2022年《最大的麦穗》教学反思.docx

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1、2022年最大的麦穗教学反思最大的麦穗教学反思作为一名优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家收集的最大的麦穗教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。最大的麦穗教学反思1课文最大的麦穗讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境

2、中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可

3、学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。最大的麦穗教学反思2最大的麦穗是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。天游峰的扫路人告知我们豁达的人生，山谷中的谜底

4、告知我们才智人生，而最大的麦穗则告知我们才智人生。最大的麦穗是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；

5、看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满意，很随意的放弃，不知不觉中一再错失良机。二、融入角色深理解文中写道：“多数株小麦摇摆着脑袋，好像再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该迟疑不决，痛惜、缺憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼

6、前的一穗拿在手中的重要。三、联系实际谈感悟对于文中最终一段揭示的道理，特殊是最终一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边高校生找工作不停跳槽，却一事无成；身边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机大家畅所欲言，热情探讨沟通，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大志向应脚踏实地，拥有当下，才拥有将来。四、搜集资料重积累语文的学习离不开积累，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带

7、给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外学问和积累。通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了许多，教化学生应当是潜移默化的，平常的一点一滴也很重要。对于课堂的敏捷调控，以及运用评价语言等很多细微环节方面，我自己做的还很不到位，有待于今后更好的学习提高。最大的麦穗教学反思3最大的麦穗是苏教版11册语文中的一篇特别精彩的课文。这篇散文文笔美丽，篇幅不长。它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最终两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。

8、我觉得，课文运用联想，借事说理，是一个重要特色。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，反复朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大志向联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机仔细去做、切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-摘麦穗，作者就给予了它深刻的意义。课文联系非常自然，说理也特别透彻，给人的教化应当也是特别深刻的。学生在学习中，已经从课文的最终一个自然段中读懂了道理。他们也知道了做人应当抓住身边的机会，不要放弃良机。但是我发觉，说归说，大道理是明白

9、了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。师：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最终我们一起沟通。生：（自由学习）师：我来谈谈吧。从小起先，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。比如望见小挚友摔交了，比如望见邻居的垃圾没有时间倒了我都不去过问。我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到

10、现在还是两手空空。真是懊悔！师：你能相识到这些，我感觉到很兴奋。你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？生：对的，老师。师：还有谁说吗？生：我也有过类似的经验。劳动课上，老师要我们制作一件手工艺品。我觉得做小的东西不足以反映我超群的制作水平，所以，我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最优秀的，可是结果贪大求全，做出来的东西都不满足，就把它们全扔了。看了其他同学做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今日课堂上的一句话：“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。师：你们能联系实际说，这真好。有时候，失败和教训也是人生中必不行少的东西。

11、失败是胜利之母啊，你们只要能吸取阅历，就肯定能在今后的生活中少犯错误或不犯错误。通过这样的对话，学生就真正明白了课文中的哲理。至少对那些似懂非懂的人来说，这样的对话给他们的教益是很大的。最大的麦穗教学反思4教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终一个自然段。2、通过语言文字，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。教学过程：一、复习检查1、读题2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸

12、的麦穗苏格拉底肃穆地对弟子们说）3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商议的余地，该如何用朗读来表达，生再读。过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教化弟子的话究竟有何目的？通过这节课的学习你肯定能找到满足的答案。二、读讲其次段1、自由读课文26节，用“”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“”画出苏格拉底教化学生的话。2、沟通：同学们读得很投入，把你画到的句子来沟通一下。3、四人组合作学习，读中感悟。师述：其实读书有声是个展示，合作探讨也是一种学习形式。课文最大的麦穗假如是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思索，专心去探讨，肯定会有很多漂亮的收

13、获，不信你就试试。要求：自由读划出的这些话，然后在小组中沟通你体会到的。把感悟到的通过朗读表达。最终小组长沟通。4、沟通学习状况。1）小组长沟通弟子们表现的句子。出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，多数株小麦摇摆着脑袋，好像在讪笑他们。”抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题绽开）“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”他们为什么这样？（引读，他们总认为他们总以为）正因为这样，谁能用“虽然但”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）他们的心情如

