2022年《认识厘米》二年级数学教学反思.docx

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1、2022年认识厘米二年级数学教学反思相识厘米二年级数学教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的相识厘米二年级数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。相识厘米二年级数学教学反思1本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小挚友的认知实力来说，也可以说难点了。学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“相识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于

2、通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力。一、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。二、向学生供应数学实践活动的机会这是一节实践性很强的

3、活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步

4、引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。三、数学来源于生活，又作用于生活在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练

5、习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。但无论怎样细心设计的课，都会有问题的存在：（1）学生视察的实力较弱。低年级学生视察不全面，简单走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去视察问题，努力培育学生的视察实力。（2）学生“估”的实力要加强。估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估计较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应当和平常的生活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比较生疏，那又如何叫他估得准呢？所以数学肯定要

6、和生活紧紧联系起来，要让学生在数学中常常感受到生活的味道。相识厘米二年级数学教学反思2在教授相识厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小挚友们起先动手测量。结束后全班集体沟通：我用直尺量的，大约7把尺长。（我让课前打算直尺的，所以大多数小挚友选用这种方法。但他们不相识测量单位，所以只能这样说。）我用数学书量的，大约5本。（好方法，但是说的却不够完整）我用手量的，大约9下。（他知道这个意思，表达的却不是很好，应当是9拃长。）让他们实际动手操作了，所以小挚友们都有话想说，而且不一样的方法。在介绍测量工具时，先让他们细致视察直尺上面有些什么。他们发觉了数字和小竖线。接着我就介绍

7、，这些小竖线叫做刻度。其实直尺上还有个地方你没有发觉呢。“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只相识汉字，不相识字母。“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小挚友举手，站起来回答正确。我狠狠的表扬了他。还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小挚友的提示下，他们能仿照着说出来。“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。”忽然班里人声鼎沸，同桌探讨的声音此起彼伏，不一会，班级里宁静了，他们都说好了，都指出来了。真是一群聪慧的孩子！有了前面测量的基础，例2、

8、例3的教授就很简洁，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探究发觉，驾驭的很坚固，后面的作业也完成的很顺当。不过，由于时间关系，今日的课时任务没有完成。但我并不担忧，反倒有些欣慰。因为我发觉，他们喜爱用直尺去测量身边的物体，并且能够精确的测出结果。相识厘米二年级数学教学反思3随着课程改革的不断深化，我在教化教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学相识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及学生们在课堂的表现，刚好对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、让学生参加本节课的目标制定在

9、出现课题后提问：“看到相识厘米这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要相识厘米？生2：相识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、体现两个“转变”（1）学生充分视察尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）以小组为单位量纸条

10、的长度，有从刻度0起先量起、有从刻度1起先量起、有从刻度2起先量起、有从刻度4起先量起等。在这一环节，老师以挚友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主子，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，特性得到了发展，各方面的实力得到了提高。相识厘米二年级数学教学反思4在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米

11、这两个常用的长度单位没接触过，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。1.让学生经验长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较，我还

12、为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来相识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。3.建立初步的估计意识和估计实力在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。当然做到以上三

13、点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。相识厘米二年级数学教学反思5随着课程改革的不断深化，我在教化教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学相识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及学生们在课堂的表现，刚好对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、 让学生参加本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到相识厘米这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要相识厘米？生2：相识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘

14、米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、 体现两个“转变”（1）、学生充分视察尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0起先量起、有从刻度1起先量起、有从刻度2起先量起、有从刻度4起先量起等。在这一环节，老师以挚友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、

15、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主子，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，特性得到了发展，各方面的实力得到了提高。3、 用教材而不是教教材教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创建性的运用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组探讨探究出测量的方法，注意培育了学生遇到问题会动脑筋解决问题的实力。不足之处：这节课学问量大，头绪多。我在教学过程中对学生

16、的主体作用没有充分重视。1、在学生提出目标后，我没有刚好将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分视

17、察、思索的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。相识厘米二年级数学教学反思6在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单

18、位，对同学来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米

19、的印象。缺乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少

20、而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。相识厘米二年级数学教学反思7在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”学生之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象实力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知

21、特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。一、让学生在活动中体验建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但须要相同的测量工具，相识到统一长度单位的必要性。看一看。通过视察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再

22、次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。2、体验1米究竟有多长，可以支配下面的活动。看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想

23、想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习爱好，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。二、在估测中相识形成概念1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指其次个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约

24、是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有好处。估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的相识、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的实力。在教学中，我们应激励学生大胆估测，比较各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测实力。估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随意报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，老师除了留意挖掘学生身边的

25、生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测实力。三、在应用中拓展理解概念学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。假如老师干脆向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后沟通、探讨，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单出现的错误有：从尺的一端起先量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会敏捷运用

26、直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的限制不够自如。老师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实驾驭测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性相识，又能加深对数学概念的理解。小学生相识事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童视察力显得尤为重要。在培育儿童视察力的过程中，要引导学生不仅视察事物的表面现象，而且要

27、透过现象视察事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进行分析、比较。相识厘米二年级数学教学反思8依据教材的设计意图，在相识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经验统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节打算不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生打算拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我起先引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的

28、长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被老师始终牵着转，但还是体会到了测量须要同一个物品做标准。为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让学生在老师错误的操作中驾驭规范的测量方法，同时

29、在测量之前，让学生进行估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感爱好。由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思索思索。相识厘米二年级数学教学反思9相识厘米和米是学生第一次接触长度单位，老师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师注意培育学生建立10厘米的空间表象，假如老师能够在10厘米的表象上下够功夫，肯定会收到意想不到的

30、效果。一、用好10厘米，为米做铺垫二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只相识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和驾驭比较到位。相识了厘米，紧接着就相识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，老师若把1米等于100厘米的学问干脆灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的也许长度的相识后，老师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的相识，他们能够相识到这个长纸条是100厘米，这是老师再

31、揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清楚的相识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既相识了新的长度单位米，有驾驭了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获得了米这个单位的形成过程。二、用好10厘米，渗透1分米教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师注意了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分

32、米的相识不是二年级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上把握教材，驾驭数学学问系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。三、用好10厘米，估测有标尺学生既然相识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应当尽量的精确一些。学生在二年级阶段，只相识了两个长度单位-厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只

33、有1厘米的表象，假如老师注意了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去推断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，推断出也许的范围后，再进行估测，这样一来，估测的精确性就会大大的提高。由此可见，在教学厘米和米的过程中，老师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注意对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。相识厘米二年级数学教学反思10学生对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺

34、乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的

35、长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口

36、，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。相识厘米二年级数学教学反思11学生对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象

37、还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都

38、不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页