2022说课稿范例49.docx

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1、2022说课稿说课稿三篇作为一名老师，就不得不须要编写说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的说课稿3篇，欢迎大家共享。说课稿 篇1谁更硬一些是教科版科学三年级上册第三单元中的其次课。本课是在相识了生活四周的物体由不同种类材料组成的基础上，起先详细探究材料的物理特性硬度，并且学习通过刻划法来比较材料的硬度。这是本单元探究物体物理特性的开端，所以比较物体的硬度这个试验探究过程是特别重要的，所以我把本课分为两个课时，第一课时主要是通过刻划法比较材料的硬度，其次课时是相识金属的特性。下面我主要说一下我对第一课时的教学设计。硬度是材料表现出来

2、的基本物理特性之一，学生对它有肯定的相识，学生在生活中能通过自己的一些方法来比较物体的软硬，但是他们的这些相识和方法和科学的标准有肯定差距，因此我在设计本课的时候设计了一个沟通互动的环节。假如运用传统的课堂老师和学生探讨的方式的话，参加探讨的学生是有限的，但是网络为我们供应了一个很好的平台。本课通过让学生在BBS上畅所欲言的探讨、并相互指出方法上的不足，全班同学都参加这个探讨的过程，从而来相识更科学的刻划法。这也更充分地体现了面对全体学生的精神。依据我对教材的把握和对学生的分析，我把本课第一课时的教学目标设定为：教学目标：科学概念：材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。过程与方法：用

3、刻划和相互刻划的方法法检验材料的软硬。情感、看法、价值观：发展对物质世界的探究爱好教学重难点：通过用刻划和相互刻划的方法法检验材料的软硬教学过程：1.复习导入课件形象直观地展示生活中各种材料做成的物品，吸引学生留意，激发学生探究的爱好，请学生说说，这里有哪些材料？请学生给桌上的一些物品根据它们的材料分类。然后提出质疑，为什么锤子钉子钥匙等物品要用金属而不用纸来做？反过来，为什么我们的书本子要用纸做而不是金属呢？从而引出“软硬程度”是材料的基本特性之一，简称硬度。然后引出课题，这些材料的硬度相同吗？谁更硬一些？（板书课题）2、探究过程请学生揣测一下，给这四种材料按硬度进行排序，老师板书在黑板上。

4、然后老师引导学生揣测必需用试验来验证。接下来就请学生小组探讨，怎样比较材料的软硬。在这个环节中，我设计用BBS来实现交互的过程，由于学生提出的方法可能比较多，而且对其他小组提出的方法会有不同看法，这时网络的实时交互的优势就体现了，老师为学生供应一个沟通的平台，学生可以畅所欲言，充分沟通，然后发觉提出的方法的合理性和不合理性。然后对学生用的划、撞击冲击、戳、扎等一类予以确定，引导学生理解利用材料硬不简单被破坏，材料软简单被破坏的道理，可以通过“破坏材料”来检测材料硬度。然后引导学生思索几种“破坏”方法中，对材料破坏最少，最简单看出效果，最平安的方法，即刻划法。这部分可能须要较长时间的探讨，学生才

5、能得出最终科学的比较方法，但是对于刚刚接触科学不久的三年级学生而言，最须要的就是教会他们科学的方法，所以这部分指导要细致。相识了刻划法比较材料后，就引导学生明确在刻划材料之前要先取样，明确比较要公允，即大小厚薄和形态等都一样。然后提出如何刻划的问题。第一步，提出选取铁钉来刻划这四种材料，怎样比较出硬度大小？刻划的时候要留意什么？此时用多媒体课件出示试验要求，特殊留意刻划时的力度要基本一样，体现公允性，留意试验平安，并依据划痕大小深浅推断软硬程度。学生通过试验，能初步比较得出这四种材料的软硬程度。然后提出，假如没有钉，只有这四种材料，怎样比较刻划？提出相互刻划，依次选择一种材料分别去刻划其他材料

6、，能刻划出痕迹的说明，比它软，不能刻划出痕迹的说明比这种材料硬。老师再次强调试验要求，课件出示。学生再次通过相互刻划的方法去试验比较得出这四种材料的软硬程度。然后揭示“软硬”的概念，就是物体硬度越大，越能防止别的物体破坏它的表面，相反，物体越软，就越简单被别的物体破坏它的表面。3、总结拓展：介绍工厂里面检测材料硬度的机器（多媒体展示，老师讲解）今日在我们比较的四种材料中，硬度最高的是金属，那么还有没有比金属更硬的物品呢？金属是不是都是那么坚硬呢？金属还有什么其他特性吗？（通过这些问题，不但将课堂不断深化，而且为其次课时相识金属作好打算）学生在本课，通过揣测到试验到验证的过程，相识硬度是材料的一

7、种物理特性，通过刻划的方法能比较材料的软硬程度，为后面接着探究材料的其他物理特性打好基础。说课稿 篇2教学目标：1.驾驭词的基本学问。2了解柳永及他对后世文学的影响。3鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领会词的意境美。4学习本词中点染的表现手法。教学重点：鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领会词的意境美。教学难点：学习本词中点染的表现手法。课时支配：1课时教学过程一 导入：同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”那么，杭州城究竟有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今日我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的望海潮，来领会一下这人间天堂的漂亮景色。（板书）二词的基本学问： 词，产生于晚唐，兴

