怎样观课议课.ppt

《怎样观课议课.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样观课议课.ppt（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、怎样观课议课怎样观课议课成都大学师范学院 陈大伟http:/ 什么是什么是“算算”？这么才？这么才“算算”？ 有效益的教研应该注意的东西是什么？有效益的教研应该注意的东西是什么？ 认真读懂课堂（观）认真读懂课堂（观）说说听听用用o “教学改进是生活改善的问题，而不仅仅是教学改进是生活改善的问题，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题。认识提高和技术改进的问题。”o 认识问题是认识问题是“对对”与与“不对不对”的问题的问题o 技术问题是技术问题是“有效有效”与与“无效无效”的问题的问题o 生活问题在生活问题在“对对”与与“不对不对”、“该该”与与“不该不该”的基础上，还有的基础上，还有“愿愿”与与“

2、不愿不愿”、“能能”与与 “不能不能”等等问题等等问题 o 关注教师生活：关注教师生活：关注意愿、关注认识，关注关注意愿、关注认识，关注技术（教师发展的三维目标）技术（教师发展的三维目标）二、什么是观课议课二、什么是观课议课列奥施皮泽：列奥施皮泽：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。化。” （一）（一）“听听”与与“观观”“暝，听也。暝，听也。” （释诂释诂 ）“交流的总效果交流的总效果=7%的文字的文字+38%的音调的音调+55%的的面部表情。面部表情。” ( (艾帕尔梅拉比艾帕尔梅拉比)“人用发音器官说话人用发音器官说话,但是交谈却要借助整个身体。但是交谈

3、却要借助整个身体。”（戴维爱伯克龙比）（戴维爱伯克龙比）“视其所以，观其所由，察其所安。视其所以，观其所由，察其所安。” ” （论语论语） “面向实事本身面向实事本身”一方面，一方面，“观观”不能带有偏见不能带有偏见另一方面，另一方面，“观观”要恢复和激活人的感受力，观课者要要恢复和激活人的感受力，观课者要用心感受课堂、体悟课堂。用心感受课堂、体悟课堂。 是发现事件的意义，是是发现事件的意义，是赋予事件以意义，使所观察到的教学成为有意义的赋予事件以意义，使所观察到的教学成为有意义的事件。事件。案例：“一只小鸟一只小鸟”的观课故事的观课故事把一个真分数写成相异分数单位把一个真分数写成相异分数单位

4、的和。的和。如果如果“数学数学”是一种可以吃的东西（比如，是一种可以吃的东西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米饭、牛扒、药等）香蕉、苦瓜、西瓜、米饭、牛扒、药等）你认为数学是一种什么食物？为什么？你认为数学是一种什么食物？为什么？（二）（二）“评评”与与“议议”主要主要过程过程参与参与者者关注点关注点做课做课取向取向标准标准“评评”做判断，做判断，下结论下结论主、主、客体客体全面全面信息信息展示性展示性做课做课统一规统一规范范“议议” 发表意发表意见，进见，进行商议行商议 平等平等主体主体集中集中焦点焦点发展性发展性做课做课多样选多样选择择o “议议”不是写句号的过程，它强调运用问号不是写句号的过程

5、，它强调运用问号质疑、探询和发现。质疑、探询和发现。o “课堂具有无限丰富性和生成性，以及由此课堂具有无限丰富性和生成性，以及由此产生的多种可能性。产生的多种可能性。”在课堂面前我们需要在课堂面前我们需要 “我未必正确我未必正确”、“即使我正确，正确的方即使我正确，正确的方法也未必一种法也未必一种”的谦恭和尊重。的谦恭和尊重。o “议议”以参与者的自我解放为手段。以参与者的自我解放为手段。 o “议议”以发展教师的教学自由和幸福生活为以发展教师的教学自由和幸福生活为目标。目标。（三）观课议课（三）观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和

6、感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。进教师专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是

7、它的意义和价值所在。的意义和价值所在。“万物并育而不相害，道并行而不相悖万物并育而不相害，道并行而不相悖” 三、三、观课议课的条件和准备观课议课的条件和准备（一）参与者的思想准备：（一）参与者的思想准备：“我来干什么我来干什么”1.不断追求理想课堂教学的愿望不断追求理想课堂教学的愿望（“工作本身就是生活工作本身就是生活”，“课堂上流逝不仅仅是时间，而且是自己课堂上流逝不仅仅是时间，而且是自己和学生的生命。对课堂的负责是对生命的负责和学生的生命。对课堂的负责是对生命的负责”）2.分享共进的合作精神分享共进的合作精神 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教（学校改革）最为重要

8、并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的合作性同事合作性同事之之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” 佐藤学佐藤学静静悄悄的革命悄悄的革命3.对课堂教学对课堂教学“不满意不满意”的态度和直面问题的勇气。的态度和直面问题的勇气。 “问题是我们的朋友。问题是

