2022生态系统教学设计.docx

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1、2022生态系统教学设计生态系统教学设计在教学工作者实际的教学活动中，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的生态系统教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。生态系统教学设计1第四节 生态系统一、教学目标1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统2、描述生态系统中的食物链和食物网3、说明某些有害物质会通过食物链不断积累4、阐明生态系统的自然调整实力是有限的5、加深科学调查和资料收集一般过程的相识，进一步提高科学调查和资料收集的实力6、增加爱惜环境、爱护环境的情感。二、重点、难点1、 生态系统的组成；食物链和食物网

2、2、 提高科学调查和资料收集的实力3、 增加爱惜环境、爱护环境的情感4、三、课前打算老师：1、分组2、支配学生活动学生：1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查2、收集超过调整实力而使生态系统受到破坏的实例四、课时支配2课时五、教学设计学习内容学生活动老师活动生态系统的组成1、学生对自己调查所得的资进行沟通并分析，找诞生态系统的组成，并探讨它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组探讨动物、植物、细菌和非生物，找寻四者之间的关系从而得诞生态系统的概念。老师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。老师组

3、织学生分组探讨，并且帮助他们找寻其中的关系得诞生态系统的概念食物链和食物网1、 查阅教材P29视察与思索探讨：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。2、 探讨：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？3、 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，视察自己在食物网中的位置。4、 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解养分物质和能量在食物链中的流淌。老师组织学生进行视察和探讨，引导学生相识图中的各种生物并说出它们之间的关系。引导学生探讨：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？引导

4、学生相识自己在食物网中的位置老师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且探讨：a、假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质越多？生态系统具有肯定的自动调整实力学生沟通超过调整实力而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统遭遇破坏的缘由，探讨在生产生活中怎样来爱护生态平衡。老师引导学生沟通、分析、探讨。环保教化学生观看课件，探讨分析环保意义。六、教学过程师：同学们，课前让你们视察肯定的地域如学校（一片树林，一块农田，学校的草坪，一个湖泊）内的生物及影响它生存的因素。下面同学们沟通一下好么？生：好生1：我视

5、察的是一片树林，土壤、阳光、树、草、水、鸟生2：我视察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料生3：我视察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、生4：我视察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、师：同学们沟通的很好，据沟通状况你们说一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等有什么成分？生1：生物与非生物生2：生物与环境（小组探讨，相互补充）师：（总结校正）生物与环境的关系如何？好，如一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而自然的却生长良好，为什么？生：分组探讨生1：吃草籽的虫无天敌，导致吃草籽的虫增多，从而草削减。

6、生2：吃草籽的虫失去鸟的限制，猖獗起来，草削减师：同学们分析的很好，有分析的例子可看诞生物与环境的关系如何？生1：不行分割生2：相互依存师：生物与环境相互依存、不行分割整体是什么？生：生态系统师：谁能定义一下生态系统？生：在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，就是生态系统。师：生态系统有什么成分？生1：生物与非生物生2：生物与环境师：生态系统有生物与非生物两大部分师：生物部分又有什么成分？生：动物、植物师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来视察一幅图片教材28页图17生：（视察、探讨、分析）师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分

7、别扮演什么角色？生1：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；生2：动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：在生态系统中生产者、消费者、分解者的作用如何？生1：全世界有数不尽的植物，植物的形态各异，植物的颜色也数不胜数，别看植物有时候很不起眼，可是他们的作用却极其重要，没有植物，地球上就没有足够的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把植物吃掉，可是没关系，植物的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有植物，那些靠吃植物生长

8、的动物不早就饿死了；生2：动物家族浩大，动物的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，动物的生活多么的逍遥自在。生3：虽然细菌与有的真菌小到人们用肉眼看不清，但是它们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：假如没有它们，动物的尸体，腐烂的植物将恒久不会消逝，只有它们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使植物健康地生长；师：大家分析的很好，那么环境的作用如何？生：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有环境，动物能够呼吸到簇新的氧气吗？植物能够汲取到足够的水分和养料吗？所以，只有在环境的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互