14、何？（后悔）读中表达。过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。（2）小组长沟通苏格拉底对弟子们说的话。读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满足）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、嘹亮，练了再读）苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教化是语重心长或意味深长）出示图在小组里读的基础上，沟通体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格

15、拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（谆谆教导）的人。读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然但”、“即使也”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教化学生们，含蓄地告知学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？三、读讲第三段1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：出示并集体读“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互沟通。2、沟通学习状况。（有多人联系实际来谈）学生沟通生活中的事例，师随机板

16、书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。机会是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理?艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你毫不犹豫地去利用。巴尔扎克谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？3、朗读句子，小结。苏格拉底告知我们，生活实践也告知我们，名人名言告知我们，肯定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，明日歌。四、总

17、结课文学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后沟通。一晃，一课将结束，我们兴趣盎然地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋来回，不知不觉当中我们发觉自己变了，变得聪慧，变得有特性，变得更有创建性！五、作业1、最终一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个详细例子写一写自己的体会。2、背最终自然段。附板书：16最大的麦穗追求眼前的一穗实实在在最大的麦穗教学反思5最大的麦穗这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简洁，但思想性较强，是一篇充溢哲理性的。作为镇“高效课堂”模

18、式展示课，我该如何构建出较为志向的课堂呢？在钻研教材时，我发觉我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、依次而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教化方法不约而同。苏格拉底创设的麦地课堂是充溢活力、情趣和才智的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的志向课堂吗？本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差

19、。反复琢磨，确定通过“领受领悟提升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去倾听他的声音，去感受他的才智，让学生的生命在“麦地”中拔节。一、领受1、故事导入、激发爱好。在课前我给同学们讲了一个小故事最优秀的人就是你自己，文中的主子公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，激励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充溢自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟识），可谓一箭三雕。2、初读文本、找寻主线本课的教学重点就是紧紧抓住苏格

20、拉底的三段话引导学生层层深化地理解。所以上课伊始，我就让学生快速阅读全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告知学生们今日我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领会这位哲学大师的才智，去解读这位哲学大师的精神世界。二、领悟1、紧扣主线、层层深化明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深化。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。其次句仅仅一句话，看似简洁却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地终点的弟子们两手空空，毫无收获，美妙年华，白白奢侈。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，

21、引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生确定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。2、品读感悟，依次而导新课标指出：阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的实

22、力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。例如：在沟通“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头便顺手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻仔细时，我接着追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“专心找寻”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的缘由时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针

23、对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。三、提升积累运用、拓展延长在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，深化相识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。假如说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的志向课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断。比如说在预设中我希望孩子能结合实

24、际来谈对最终一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生沟通自学体会时，我没有留意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了肯定的广度和深度，影响了其他学生回答的主动性，因此课堂气氛不是很好这或许就是现实与志向的差距吧！最大的麦穗教学反思6最大的麦穗是一篇精致的哲理散文，讲解并描述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应当有远大的志向追求，但必需实实在在地把握眼前的机遇”的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深

25、化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。再读课文，深化地探讨本文的哲理。发觉个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，唯恐学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，确定采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要留意敬重学生的多元理解，又要留意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在开心轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深化。本课我

26、教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。其次段话看似简洁，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的终点，没有收获，没有辉煌，美妙年华，白白奢侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生确定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟

27、子感悟的道理才会水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深化地理解课文。假如没有细致地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注意培育学生的语文感悟实力，在应当读的时候读，应当品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特殊留意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品尝苏格拉底的一番深化浅出的话。三、敬重体验，留意熏陶。孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方

28、式。也就是说，学生有着独特的特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的体现。所以我在设计教学时，就告知自己要留心多倾听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还留意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的视察、思索稍加引导，赐予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深化的感悟本文哲理。最大的麦穗教学反思7学完这篇课文，学生们都很有感受。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。欣慰之余，觉得能达到

29、这样的效果，有二个方面做得较好。一、创设了有效情境创设有效情境意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。在教学中，我经常引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，如：光阴白白流淌，弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。”在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领悟在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新相识，都让他们有一吐为快的感觉。”课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的