8、盛于宋，指一种可以合乐歌颂的新诗体。因词是诗的变体，故又称“诗余”；因词“合乐可歌，故又称“乐府”、“曲子词”；因此往往句子长短不齐，故又称“长短句”。三柳永生平及其影响：柳永(约9871053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处亲密，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了很多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家

9、。很多歌妓因擅长演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。四整体感知。1请同学听录音，留意词中生字的读音，并思索这样一个问题：这首词描绘了一种怎样的都市生活场景？并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与漂亮的，抒发了他怎样的感受？2带着这个问题我们来学习这首词。1先看词的题目，词的题目是不同于诗的题目的，诗的题目一般概括的是诗的内容，词的题目则是词的格律。首词都根据一个固定格律写成，这个格律叫词牌。词牌所定的格律包括句数、每句的字数、押韵、

10、平仄等等，写作时须严格遵守，不得随意违反；也因此，我们平常不叫写词，叫填词；词往往分段，但不叫段，叫“阙”或“片”。望海潮这个词牌名就是柳永开创的，取自钱塘江潮天下奇观之意。关于这首词的写作还有一个广为流传的故事：（讲解并描述故事）2诗词赏析：五写作特点。 一句一景，写景富有层次感，运用了点染的表现手法。点染：本是国画用语，指绘画时有的地方点，有的地方染，从而描绘出一幅和谐统一的借到古典诗词中来“点”即抽象评点，“染”即详细描写，二者紧密相连，表现作者的情志。如天净沙秋思中前四句为染，最终一句为点。结合例子来分析本词中点染手法的运用：（1）上片中“东南”是点,点染了杭州城的繁华喧闹，雄伟气派。

11、接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行具体描绘，是染。通过详细描述直观且显明地呈现了大都市的风彩。（2）下片中“重湖”是点,“有三秋桂子，十里荷花”是染,从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染。六小结。这首词着力描写了钱塘江的繁华，呈现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。七板书。望海潮 柳永1 地理位置2. 历史传统史 惊羡环境美丽、经济旺盛3. 自然景观 赞美生活安定的都市生活4. 市井面貌 艳羡图景5. 生活图景八作业：背诵这首词说课稿 篇3评委们，老师们：大家好，我叫张某某。我说课的题目是：1申请起来很轻松一、 教材分析：1教

12、材内容的地位和运用本课是交大版信息技术四年级下册第一单元第一课申请起来很轻松，教学对象为小学四年级学生。本课主要介绍了信息沟通有哪些方式，即时通讯QQ的基本功能；正确登录并修改个人资料。为以后qq的学习打下基础。二、学生状况分析本段学生的新奇心强，求知欲旺盛，对新事物接受得比较快。要擅长抓住这一点完成教学。通过学生主动尝试，学习新知。对于在家进行过操作的学生，这部分学问是很简单驾驭的，但对于未接触过电脑的学生来说，操作起来比较困难。要留意学生的差异性，因材施教。三、教学目标。我本着以提高学生思维实力、学生的学问水平与实力水平为宗旨。确定了以下教学目标：（一）学问与技能学习运用FrontPage

13、编辑自己的网页，并对文字进行修饰，合理规划网页。（二）过程与方法：精讲多练，寓教于乐，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、自主探究、沟通合作，学会倾听、展示、评价。通过合作沟通、自主探究的方法巩固新知。培育学生的自办法识，有利于促进学生的视察力和实践应用实力。（三）情感看法价值观通过本节信息技术课的学习，让学生自我展示、自我激励，自主探究，在不断尝试中激发求知欲，在不断探究中陶冶情操。在自主解决问题中感受胜利的欢乐，通过小组协作，培育学生的协作意识的探讨探究精神。让学生体会网络给我们的生活方式带来的巨大变更，激发学生酷爱信息技术的情感；增加网络是非观，学会爱护自己，正确对待健康与不健康的信息

14、，自觉抵制不健康的信息；通过合作学习，培育学生的团队精神。四、教学重难点：教学重点 网页的规划、编辑自己的网页教学难点 网页的规划。五、教法阐述为了突出重点，突破难点，完成教学目标，基于本课内容的特点，我采纳了“任务驱动法”，将教学内容设置成一个个详细的教学任务贯穿本课，在任务驱动下，激发学生学习爱好，引导他们学会去发觉、去思索，寻求解决问题的方法。我还采纳了直观演示法，依据小学生的年龄特点，采纳直观演示法组织教学，可增加教学内容的直观性、启发性，使学生更好更快地驾驭操作技能。我也采纳了自主学习法。引导学生自主探究，变“要我学”为“我要学”，从而激发他们进一步学习的爱好和主动性。六、学法指导本

15、课所用的学法是：“接受任务-探究尝试-完成任务。”建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。因此在本课的教学工程中，奇妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂探讨，相互合作，实际操作等方式，自我探究，自主学习，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现学问的创新、迁移和融合。同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的爱好和主动性。七、教学打算多媒体课件、学件、多媒体限制软件、QQ软件，。一课时。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页