2022年《加法交换律》教学设计.docx

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1、2022年加法交换律教学设计加法交换律教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的加法交换律教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。加法交换律教学设计1教学内容教材P28页例1，P30页练习相关习题。教学目标1、学问与技能：结合详细的情境，引导学生相识和理解加法交换律的含义。2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律，初步学会应用加法交换律进行一些简便运算。3、情感看法与价值观：体验自主探究、合作沟通，感受胜利的愉悦，树立学习数学的自信念，发展对数学的主动

2、情感。培育学生视察，比较，抽象，概括的初步思维实力。教学重点相识和理解加法交换律的含义。教学难点引导学生抽象，概括加法交换律。教学用具多媒体课件。教学过程一、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（教材P28页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）1、依据例1情境图中信息列出算式。2、用你喜爱的方法尝试计算3、同桌沟通自己的算法4、老师板书出学生的算式及答案40+56=96（千米） 56+40=96（千米）5、对比上面的两道算式，你发觉了什么？用自己的话说一说。（二）学生自学（学生比照自学提纲，自学教材P28页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（学生自学，老师在不干扰学生的前提

3、下巡回指导，发觉共性问题，以驾驭学生学情）（三）自学检测1、填空387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35甲数+乙数=（ ）+（ ） 偶数+（ ）=奇数+（ ）2、连线56+68 50+BB+50 68+56二、合作探究（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内相互沟通。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或老师讲解。）（引导学生正确地计算，激励学生分工合作，探究沟通，老师巡回辅导，发觉、收集学生存在的问题）（二）师生互探1、解答各小组自学中遇到不会的问题。（1）让学生提出不会

4、的问题，并让学生解决。（2）老师引导学生解决学生还遗留的问题。（3）如何用字母表示加法交换律和结合律？（4）用字母表示这些运算定律有什么优点？2、老师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。三、达标训练1、填空题。（1）360+482=（ ）+ 360 128+275=125+（ ）（2）（ ）+ 78 =78 +149 133+（ ）=125+1332、连线。38+175 47+BB+47 175+383、简便计算下面各题。89+91+11 268+147+32课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，老师要适当补充总结）四、堂清检测（一）出示检

5、测题（12题必做，3题选做，4题思索题）1、依据加法交换律填空。（1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ）（2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+（ ）2、下面的哪些算式符合加法交换律。（1）84 + C = B + 84（2）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 403、简便计算。81+78+19 679+132+121（二）堂清反馈：作业布置教材P30页习题。板书设计加法交换律40+56=96（千米） 56+40 =96（千米）a+b = b+a加法交换律教学设计2教学目标1、学问与技能：结合详细的情境，引导

6、学生相识和理解结合律的含义。2、过程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用加法结合律进行一些简便运算。3、情感看法与价值观：体验自主探究、合作沟通，感受胜利的愉悦，树立学习数学的自信念，发展对数学的主动情感。培育学生视察，比较，抽象，概括的初步思维实力。教学重点相识和理解加法结合律的含义。教学难点引导学生抽象，概括加法结合律。教学用具多媒体课件。教学过程一、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（P29页例2并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）1、依据例2情境图中信息列出算式。2、用你喜爱的方法尝试计算3、同桌沟通自己的算法4、老师板书出学生的算式及答案88+104+96 88+（1

7、04+96）=192+96 =88+200=288 =2885、对比上面的两道算式，你发觉了什么？用自己的话说一说。（二）学生自学（学生比照自学提纲，自学教材P29页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（学生自学，老师在不干扰学生的前提下巡回指导，发觉共性问题，以驾驭学生学情）（三）自学检测1、填空387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+352、连线56+68 150+（25+75）150+25+75 50+BB+50 68+56A+B+100 A+(B+100 )三、合作探究（一）小组互探（自学中遇到不

8、会的问题，同桌或学习小组内相互沟通。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或老师讲解。）（引导学生正确地计算，激励学生分工合作，探究沟通，老师巡回辅导，发觉、收集学生存在的问题）（二）师生互探1、解答各小组自学中遇到不会的问题。（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。（2）老师引导学生解决学生还遗留的问题。（3）如何用字母表示加法交换律和结合律？（4）用字母表示这些运算定律有什么优点？2、老师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。四、达标训练（1-3题必做，4题选做，5题思索题）1、依据加法结合律填空题。（1）78+25+22 =78 +（ ）+25（2）

