2022年人教版二年级《找春天》教学反思.docx

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1、2022年人教版二年级找春天教学反思人教版二年级找春天教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以下是我细心整理的人教版二年级找春天教学反思，希望对大家有所帮助。人教版二年级找春天教学反思1找春天是人教版二年级语文下册的第一篇课文。这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。为了提高课堂效率，我就结合现在的季节特点，布置让学生提前视察：在回家的路上、在校内中、在公园里，去找寻春天的踪迹。而且在教学这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发觉有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。因此上课时我刚好抓住这一情节起先导入课题，

2、一下子把学生带进了春天的怀抱。学生兴致昂扬，争先恐后地说着自己眼中的春天。接着我就说：“今日，我们一起来学学找春天的课文吧!”孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“羞涩”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。教学中我又为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生观赏各种春天漂亮的画面，体会春光的美妙，再播放歌曲春天在哪里，让学生一边观赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在

3、美景中赏读课文。随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给学生。有的边读边加动作表演，还有的三人读课文一人表演，有的是一人读一段等，形式多了，学生自然愿读，想读，课堂效果会很好。在教学其次课时上，我想训练学生的写话实力，于是我让学生仿照47自然段写几句话。起先学生有些茫然，不知该写什么事物，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花我给了五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我请了几个孩子读自己

4、的作品。没想到孩子们是那么富有想象力，叶键祺写的是：柳枝随着春风轻轻地摇摆，那是春姑娘的长辫子吧?李沁怡写的是：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧?黄曦写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在歌颂吧?彭思慧写道：风筝在春风的带领下越飞越高，那是春姑娘在放飞希望吧?看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到兴奋。这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的，作为老师既要努力钻研教材，找寻语言训练点，又要擅长引导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达实力。人教版二年级找春天教学反思2教学目标1会认9个生字，会写9个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会

5、春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3酷爱春天，情愿去视察，发觉。重点难点：认记生字，朗读课文，体会课文所表达的酷爱大自然的情感。教学方法：以读为主，以读促悟，以读带记。教学用具：媒体资源：课件找春天教学演示课件，课文范读视频找春天，Flash动画找春天生字学习教学时间：二课时。教学过程第一课时一、自读识字（一）教学课件引入播放课件找春天教学演示课件中关于春天的视频春天、春天的活动及图片系列春天来了，要学生说说早春的特点。师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。

6、让我们先读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么。（二）、初读课文，认读生字1播放课文范读视频找春天，让学生在听读的同时自由轻声朗读课文，并留意借助汉语拼音读准字音。（2）自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小挚友发觉了什么。2在小组里由组长带领大家学习自己不相识的生字，想方法记住生字。二合作沟通1.小组派代表汇报本组相识的生字，沟通识字方法。2利用Flash动画找春天生字学习，依据学生详细状况有选择地选取生字进行全面的总结性学习。三、品读领悟1读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读其次自然段。2读第三自然段，能读出什么？3作者找

7、到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发觉的欢乐。4带着欣喜的心情读课文最终一段，体会找到春天的欣喜与激烈。5、朗读练习可自由读、同桌读、小组读、挑战读。6、配乐朗读，读出感情播放课文范读视频找春天，创建氛围。师生一起跟随视频有感情地朗读课文。其次课时在课前播放课件找春天教学演示课件中的动画及视频歌曲春天、小雨沙沙沙、布谷，使有时间及爱好的学生进一步对春天得到感性相识。四、巩固延长（一）复习同桌抽读、检读生字。2有感情、流畅地朗读课文。（二）、选读课文，自主积累，练习背诵展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。2选择自己喜爱的词语

8、、句子、段落，用自己喜爱的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。3背诵课文。4个别抽背。（三）、指导写字认读生字。2扩词练习。3重点指导“溪、摇、野、躲”四个字，留意提示和范写简单写错的笔画和部件。4学生练习。（四）、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习（五）、迁移运用，拓展想象播放课件找春天教学演示课件中的动画及视频歌曲春天、小雨沙沙沙、布谷等，学生思索出自己在春天里的发觉，然后写一两句赞美春天的句子1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。2.选择自己喜爱的词语、段落，用自己喜爱的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示沟通自己