9、我们的朋友。回避真正的问题是有回避真正的问题是有成效的变革的敌人。成效的变革的敌人。” 4.坦诚对话的精神。坦诚对话的精神。 沟通与合作的意愿沟通与合作的意愿 参与者的敞开精神和彼此接纳参与者的敞开精神和彼此接纳 积极互动与交往是议课活动的基本手段积极互动与交往是议课活动的基本手段 争取表达，促进表达。如同人必须生存一样，人争取表达，促进表达。如同人必须生存一样，人不能没有表达，表达就是一种生存。不能没有表达，表达就是一种生存。 不断促进自我对话不断促进自我对话四、观课议课实施四、观课议课实施o （一）选择观课议课主题（一）选择观课议课主题o 1.主题选择：主题选择：o （1）针对教学中的困难

10、和问题）针对教学中的困难和问题o （2）观察和研究教学改革和创新）观察和研究教学改革和创新o 2.主题协商：主题协商：o （1）共同感兴趣并可以参与的）共同感兴趣并可以参与的o （2）必然出现的）必然出现的o （3）从个人角度，或者从集体的问题）从个人角度，或者从集体的问题o 3.主题分解：主题分解：o 教材、教法、学法、效果等方向教材、教法、学法、效果等方向o 【例【例1】三年级语文的】三年级语文的太阳是大家的太阳是大家的o 主题：主题：“如何引导学生体会这一首诗的诗情如何引导学生体会这一首诗的诗情”o 方向：方向：o a.围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究围绕特定主题在课前对教材进

11、行研究，重点研究“诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上感是什么？可以落实在哪些文字和段落上”。o b.在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为。行为。o c.观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获。堂上体会诗情的

12、过程、状态和收获。o 【例【例2】五年级的】五年级的 “尝试和猜测尝试和猜测”鸡兔同笼鸡兔同笼o 议课主题：教学目标的设置与学生的发展议课主题：教学目标的设置与学生的发展o a.基于什么样的基础发展：普遍的基础，奥数基于什么样的基础发展：普遍的基础，奥数的基础的基础o b.设置的发展什么：发现规律，优化的方法、设置的发展什么：发现规律，优化的方法、简化的方法简化的方法o c.如何实现发展：教学的策略、路径、方法如何实现发展：教学的策略、路径、方法o d.发展的结果是什么：效果如何，学生学得怎发展的结果是什么：效果如何，学生学得怎么样么样o 4.主题预定与主题生成并行主题预定与主题生成并行（二）

13、授课教师的观课说明（二）授课教师的观课说明o 1介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。续发展的理解。o 2介绍自己不同常规的教学创新，以避免参介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂课堂o 3提示重点观察的现象、对象和时机。提示重点观察的现象、对象和时机。 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。路边：果农提着一

14、篮葡萄邀请你品尝。 你会怎么办？你会怎么办？ 为什么？为什么？故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。摇摇头走了。第一个人想：第一个人想：“他想请我办什么事情呢？他想请我办什么事情呢？”第二个人想：第二个人想：“教这样的人肯定费劲。教这样的人肯定费劲。”第三个人想：第三个人想：“竟敢打我的主意。竟敢打我的主意。”想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第三个人？三个人？o 第一个人第一个人官员官员o 第二个人第二个人琴师琴师o 第三个人第三个人美女美女o 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，果农

15、的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！想让大家分享他的成功，分享他的快乐！（三）走进教室（三）走进教室o1.主要观察学生的学习主要观察学生的学习o2.根据议课主题需要选择座位根据议课主题需要选择座位o3.避免干扰正常教学避免干扰正常教学o4.与学生建立信任关系与学生建立信任关系（四）观课：用心灵感悟课堂（四）观课：用心灵感悟课堂o 1.在观课中主动思考在观课中主动思考o （1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思获得教学经验之思”o （2）置身其中，同

16、在共行，思考）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我假如我来执教，我该怎么处理？该怎么处理？”o （3）思考议课时交流什么和怎么交流）思考议课时交流什么和怎么交流o 2.围绕主题构造教学故事，形成教学案例围绕主题构造教学故事，形成教学案例o 3.了解情况、促进教学而不影响教学了解情况、促进教学而不影响教学o 4.发挥教学想象力发挥教学想象力（五）议课：用对话理解教学（五）议课：用对话理解教学1.议课的态度：平等交流议课的态度：平等交流 “让我们共同漫游，向那让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理的，没有人拥有真理，但每一个人都有

17、权要求被理解的迷人的想象的王国解的迷人的想象的王国前行。前行。” “没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位人们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。进行磋商，以期寻求一种共同的基础。” “弱者，道之用弱者，道之用”自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达2.议课方式议课方式“同在共行同在共行” 话语：话语： “假如你来教假如你来教”“假如我来教假如

18、我来教”议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题；问题；所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实于质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实践的拷量。践的拷量。既要求参与者尊重彼此的处境和条件，又要求在观摩授既要求参与者尊重彼此的处境和条件，又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。报。