9、376+175+25=376 +（ + ）2、连线。147+（72+28） A+(B+100 ）A+B+100 147+72+283、简便计算下面各题。52+27+73 285+15+77+23课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，老师要适当补充总结）五、堂清检测（一）出示检测题1、根椐加法的运算定律填空（1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ）（2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+250（3）78+25+22 =（78 + ）+（ ）（4）495+125+75=495 +（ + ）2、下面的哪些算式符合加

10、法结合律，哪些算式符合加法交换律。（1）A + （ 30+9 ）=A+ 30+9（2）15+ ( 7+B )= (15 + 7 )+B（3）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 403、连线。87+22+78 （79+83)+17498+125+75 498+(125+75)(138+136）+162 87+（22+78 ）79+（83+17） 138+136+1624、简便计算。98+72+28 215+85+73+27（二）堂清反馈：作业布置加法交换律教学设计3教学内容：青岛版小学数学四年级下册第一单元信息窗三13页至14页的内容。教学目标：1让学生经验探

11、究加法运算律的过程，理解并驾驭加法交换律和结合律，会用字母来表示。2在探究运算律的过程中，发展学生的视察、比较、抽象、概括实力，培育学生的符号感。3.让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、胜利的喜悦，进一步增加对数学学习的爱好和信念。4.初步形成独立思索、合作沟通的意识和习惯。教学重点：理解驾驭加法的交换律和结合律，并会用字母表示他们。教学难点：引导学生通过探讨,计算从而自己发觉并总结出加法交换律、加法结合律的过程。教学打算：课件、投影仪、卡片教学过程：一、拟定导学提纲，自主预习（一）创设情境1谈话：同学们，长江，黄河就像两条长龙盘卧在中国大地，特殊是黄河被称为我们的“母亲河”。这几天我们始终

12、在学习有关黄河的学问，了解到了很多有关黄河的信息，除了我们学过的，你还了解到那些有关黄河的学问？（学生依据课前调查回答）想不想再多了解一些？课件展示情境录像：（课件展示的关键是让学生从中知道黄河流域的小学问,例如上游：青藏高原黄土高原内蒙古高原中游：黄土高原下游：华北平原等小学问）最终大屏幕定格在信息窗三的情境图。以上展示在大家面前的就是黄河流域图。老师板书：黄河流域请同学们细致视察，你能获得了哪些数学信息？学生视察汇报，生汇报：依据黄河流域图我了解到黄河分为上游、中游和下游（1、黄河上游长3472千米，中游长1206千米，下游长786千米；2、黄河上游流域面积是39万平方千米，中游是34万平

13、方千米，下游是2万平方千米；）老师适时板书相应的信息条件。2你能依据这些信息提出哪些数学问题呢？学生口答。老师板书出问题。问题（1）黄河流域的面积是多少万平方千米？问题（2）黄河全长多少千米？（二）出示学习目标同学们提出了这么多有价值的问题，那么今日我们将解决那些问题呢？请看本节课的学习目标：1让学生经验探究加法运算律的过程，理解并驾驭加法交换律和结合律，会用字母来表示，能够运用所学的运算定律进行简算。2在探究运算律的过程中，发展学生的视察、比较、抽象、概括实力，培育学生的符号感。（三）出示自学指导为了能够更好地解决今日的学习目标，老师给大家供应了一些指导看法，请看自学指导。（自学指导：请同学

14、们仔细看教科书第1314页的信息窗3的第一个红点和小电脑的内容，重点看解决问题的过程，思索：（1）怎样解答同学们提出的问题？哪种方法简洁？（2）什么是加法的结合律？怎样用字母式表示？（3）什么是加法交换律？怎样用字母式表示？（5分钟后，比一比谁汇报得最清晰。）（四）学生自学师：下面请同学们依据“自学指导”起先自学，比一比谁看书最仔细，谁自学效果最好！（师目光巡察每一个学生，特殊要关注特困生。）二、汇报沟通，评价质疑（一）调查师：看完的同学请举手？（二）全班汇报1问题一：黄河流域的面积是多少万平方千米？学生在列式解答时，可能会出现两种状况：（1）39342和34239（2）（3934）2和39（