9、积累的词句或段落。3.练习背诵课文。4.画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。、5.齐唱春天在哪里的歌曲，在想象中结束教学板书1、找春天小草野花树芽解冻的小溪找春天是一篇描写春天的美丽的文章，本文充溢了儿童情趣和文学色调。读起来，给人一种奋勉向上的清爽活力。教学本文，不仅要引导学生从文中感受春天的美妙，更是要激发学生到大自然里去找寻、发觉春天。孩子们已经对春天有了肯定的了解，这些生活积累同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感性相识。课前要先引导学生联系以往生活阅历，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，学生主动性高，课堂气氛较活跃。以下是我觉得自己

10、做得较好的方面：一、把识字、写字教学贯穿在课堂的始终。识字、写字是低年级教学的重点，我在设计教学时着重考虑在教学中如何落实“识字写字”这一点。由于在第一课时我就让学生相识了生字，因此在这课时识字的任务主要是复习巩固。反思这一课，对识字的巩固时间是比较足够的。在课伊始，我就利用课件出示要求会认的生字组成的词，让学生开火车认读，以检查生字读音，并留意订正错误的读音。接着，我把“我会写”生字组成的词也一起出示，让学生齐认读。生字不断的复现，加深了学生对生字的印象。然后，我把课后“读读说说”这道习题展示出来，让学生认读汉字，并把它们组成不同的词。在课中，我也留意引导学生复习、理解生字。如：在理解：探出

11、头、遮遮掩掩、躲躲藏藏等词时，我让学生通过做动作理解了词的意思，并刚好提示学生视察字形，巩固了对字形字义的相识。课结束前，我利用了的六、七分钟我时间指导学生写“溪、摇”两字。二年级学生已有肯定的写字基础，写字前，我让学生分析这两字的结构特点、相像之处，再让学生说说书写时要留意的地方。接着老师再示范讲解。在学生书写的过程中留意学生写字习惯的培育。二、设计奇妙，以读代讲新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到情感熏陶。在低年级的阅读教学中，我们就更要依据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、

12、内化。在这节课的设计中，我尽量削减提问设计，以读代讲，尽量做到以读为本，把读贯穿在始终。通过多种形式的读，激发学生读书的爱好，使学生把课文读精确，读流利，读出感情。在学习1、2自然段时，我先让学生听老师范读，从听读中体会孩子们的心情。我问：“你体会到孩子们的心情怎么样？你从哪里体会出来的？”接着，我抓住两个“！”指导学生读第1段，读出兴奋、激烈的语气。指导读其次段时，抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词，读了孩子们去找春天的急迫心情。课文3-7自然段是重点段，学习这部分时，我引导学生反复习地读，个别读、齐读、做动作读、竞赛读，以求达到熟读成诵。第3段也是理解的难点，我采纳了变序教学，先品读4

13、-7自然段，再理解第3段，突破了难点。我问学生：“我们在田野里找到了春天的哪些景物？请读3-7自然段，把我们看到的景物划出来。”依据学生的汇报，我刚好出示4-7段，借助图片让学生理解，并指导朗读。通过多种形式的读，让学生从读中感悟春天的美。接着我再过渡引出第3段，问：“为什么说春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏？”我先让学生动作仿照羞涩的小姑娘的样子，再引导学生联系下文来理解：春天刚来时，小草才探出头，小花只有一朵两朵，春天的特征不明显，所以要细致找才能发觉。“我们细致地找呀！找呀”老师以语言描述，设置情境，又把学生引导到背诵4-7段中。三、留意培育学生的语文实力，训练有密度。要培育学生