9、影响，相互依存的。师：通过前面的很多例子，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成。好，下面谁能总结一下这一节课所学的学问？生1：我们学习生态系统的概念与生态系统的组成。师：下面我们进入挑战阶段（练习）出示题目生：争先恐后的挑战对方。师：下面请大家细致观教材29页视察与思索中的插图并思索1、 图中有什么？2、 它们之间的关系如何？3、 你能用箭头表示它们之间的关系么？生：（细致视察插图，相互探讨。）生1：图中有生产者、消费者。生2：它们之间的关系是吃与被吃的关系师：我们知道，

10、动物都是干脆或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？生：（探讨）师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中29页这幅图。生：（连图）生1：能（在黑板上表示它们之间的正确关系）生2：一种生物在吃时可能被吃。生3：哪一位同学表示的生物之间的关系我不同意，我的是师：（总结、探讨结果），生产者与消费者之间的这种是吃与被吃的关系，是食物链。你连接的食物链有几条？它们互不相关么？生：8条师：大家发觉什

11、么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在一起彼此交织，形成了一张网。师：这名同学视察得很细致，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，就形成了食物网。师：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？生1：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠、猫头鹰生2：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减同学们，你们想想，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减的数量会无限制地增加或削减吗？生：（探讨）不会，当青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量削减，草因蛙、蜘蛛、鸟、鼠的的数量削减又繁茂起来，如此循环下去，它们的数量就不会无限制地增长。师：这说明生态系

12、统具有怎样的特点？生：（探讨）说明生态系统具有稳定性。师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整实力。师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？生：（探讨）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。师：这个例子又说明白什么问题呢？生：（探讨）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整实力是有肯定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。究竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？生：（探讨）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简单遭到破坏。一、生态系统的概念师：（展示水族箱），大家细致视察这个水族

13、箱，你们都发觉了什么？生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。师：特别正确。就像这个水族箱一样，在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（探讨）校内生态系统，花园生态系统，城市生态系统二、生态系统的组成师：很好。但是大家想过没有，生态系统究竟是由什么构成的？生：（探讨）生态系统是由动物、植物和四周的环境构成的。师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来视察两幅图片（书中23页）。生：（视察、探讨、分析）师：哪位同学能总结一下

14、动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：特别好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，留意，要发觉它们之间的关系。生：安排角色并且探讨发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族浩大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的逍遥自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时

15、候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有足够的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是没关系，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，假如没有我们，它们将恒久不会消逝，只有我们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有我们，动物能够呼吸到簇新的氧气吗

16、？植物能够汲取到足够的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。师：大家都表演得特别好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。生：（做练习）三、食物链和食物网师：我们知道，动物都是干脆或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？生：（探讨）师：很好，现在

17、我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。生：（连图）师：大家发觉什么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在一起彼此交织，形成了一张网。师：这名同学视察得很细致，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，就形成了食物网。师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发觉些什么问题呢？生：（做练习）我们发觉自己处在食物网的最高位置。师：特别正确。人类是食物网中的最高

18、阶层，应当属于消费者。师：在食物链和食物网中，一种生物数量的改变往往会引起其他生物数量也发生改变，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕获青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发觉什么道理了呢？生：（探讨）我们人类应当爱护食物链中的有益动植物，适当限制有害动植物，否则就会给人类带来危害。师：特别正确。人类应当爱护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。四、生态系统具有肯定的调整实力师：在一片草原上，当雨量充足、气候相宜时，草木生长得非常繁茂，由于有了足够的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗

19、？生：（探讨）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量削减，草因兔的数量削减又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。师：这说明生态系统具有怎样的特点？生：（探讨）说明生态系统具有稳定性。师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整实力。师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？生：（探讨）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。师：这个例子又说明白什么问题呢？生：（探讨）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整实力是有肯定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。究