15、342）。2问题二：黄河全长多少千米？学生可能出的状况：（1）、3470+1210+790和1210+790+3470（2）（3470+1210）+790和3470+（1210+790）。今日我们要学的学问就在这两组算式中。（设计意图：充分运用教材情境图，引导学生获得信息，提出加法问题。在此基础上让学生列出算式。通过这两组算式学习今日的新学问，为下面学习埋下了伏笔。学生会立刻把精力投入到这两个算式的探讨中，激发了学生探究的爱好。）3视察、比较、发觉规律（1）视察这些算式，你们发觉了什么？生汇报：每组算式运算的数相同，运算的结果相同，运算的依次不同。例如：（3934）239（342）（3470+

16、1210）+7903470+（1210+790）。（2）是不是全部的三个数相加都符合这些规律呢？举例验证一下吧：（每个学生在练习本上写出几组这样的算式，看结果怎样）生汇报：（35+63）+15=35+（63+15）（325+82）+18=325+（82+18）（3）把你的发觉告知大家？（将学生的举例用实物投影展示）（三个数相加时，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，和不变。）师指出这条规律叫做加法结合律。（4）你能用你喜爱的方法表示这加法结合律吗？学生用各种符号、字母表示这个运算定律。最终老师指出，在数学上，我们统一用a、b、c来表示三个加数，因此加法结合律可以写作（a+b）+c=a+（b+

17、c）。学生齐读，老师板书在黑板上小结：刚才我们通过解决两个问题发觉并归纳出了加法结和律。（设计意图：本环节经验了揣测举例验证得出结论的过程，无形之中培育了学生一种数学思想。）4学法迁移，探究加法交换律。那么，加法运算中还有其他的规律吗？想不想知道？我们先来做个嬉戏吧。(1)嬉戏：找挚友。在每个小组中都有一个算式卡片，请同学们小组合作，细致想一想，算一算，它应当是屏幕上哪个算式的好挚友？为什么？（2）同学们真棒，很快就为自己的算式找到了合适的挚友，还有谁的算式没有找到挚友？你能依据刚才同学们的方法给他介绍一个合适的好挚友吗？加法交换律教学设计4设计理念：生活阅历是小学生学习数学的珍贵财宝，也是他

18、们进行数学探究的基础。老师应充分利用学生已有的生活阅历，让他们在此基础上实现对数学的再创建，切实体验数学与生活的联系，经验数学学问发生、发展和形成的过程，提高学生应用数学解决实际问题的实力。教材分析：教材从情境引出例题，帮助学生体会运算定律的现实背景，让学生借助解决实际问题，进一步体会和相识加法交换律，使学生经验由个别到一般，由详细到抽象的认知过程，引导学生由感性相识上升到肯定的理性相识。教学目标：探究和理解加法交换律，并能够用字母来表示加法交换律；经验探究运算定律过程，通过对实际问题的解决，进行比较和分析，发觉并概括出加法交换律；在数学活动中获得胜利的体验，培育学生独立思索和探究问题的意识和

19、实力。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、在情境中初步感知规律1.导入故事朝三暮四，引发学生思索。依据学生回答板书：347（个）437（个）34432.创设问题情景。出示主题图，引导学生视察，图中告知了我们哪些信息？我们要解决的问题是什么？3.尝试解决问题。学生独立解决问题，依据学生解答板书：405696（千米）564096（千米）40565640引发猜想：是否随意两数相加，交换位置，和都不变？二、在举例中验证规律1.沟通：有了猜想，我们还得验证。你准备怎么验证？2.学生举例验证，老师巡察指导。三、在比较中概括规律1.同学们细致视察列举出的等式，说一说你发觉了什么？你能用自己的话说出你发觉的规

20、律，并给它命名吗？（两个加数交换位置，和不变。这叫加法交换律。）2.让学生用自己喜爱的方式表示加法交换律。用语言表达加法交换律比较麻烦，怎样表示既简洁又清晰呢？试一试，用你喜爱的符号、字母或图形表示两个加数。四、在类比中拓展规律1.引导学生由加法类比到减法、乘法和除法，并自觉形成关于减法、乘法和除法中是否有交换律的三个新猜想。2.学生选择部分猜想，举例进行探讨。老师参加，适时赐予指导。3.沟通：哪一种猜想是正确的，你们是怎么举例验证得出结论的？老师板书若干例子，进而得出结论。4.探讨：减法和除法中有交换律吗？学生沟通后，引导思索：为什么只要举一个反例就能推翻猜想？五、在应用中深化规律1.请同学

