然段，想一想你从哪看出这是一只懒狮子？勾画出相关的字词句，并出声读一读。3、通过加不同提示语引导学生生生互读，师生分角色读等方式读出不同的感受。4、指生配乐分角色朗读课文。多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的特性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论是自读、指名读、分角色读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为什么不练功呢？请学生在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子的对

29、话通过找提示语个人读，评价读，师生分角色朗读对话感受小狮子的得意、傲慢这样无须老师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。学生学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来课堂教学就生动好玩起来。三、挖掘训练点，发展想象力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足以说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引

30、导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、妈妈生活不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子补血本事以后可能会怎样。最重要的一个环节就是给小树和懒狮子二次对话部分添加恰当的提示语，学生依据自己的生活阅历及对课文的理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再创建的成果，学生怎能没有爱好呢？这也有力地培育了学生的创新思维。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生

31、就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的看法，并且在读的时候自然而然地流露出这种情境。四、注意语言实践为学生供应运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应当怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎样做？再如写话环节中我设计了这样的题目：两只小狮子后来又发生了怎样的故事呢？请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训练点，进行说写训练，让学生说出自己的独特体验，写出自己的想法，提高了学生的语文素养。古人云“钓胜于鱼”，学问是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切学问，关键是培育学生对语文学习的情感、看法和终身学习的实力。让学生在课堂教学中充分呈现自己。两只小狮子教学反思9两

32、只小狮子教材是一个很好的例子，教化孩子们从小要努力刻苦，自己学会生活的本事，长大才能做生活的强者。学完这篇课文，孩子们必需从中明白这个道理，而且是自己收获到的。我采纳精讲分析加想象推理的方式使这节课达到预期的效果：学习完勤狮子“成天练习滚扑撕咬，特别刻苦。”的句子，我马上让孩子们想象：这样的一只狮子长大后你们猜他会怎样呢?孩子们纷纷举手说确定能战胜其他强大的动物，成为森林大王，继承父母的王位。学习了懒狮子“每天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”以及“慢吞吞地说：我才不去吃那苦头呢！”我又让孩子们想象这样下去，这只懒狮子长大后可能怎样？孩子们七嘴八舌，有的说：“这只懒狮子会被别的动物欺压，当不上森林

33、大王。”有的说：“这只懒狮子可能会饿死，因为他没有学习捕获猎物的本事，根本抓不到猎物。”还有的说：“他会被别的动物吃掉。”是啊，狮子生活的本事不正是我们的孩子们须要学习的精神吗？于是，我告知孩子们：“你们现在正是长学问，学本事的时候，要像勤狮子一样刻苦努力学习各种学问，长大才能成为有用的人，假如有像懒狮子一样想法的同学要变更你们的想法，学学问、学本事都要靠自己，不能依靠父母，做一个生活的强者。”两只小狮子教学反思10两只小狮子是一篇好玩的童话故事，故事通过两只小狮子不同生活看法的对比、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有

34、真正的本事，不能依靠父母生活。在学完整篇课文后，我想课文是从侧面来教化学生要勤奋学习，我们能不能干脆树立一个典型真面的教化孩子，让孩子自己去体会出，生活不是一帆风顺的，只有自己练就本领今后是才能立足于社会。于是，我让学生再读课题。读后我就说：“课文的题目是两只小狮子课文重点给我们说的是那只小狮子呢？”生很快的发觉，勤快的狮子就只有一句话，其他的都是在说懒狮子。接着我又说：“我们能不能把课文给课文改改，写一写勤狮子是怎么做的呢？”学生想象的很好，有的说练习时摔伤了也不怕接着练习，有的说练习时望见一只小兔怎么想方法抓兔子，还有的说练习时遇到了一只大野猪怎样想方法制服野猪的。我感受到他们的思维得到了

35、释放！喜爱说了，才想说；想要说了，才会说得精了。两只小狮子教学反思11一、 复习导入：1、复习认读生字：师：小挚友们，想走进神奇的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的隐私，森林之门就会为你打开！2、观看播放狮子王录像片段：师：瞧！大森林在欢迎我们了！他想向我们介绍谁呢？3、谈话导入：师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？二、 读课文、取名字：1、创设情境：师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你情愿帮忙吗？2、提出要求：师：不过，取名可要有依据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。3、沟通：（1）

36、 勤勤：他每天练习哪些本事？看生字做动作：滚、扑、撕、咬（2） 懒懒：你能读出懒洋洋的感觉吗？（3） 情境引读：三、深化研读：师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈特别希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？1、读课文，找缘由。2、沟通：（1）不愿吃苦：A 出示：“我才不去吃那苦头呢！”假如学本事可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？他是怎么说这句话的？谁情愿来演演懒懒说话的样子？B 评议（动作、神态）（2）依靠父母：A 出示：懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”B 师：说这话时，他会有什么动