20、竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？生：（探讨）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简单遭到破坏。五、环保教化师：要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发觉什么问题了吗？生：（分析、探讨）在食物链中，有毒物质会随着养分级的上升而不断积累。最终危害到人类的平安。师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？生：工厂排放的废水，废电池顺手扔入水中，生活污水排入水中师：这说明白人类活动对生态系统的破坏，最终威逼人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧生态系统教学设计2教学目标：1

21、、能复述生态系统的概念、能区分生态系统与种群、群落，并能运用概念来判定生态系统。2、知道生态系统类型以及生态系统的多样性。3、能在详细的生态系统中列举诞生态系统的各组成成分，说出四种组成成分的功能地位及相互关系。4、能结合生态系统的特征正确书写出食物链，并知道食物链与食物网之间的区分与联系。5、能说诞生态系统的能量流淌和物质循环的过程及意义，并能说明物质循环与能量流淌的特点，说明能量流淌与物质循环间的区分与联系。教学重点：1、生态系统的概念。2、生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系。3、能量流淌和物质循环的特点及两者的区分与联系。教学难点：1、生态系统的的概念2、能量流淌和物质循环间的

22、区分与联系3、食物链的书写。教学课时：一课时教学过程：第一课时教学设计自我评改复习引入：1、什么是种群？什么是群落？两者有何区分与联系？2、下列属于种群的是（），属于群落的是（）A、草原上的全部羊B、整个草原C、池塘中的全部生物、D、整个池塘二、进行新课：1、生态系统的概念：生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起组成的统一整体，称之为生态系统。问题：生态系统与群落相比较有何不同之处？引导归纳：生态系统=生物群落+非生物因素。问题：非生物因素包括哪些？非生物因素包括：土壤、空气、水、温度、阳光等。强调：生态系统这一概念强调生物与环境的统一（不是生物与非生物因素的简洁拼凑）。问题：生物群落是指

23、肯定生活环境中的全部生物的总和，不同的生活环境会有不同的生物群落。那么，不同的生活环境中会不会存在不同的生态系统呢？2、生态系统的多样性：（1）生活区域大小不同导致生态系统的多样性：地球上最大的生态系统生物圈。生物圈含义：地球上的全部生物以及它们所生活的环境中的非生物因素所组成的统一整体。生物圈的范围：上限可达离地面约10千米的高空，下限可达距海平面约12千米的海沟底部，或者距地面深达23千米的岩石层。思索：离地约10千米高空中以及距海平面约12千米处的生物可能有哪些类型？为什么？学生思索，作答，补充。较小的生态系统：有时侯可以将一棵树，甚至一滴水可以看作一个生态系统。（2）非生物和生物因素的

24、差异导致生态系统的多样性：见课件练习：视察相关生态系统的图片（P52），通过比较说出它们之间有什么相同点和不同点？并说明导致草原生态系统与森林生态系统不同的主要因素有哪些？学生读图，比较，思索，回答沟通。归纳：1、各个生态系统尽管外形或结构千差万别，但是其组成要素都包括生物群落和非生物因素两方面是确定相同的。2、非生物因素的不同（如气温、降水），会导致植物的生长状况不同，从而进一步影响到动物的不同，从而导致生态系统的特点不同。问题探讨：以森林生态系统为例，请详细说说其组成要素各有哪些？演示：观看森林生态系统的相关图片（或录像）问题探讨：A、森林生态系统中有哪些生物群落和非生物因素组成？B、森林

25、生态系统各组成因素之间有何关系？C、为什么说生态系统中各要素是亲密地联系在一起而成为一个统一的整体，而不是简洁的拼凑，试以森林生态系统为例加以说明？学生思索、探讨，补充，归纳：A、归纳：森林生态系统是陆地上最困难的生态系统。其非生物因素包括：阳光、空气、水、土壤等；组成生物包括植物（乔木、灌木、苔藓等）、动物（草食和肉食动物）、微生物（细菌、真菌）等。B、各组成要素间的关系：生物与非生物的关系森林中的绿色植物（乔木、灌木、苔藓等）通过光合作用（利用阳光将二氧化碳和水）合成有机物并贮存能量；生物与生物的关系（养分关系）草食动物以植物为食，肉食动物又以草食动物为食；各种微生物（如细菌和真菌）又可以