21、们想一想，以前学过的学问中哪些地方用到过加法交换律？2.下面我们就来比一比，看谁学得最好。（1）你能在括号里填上合适的数吗？300+600=（）+（）（）+55=55+420 （）+65=（）+35（2）细致看一看，下面的算式符合加法交换律吗？270+380=380+270 b+800=800+b（3）运用加法交换律，你能写出几个算式？写写试试吧。25+49+75=（）+（）+（）学生写出算式以后，让学生视察这些算式，哪两个数交换了位置？在这些算式中，你认为哪一道计算起来比较简洁？说说你的想法。六、在反思中深化理解通过这节课的学习，你有哪些收获？说一说自己表现最好的方面。（责任编辑付淑霞）加法

22、交换律教学设计5教学目标1、探究和理解加法交换律，并能敏捷运用。2、感受数学与现实生活的联系，并能用所学学问解决简洁的实际问题。 教学重、难点从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。教学过程一、诱趣激学同学们喜爱看动画片吗？老师这里有一个小动画1动画片朝三暮四2引发思索，感知规律看完这个动画片，你想对同学们说些什么？（假如学生们笑了，就借机问问学生们笑什么?）引导说出：4+3=7（个） 3+4=7（个）课件出示问：这两个算式有什么联系?(得数都等于7，都表示猴子一天吃的桃子)。这两个算式之间可以用什么数学符号连接起来呢？（等号）课件演示：4+3=3+4二、自主探究，找寻规律1.解决问题，发觉规

23、律谈话：其实这样的数学问题就在我们身边，同学们会骑自行吗？（会），李叔叔也会骑车，他这里有一个问题须要我们帮忙解决一下。 课件出示骑车主题图。问：从中你可以得到哪些信息？要求什么呢？（上午骑了40千米，下午骑了56千米，今日一共骑了多少千米？）问：一共骑了多少千米？能列式计算解决这个问题吗？（能）请在草稿本上做，老师下去找到须要的答案，板书黑板。40+56=96（千米）56+40=96（千米）问：视察这两个同学的列式，你们发觉呢什么？两个算式计算的结果都是一样的，我们可以用等号连接起来。课件出示40+56=96（千米）56+40=96（千米）40+56=56+402.举例猜想，概括规律课件出示

24、4+3=3+440+56=56+40视察这两组算式，都是两边计算的结果相等，可以用等号连接，你能再举出几个这样的列子吗？同桌相互沟通。全班沟通，把学生的汇报结果写在黑板上。同学们真聪慧，举了这么多的列子，你能发觉什么规律吗？请用最简洁的话概括出来。 同桌沟通。全班沟通，总结板书：两个加数交换位置，和不变。问：你能给这个规律起个名字吗？（加法交换律）我把加数换成其他随意的数，交换律还成立吗？老师这里有几组算式 课件出示讲解过程 30+20 两位数加上两位数，交换加数的位置，和是不变 100+30 三位数加上两位数，交换加数的位置，和也是不变 1000+200 四位数加上三位数，交换加数的位置，和

25、还是不变刚才经过同学们的努力，我们发觉了不管这两个加数是什么，只要两个加数交换了位置，他们的和不变。我们把这个规律叫做加法交换律。（板书：加法交换律）课件出示加法交换律的内容。3.用喜爱的方式表示规律怎样表示随意两数相加，交换加数位置和不变呢？你能用自己喜爱的方式表示吗？请同学们相互探讨，老师下去帮助同学全班沟通 想法一：甲数+乙数=乙数+甲数想法二：+=+想法三：a+b=b+a师：同学们各抒己见，用了这么多的方式表示。同学们觉得哪一种最好呢?为什么？（简洁明白。）课件出示：a+b=b+a谈话：咱们知道了加法交换律，并且会用自己喜爱的方式表示，请同学们想一想，以前学过的学问中，哪些地方用到过加