14、的阅读实力，就要教给学生阅读的方法。教学中，我留意培育学生动笔墨读书的好习惯。在3-7段教学中，我让学生边读边想，把我们找到的春天的景物划出来。在第8段中，我让学生标出找春天的动作词。学习4-7自然段后，我让学生从这几段中找找语言规律。能干的学生发觉了“（），那是春天的（）吧？”我让学生进行仿说训练，训练设计由易到难，有梯度，充分发挥了学生的想象实力和说话实力。我又抓住最终一段的“”引导学生想象，“作者省去了哪些春天的美景，你能帮忙找一找吗？”让学生用“春天来了，我看（听、闻、触）到了。”练习说话。通过一系列的读、想、找、说、背，对学生进行训练，假如能持之以恒地坚持下去，我想对学生语文实力会提

15、高很快。这节课当然也还存在很多不足之处，如：指导朗读不够到位，学生没能读出春天的美。由于是借班上课，对学生的实际状况不够了解。在课前的检查了解中，我发觉学生的朗读洪亮、整齐，但太过整齐划一，听起来没有抑扬顿挫之感。在课堂上，由于怕自己不能按时完成教学任务，在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。学生读起来还是变更不了以往的朗读习惯。假如老师在教学中多发挥自身富有感情的范读，让学生去仿照，学生朗读的效果可能要好一些，这也更能体现老师以生为本，教得扎实。人教版二年级找春天教学反思3找春天是二年级下册的第一篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的

16、情趣，培育留心视察生活，酷爱大自然的的.情感。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。上课起先我是这样导入的：学生分组展示、观赏收集到的春天的图片，老师：同学们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引起学生的留意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！这时候的孩子们，已经被那精致的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再

17、加上我的语言引导，都想一起去找寻春天，很顺当的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。这样，我起先运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”，让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的相识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。利用资源，轻松开心地驾驭了文中的字词。低年级的教学重难点就是让学生驾驭字词，学会书写。课上，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果

18、。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺驾驭得比较坚固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对须要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行忽视。借助资源，诵读感悟，体会意境。在这个环节中我支配了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组探讨读课文、沟通课文中的小挚友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，

19、我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落竞赛读。并要求生细致听，仔细评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“兴奋、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最终一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激烈，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美妙。人教版二年级找春天教学反思4找春天教学的目的是通过引导学

20、生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。这篇课文语言美丽，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏;她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;她活泼，弹奏着奇妙的音符;她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢?教学本文时，我是这样做的：一、创设情境，奠定情感。读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感

21、受春天的漂亮。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位羞涩的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激烈、惊异、兴奋地心情。找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“找寻”感悟孩子们急于到外面找寻春天的心情。在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、急迫的语气。第三段，作者把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深化体会理解，为什么作者会把春天比作一位羞涩的小姑娘呢?进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

22、课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的精妙。二、超越教材，积累运用。让学生仿照47自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的训练，让学生仿照第八自然段的最终一句话补充下列句子：春天来了!她在干什么。三、写春天、画春天、唱春天、诵春天。让孩子选择自己喜爱的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。人教版二年级找春天教学反思5本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是漂亮的春天，可以用画图

23、结合讲解，更易于激发学生的爱好。我起先就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小挚友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“羞涩”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。为了激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那

24、是春天的音符吗？”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。人教版二年级找春天教学反思6找春天是一篇短文，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。作者把春天比作一个小姑娘，她羞涩，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有着娕绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章呼喊着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，因为他能比文字更形

25、象地干脆作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到找寻春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最

26、干脆和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。人教版二年级找春天教学反思7的确今年的春天好像来得特殊迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。连地里的小草始终都不愿钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有特性，能说出自己真实的感受。我一遍遍地想着“老师他们骗人

27、”。可以确定学生们并不是骗人，而有些时候想让老师欢心，附和老师，跟着老师的思路来完成教学内容。这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，老师在备课时也要备学生，考虑问题应当要周到。其次，老师在运用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，化错为利，做到防患于未然，对教材课时支配可做适当调整，假如把这篇课文支配在春暖花开时来进行教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己的真情实感。我们的语文教学要敬重学生的真实情感，让学生在开心的生活情景中获得学习的情感体验。这种个体阅历的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。学生能附和老师，当然听话很乖，学生能流露真情更要观赏，更值得我们的深思，千万不要简洁地认为是淘气。将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页