26、通过寄生或腐生的方式从植物或动物中摄取养分，从而使各种生物与生物、生物与环境之间亲密地联系在一起，构成一个统一的整体。问题：其它生态系统也有类似的特点吗？问题：比较森林生态系统与农田生态系统，说说它们生物困难性的差异有何不同？学生思索，回答，补充。（农田生态系统的生物种类简洁、数量少）引导学生探讨：P53三个探讨题。问题：草原生态系统与森林生态系统相比，动植物的种类在哪类生态系统中更多？（森林）问题：影响海洋生物的非生物因素与陆地生态系统相比有很大的不同，其主要区分有哪些？（水、阳光、温度）问题：农田生态系统与森林、草原、海洋等生态系统有所不同，在农田生态系统中起主导作用的是什么？（人，农田生

27、态系统简单建立也简单消退）思索：1、校内是一个生态系统吗？2、你所在的地区有哪些类型的生态系统？3、下列属于生态系统的是（）A、海洋中的全部生物B森林中的全部桦树C、一个花坛D一个蜂巢E一个池塘问题：1、为什么一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统，而一个蜂巢却不能呢？2、一个花坛和一个池塘在组成成分上有哪些相像之处呢？其他生态系统的成分也有类似之处吗？3、读图分析资料生态系统的组成成分生产者（绿色植物）消费者（各种动物）分解者（细菌、真菌、某些原生动物及腐食性动物）非生物的物质和能量（太阳能、热量、水、空气、矿物质等）构成生物群落初级消费者（草食动物）次级消费者（肉食动物）问题3：在一个生态

28、系统中，生产者、分解者各起什么作用？你认为它们对于一个生态系统的长久稳定有何意义？思索、表达沟通，补充：结论：生产者主要功能之一是制造有机物，为其它各种生物的生存供应物质。分解者能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有机物分解成较简洁的无机物、供植物再利用。要使一个生态系统长久稳定，两种成分缺一不行。（有些生态系统中可能没有消费者）。小结：生态系统的概念、类型、成分。练习：课件生态系统教学设计3教学目标1了解生态系统的概念。2理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。4在对有关实例分析的

29、基础上，相识人类的各种活动必需敬重生态系统的客观规律。重点、难点分析1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材P151看一看，想一想，在了解了

30、图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还须要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。关于生态系统的组成，仍旧可以以教材P。151看一看，想一想中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，相识生态系统的各种成分和建立在养分关系基础上生物之间的联系食物链、食物网。2、生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的探讨，分析其中各种生物数量改变的关系，以食物链中各种生物数量的改变及其动态平衡说明自

31、然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量改变的因素以及这种改变发展到肯定程度会产生的后果，相识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。教学打算各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。参考课时本节参考课时一课时。教学过程设计1课前打算：分小组调查校内中的生物。尽自己所能相识校内中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应留意，视察对象不仅为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时探讨。2复习上一节课教学内容：以教材P。150图V14为例提问，图中

32、老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？3引入新课，探讨什么是生态系统。为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P。151看一看，想一想，依据教材的要求，考虑以下几个问题并进行探讨。（1）这些生物各有什么特点？（2）这些生物之间是否有关系？（3）在这个环境中，生物要生存，还须要哪些条件？（4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？小结：从探讨的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着肯定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满意生物所须要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不行分割

33、的整体。生态系统的概念：我们将在肯定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。依据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。4关于“生态系统的组成”：探讨：（1）各小组介绍本小组在校内视察时看到的生物。老师可以将学生看到的生物依据其养分方式写在黑板上。如：（2）校内中这些生物的养分方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。（3）以校内为肯定的地域，在校内这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。各类动物不能将无机