30、愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。二、在老师、学生与文本之间找到共鸣如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或亲善，或肃穆地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听明白摘麦穗要求没有，而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，专心地自学课文，或朗读，或圈摘，或探讨相关章节，水到渠成得理解了课文的道理。在理解苏格拉底的一番深化浅出的话时，我基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。我觉得须要改进的地方有：一、为节约时间，朗读指导没有绽开。特殊是在学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一

31、时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。本人的课堂驾驭实力有待提高。在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。二、联系实际的结合点没铺垫好。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的只有几个尖子生，没能真正做到面对全体学生。三、在课堂教学过程中，缺乏课堂调控实力，虽然在课前作了充分的预设，但不能很好地利用课堂生成的资源，对孩子的精彩发言没赐予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。如学生在回答：这堂课

32、，你收获到了最大的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能主动发言了。我没能刚好予以确定，处理学生回答的问题还要技巧些、艺术些，赐予有效的评价。最大的麦穗教学反思8这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。本文故事情节较为简洁，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六年级的小学生来说，为何要抓住眼前一穗？什么是人生的机遇？如何正确处理追求与实际的问题？这些都太深邃，难以真正透彻理解。这些都是教学的重点、难点，是须要我想方法突破的地方。在强化的预习的基

33、础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：反复品读、以读促悟只有赐予孩子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融。反复品读、以读促悟，也是新课标提倡的思想。在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解驾驭故事梗概；深化理解，默读课文，读中思索、读中品悟，勾画、批注、沟通；再次品读、心照不宣设计了许多读的环节，整个课堂，书声琅琅。联系生活、内化升华“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就

34、是懂了呢？学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么？”经过一番回顾探讨，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”“同学们，你有什么收获呢？你会如何处理远大志向和眼前机会的关系呢？”语文教学来源于生活实际，在教学中应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任，此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。最大的麦穗教学反思9最大的麦穗课文讲解并描述的是古希腊高校

35、者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文

36、章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑起先，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。一、故事激趣，进入情境让学生初步相识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，起先找寻最大的麦穗。二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解一起先就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己

37、的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。三、研读课文，感悟道理当学生都找到自不待言的答案时，进一步提问学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的

38、，可是我引导不到位，学生没有汲及。四、积累运用、拓展延长感悟道理之后希望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的志向课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，希望能得到大家的指引。最大的麦穗教学反思10上完最大的麦穗，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏

39、教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是山谷中的谜底哲学家的最终一课和最大的麦穗。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是最大的麦穗一文。我是一特性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教化理念。所以扪心自问胜利者有二在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用才智碰撞，激发了学生的独特性。失败者有三分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机灵。从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在

40、，我们也就不会去深化思索，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”为“擅长”！最大的麦穗教学反思11看了同组老师的设计思路，发觉文中的教学的主线特别清楚，在教学重难点的突破上费尽心机。可以接着探讨。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点的破做好伏笔。

41、第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不行错失良机,要擅长把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟

42、通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！最大的麦穗教学反思12其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应当是多元的，有的从课文本身相识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教化的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定准备让学生在朗读体会的基础上

43、，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的迟疑奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑在值得体会与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。原来也要通过圈画词语看看、专心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了顺手扔掉等来耐性地体会弟子的心理动态的，可是学生的滔滔不绝

44、又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课肯定不能只注意形式的花哨，场面的热情，而应注意培育学生的语文感悟实力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的哲学家的最终一课的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，起先导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的缘由，学生能说出来，也说明他们理解课文，

45、懂得课文要讲解并描述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然出名言作为学生学习的反馈，但是终归高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的才智的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深化人思想与骨髓的教化才是为人的终生服务奠基的教化，我的教学除了让学生死记硬背了最终一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教化教学实力的不足，深感愧疚！失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独

46、特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平但是我却没能刚好地对孩子的精彩发言赐予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的才智的引领的观赏，惋惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感懊悔。在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆说明本人的教学机灵不足，须要多加熬炼，亟待提高。从本

47、质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深化思索，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长为擅长！最大的麦穗教学反思13今日我执教了最大的麦穗一文，深深感悟到了“全部的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。最大的麦穗是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，须要激发学生学习的爱好，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教化。上课前我从网上研读了特级老师孙剑锋老师执