37、作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？出示：懒懒（ ）说：“！”尝试说集体沟通加上提示语，集体创建朗读。四、视学情接着研读：A案：学生谈到，懒懒听了妈妈的劝说，肯定会改正的，也能成为真正的狮子！1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。2、你从狮妈妈的话里知道了什么？（1） 不能恒久依靠父母能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎样的生活呢？（2） 担忧、希望你们读懂了狮妈妈的心！谁情愿做狮妈妈，劝劝他的孩子！B案：学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。1、你觉得懒懒这样想对吗？他假如接着这样下去，会有好的生活吗？2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？3、狮妈

38、妈肯定比你还担忧，还希望她的孩子有出息。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！自由读指名读评价读。五、小组合作，分角色朗读（表演）。师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事？1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？建议，可以请一个小挚友做总导演。2、指导独立完成任务：每个小挚友想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么表情、做什么动作？3、指导合作：排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心接受别人合理的看法。有困难可以请老师帮帮忙！4、小组合作表演。5、指名小组表演、评议。教后反思：两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕

39、吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和希望。两只小狮子教学反思12两只小狮子是一篇好玩的童话故事，主要讲解并描述了两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋，每天练习生活的本事；另一只却认为靠着父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懒洋洋地晒太阳，什么也不

40、干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮 子妈妈的教化，告知学生，从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。在本节课的教学中，我注意挖掘重点词句，去把朗读、理解、想象、体会有机结合。比如说在感悟懒狮子的懒时，我先让学生找出表现懒狮子“懒”的句子，接着再让学生抓住关键词感悟：从哪些词语看出它懒呢？“懒洋洋”是什么感觉？又比如说，在体会勤狮子的刻苦时，我是抓住“一只狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。” 这一关键语句来让学生感悟的。先让学生说说；“成天练习”是什么意思？再让学生通过表演理解“滚、扑、撕、咬”是什么意思，并想 一想：小狮子在练习这些本事时可能会发生什么；（学生

41、通过想象， 感悟到小狮子练功时可能会受伤，会遇到一些危急）；接着创设情境，师：让我们一起走进勤狮子的生活中去看看他是怎样练生活本事的？师引读：早上，天刚刚亮，勤狮子就起先 学生接：练习滚、扑、 撕、咬，特别刻苦。师引读：不知不觉，已经是中午，大家都去吃午饭了， 勤狮子还在学生接：练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。师引读：天慢慢黑了，大伙儿都回去休息了，勤狮子还在学生接：练习( )。师引读：天突然下起了雨，大家都赶快回家，可是勤狮子仍在学生接：练习 ( ） 。师引读：夏天，火辣辣的太阳照在头上，多热啊！勤狮子 ） 。师引读：冬天，北风 ） 。 在干什么？学生接：勤狮子仍在练习( 学生接：勤狮子仍在练

42、习( 是这么仔细刻苦地练习本事。 出示：一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。呼呼地吹着，多冷啊！别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤狮子还在干什么？ 师：瞧，无论早上还是晚上，无论刮风还是下雨，无论寒冷还是酷暑，勤狮子都让学生在脑海中想象小狮子刻苦练功的画面； 最终引导学生在朗读中进一步体会小狮子的勤奋、刻苦。经验这研读、理解、想象、体验的过程，小狮子刻苦练功、自强独立的形象已深深地烙在了学生的记忆中。两只小狮子教学反思13两只小狮子是人教版二册第七单元中的一篇课文，这是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠父母的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知

43、孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活，成为一只真正的狮子。这篇好玩的童话故事存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。一、以读为本，读中感悟语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。小学低年级的阅读教学应以读为主。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容

44、的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课”。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不行少的。二、挖掘训练点，发展想象力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学

45、生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如在引导学生理解勤狮子的表现时，我就抓住“苦头”一词让学生想象：小狮子在练本事时，会吃哪些“苦头”呢？学生绽开想象，为理解懒狮子的“怕吃苦头”打下了良好的基础。三、创设情境，感悟中心这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不能依*森林之王的父母，而要练本事，*自己，做一只真正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。上完本节课，我觉得还有许多地方不太志向，如在调动学生主动性方面，在创设情境时，有的学生没有把我当做“懒狮子”进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有刚好订正。总之，课堂上总是充溢着缺憾。这也告知我，在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。虽然一堂课下来发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。两只小狮子教学反思14本学期教学时注意学生实力的培育。低年级学生分析实力差，在后半段的课文教学中，我主要以“读”带“分析”。例如在