34、物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。探讨中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？（5）分析教材P152图vl5“湖泊生态系统”、P153图V17“森林生态系统”有哪些成分组成。生态系统中各种成分可以用P153图V16表示。小结：生态系统的成分应当包括非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等生物部分：生产者（如绿色植物）消费者（各种动物）分解者（细菌、真菌等）5“食物链与食物网”：在生态系统中生产者与消费者

35、之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P。151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：植物昆虫食虫鸟鹰植物吃草籽的鸟鹰植物兔鹰小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。一个生态系统中，有很多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P。153图Vl7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。提问：人类在生态系统中也占有肯定位置。依据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？6关于“生态平衡”内容的教学：老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍生态平衡的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食物链中

36、的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。（2）假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么改变？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生改变？为什么？（3）这几种生物是什么关系？（4）P153图V17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的改变。但是生态系统发展到肯定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。读书P154

37、155，探讨：（1）这个故事告知我们什么？（2）这种平衡关系会不会被破坏？结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特殊是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。提问：人类在与自然界的交往中应当留意些什么呢？7本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。

38、在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必需敬重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。小资料1食物链的几种类型：（1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物昆虫蛙蛇。（2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的养分关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿蚤原生动物细菌病毒。（3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生态系统的物质循环不行缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成

39、的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。2澳大利亚的“三害”：澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年，墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人观赏。1863年，动物园遭到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃跑于旷野，在澳洲优越的自然条件下快速繁殖，最终变为野兔。五六十年后，野兔破坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。澳大利亚种有大量甘蔗。为歼灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想

40、到，这种人类的挚友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快帮助农夫歼灭了甘蔗田里的甲虫。但是，歼灭了害虫后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅损害人，还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。仙人掌，一种欣赏植物，在非洲它是大自然的宠儿，它可以在贫瘠的土地上坚韧的生长。当它们被引进澳大利亚这块土地上时，它们到处扩散，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它们侵占不能种植牧草和庄稼，被农夫称为“恶魔”。所以，人类处在生态系统中，要特殊留意维持生态平衡。随意的破坏，盲目的“引进”，管理的失当，都会造成巨大的损失。生态系统教学设计4一、

41、设计说明1、教学内容分析生物与环境组成的生态系统是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”其次章其次节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生相识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的，人类是自然界的一员，人类的生

42、活离不开四周生物，树立爱护环境意识。二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“视察与思索”，培育学生的视察实力三、教学手段、方法1、运用多媒体协助2、方法：采纳启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发觉生产者和消费者之间的形成了肯定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本“视察与思索”，尝试完成食物链的链接图，并写出全部的食物链。2、老师用课件展示正确的食物链连接图。3、引导学生驾驭正确的食物链书写方法。提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭

43、头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在驾驭食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。生态系统教学设计5一、教学目标：（一）学问目标：（1）能描述生态系统的类型及各自特点。（2）能理解并能说诞生物圈是最大的生态系统。（二）实力目标：（1）通过查阅各种生态系统的特点，培育学生查阅、整理和分析资料和小组合作的实力；（2）通过阐述各种生态系统之间的联系，培育学生表达、沟通的实力。（三）情感目标：（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。二、重点和难点：（一）重点：1、各种

44、生态系统的结构特点2、生物圈是最大的生态系统（二）难点：各种生态系统之间的联系三、课前打算：老师：各打算一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。学生：课下收集有关各种生态系统的资料。四、教学过程：（一）创设情境，导入新课：上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调整实力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最终鼠就会削减从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着很多的生态系统，这些生态系统的调整实力，以及组成成分和特点都是一样的吗这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。（二）问题引导，自主探究：依据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统观看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先沟通）。听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些学问这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处你认为在地球上最大的生态系统设是什么假设其中某一个生态