19、形成形成“互相培养的互相培养的合作性同事合作性同事之间的关系之间的关系” 3.议课与案例讨论议课与案例讨论（1）由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建）由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；立在课堂现象和事实的基础上；佐藤学：佐藤学：“在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。一切，就必然能学到许多意想不到的东

20、西。” （2）听取授课教师对困惑和问题的理解；）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）听取案例提供者的意见；）听取案例提供者的意见；（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。4.在议课中发现联系（这种联系主要作为未来行动的一在议课中发现联系（这种联系主要作为未来行动的一种假设）种假设）5.在议课中探讨可能在议课中探讨可能 （改变（改变“大一统大一统”的思维，根据的思维，根据自己的实际和实践选择）自己的实际和实践选择）（六）教学反思和再造（六）教学反思和再造o 整理观课议课反思整理观课议课反思o 重新设计教学重新设计教学o 再教和再次观课议课再教和再次观课议课议

21、出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的教的 行为行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求仅仅关注教的行为仅仅关注教的行为教育假设教育假设教育假设教育假设新假设新假设教学设计教学设计教的行为教的行为学的行为学的行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的行为学的行为教的行为教的行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：做课：教师的基于原有假设的教学教师的基于原有假设的教学观议课：观议课：以学论教，同伴互助，反思经验以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：改进和超越：新假设，新行动，新效果新假设，新行动，新

22、效果o “每天早晨，你必须重新掀开废弃的碎砖石，触摸到翠每天早晨，你必须重新掀开废弃的碎砖石，触摸到翠绿的、生机盎然的种子。一个新词就像一粒播下的种绿的、生机盎然的种子。一个新词就像一粒播下的种子。子。”维特根斯坦维特根斯坦 o “教育假设教育假设”个人性的教育实践知识个人性的教育实践知识o 恩格斯说：恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。是假说。”o “假设情况假设情况乃是我们对这个世界、我们自身及我们乃是我们对这个世界、我们自身及我们与世界关系的一种看法，是我们假定或认为真实的东西，与世界关系的一种看法，是我们假定或认为真实的东西，也是

23、我们凭借独一无二的直觉能理解的事实。也是我们凭借独一无二的直觉能理解的事实。”乔乔治奥尼尔治奥尼尔o 假设的内容（关于内容、关于目标、关于方法、假设的内容（关于内容、关于目标、关于方法、关于条件和环境、关于学生、关于彼此之间的关关于条件和环境、关于学生、关于彼此之间的关系），假设的方法（如何获得关于教、学的正确系），假设的方法（如何获得关于教、学的正确认识和理解）认识和理解）o 假设的选择性（需要成为行动的思想）假设的选择性（需要成为行动的思想）o 假设面向未来的实践性假设面向未来的实践性o 假设的待研究性（教师的研究性生活方式）假设的待研究性（教师的研究性生活方式）o 行动以后对假设的反思和

24、建构行动以后对假设的反思和建构评分评分大项大项比赛方式比赛方式评分小项与标准评分小项与标准分值分值得分得分课堂课堂故事故事参赛者参赛者讲述课讲述课堂上的堂上的有意义有意义的故事的故事故事体现以学论教，对学生学习活动和学习效果有充分描述故事体现以学论教，对学生学习活动和学习效果有充分描述15故事具有相对完整的结构和合适的长度故事具有相对完整的结构和合适的长度5故事不是课堂情节的简单描述，参赛者完成了有意义的故事不是课堂情节的简单描述，参赛者完成了有意义的再组织再组织5议课议课主题主题参赛者陈参赛者陈述述故事有讨论主题，主题具有相对普遍的实践意义故事有讨论主题，主题具有相对普遍的实践意义10主题以

25、问题和困惑方式表达，能引起有效的讨论主题以问题和困惑方式表达，能引起有效的讨论5对话对话设计设计参赛者参赛者陈述和陈述和模拟模拟对上课教师参与议课的可能特点有比较恰当的理解和表对上课教师参与议课的可能特点有比较恰当的理解和表达达10议课主题下有细化和明确的相关讨论问题议课主题下有细化和明确的相关讨论问题5讨论问题的展开路线表达清晰讨论问题的展开路线表达清晰5模拟的对话片段具有平等民主的对话特点，能证明讨论模拟的对话片段具有平等民主的对话特点，能证明讨论将具有实效性将具有实效性10收获收获预备预备参与者陈参与者陈述述有向授课者建议的预备，其建议具有先进性、可行性有向授课者建议的预备，其建议具有先进性、可行性20议课者有自己得到发展的期望和目标指向议课者有自己得到发展的期望和目标指向10记录记录观察观察实实 践践课课 程程教教 学学学术文化学术文化课程课程审议审议课程开发课程开发教师能力开发教师能力开发儿童需求（含社会需求）儿童需求（含社会需求）日日佐藤学：佐藤学：“实践实践审议审议开发开发”模式模式o谢谢大家！谢谢大家！o欢迎批评！欢迎批评！