26、法交换律（验算加法时）课件演示876+19244.思索题，拓展规律下面这个等式应用了加法交换律吗？课件出示3+4+5=4+3+5在三个数相加里面，我们也可以用加法交换律运用加法交换律，在括号里填上适当的数355423423（）258（ ） 340（）a268268+（ ）35+42+65=35+()+( )总结：这节课上，同学们个个表现都很棒，主动思索，踊跃回答问题，学习热忱不断高涨，数学家们总结的规律，我们也能发觉，同学们真棒，想一想我们探究加法交换律的过程，你有什么收获呢？加法交换律教学设计6教学目标1、让学生在经验探究加法交换律和加法结合律的过程中，理解并驾驭加法交换律和加法结合律，初步

27、感受到应用加法运算律可以使一些计算简便。2、在探究运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括实力 ，培育学生的符号感。3、让学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学学习的爱好和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识和习惯。教学重点理解加法的运算律。教学难点概括加法的运算律，尝试用字母表示。教学过程一、老师适当引导，进入新知。二、教学加法交换律。1、课件出示：这是同学们课外活动的状况。谁能来解决这个问题？依据学生回答，联系题意讲解，并板书：28+17=45（人），问：还可能怎样想：17+28=45（人）。板书算式。2、比较这两道算式有什么不同？3、得数相同的算式我们可以用等号把它们

28、连成等式。4、举例：你能再说出几个这样的等式吗？自己写一写。学生说，老师相机板书等式，并追问：介绍一下你是怎么写的？核实是否相等。5、概括规律：细致视察，有什么规律？依据学生回答，相机引导发觉规律。6、用自己喜爱的方式表示这个规律？可适当提示：用符号、文字、字母学生思索，充分发表自己看法，老师赐予确定。7、数学上，我们一般用a、b表示两个加数，可以写成：a+b=b+a.老师小结：引出：加法交换律（板书）8、小练习：填数三、教学加法结合律。1、过渡：刚才我们一起动脑，有了许多发觉，大家真不简洁。现在我们再来解决一个问题，看看会有哪些收获？课件出示2、列式解答，利用题意追问算式含义，并相机加括号表

29、示先算。还可能先算什么？说算式含义3、比较这两个算式：有什么不同？什么相同？得数为什么相同？我们可以用等号连成等式。4、出示书上题目，说一说，算一算。5、概括规律：细致视察，你有什么发觉？学生回答，老师引导发觉规律。6、你能不能再举几个例子？学生举例。7、老师小结，引出：加法结合律（板书）。假如用a、b、c分别表示这三个加数，加法结合律可以表示成？8、小练习：填数。四、总结新知，组织练习。1、刚才我们学习了加法交换律和加法结合律，它们都是运用在加法中的规律。师总结。2、课后练习：（1）下面等式各应用了什么运算律？学生说一说，对第三道重点分析，引出加法运算律有作用。（2）比较体会运算律的作用，知

30、道凑整百。（3）凑整百小练习。加法交换律教学设计7教材简解加法交换律和加法结合律是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从学问的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较简单。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累了肯定的感性相识。学习加法的运算定律，为以后学习用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。目标预设1、使学生经验视察、猜想、验证、结论的探究加法运算律的过程，结合详细实例，理解并驾驭加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算.2、在探究运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括实力,培育学生的符号感。3、让学

31、生在数学学习过程中获得探究的乐趣和胜利地喜悦,进一步增加对数学学习的爱好和信念，初步形成独立思索、合作沟通的意识和习惯。4、通过自主探究、相互合作获得胜利的体验，提高学习数学的爱好。重点、难点1、让学生在探究中经验运算律的发觉过程。2、理解不同算式间的相等关系，发觉规律，概括运算律。设计理念1、敬重儿童的认知规律，注意新旧学问的联系，引导学生在自主、合作、探究中巩固旧学问，发觉新学问，驾驭新方法。2、以学生的“最近发展区”为向导，细心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，按部就班，预设出合理的教学流程与思维坡度。3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、同等的课堂中得到不

32、同的发展。并注意老师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感沟通，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让老师与学生都获得丰富的，主动的情感体验，进一步增加学生学习数学的爱好。设计思路1、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，从而初步感受规律。2、充分感知，让学生在详细的数学活动中视察，比较、不断地思索与建构。得出规律，并能运用规律。3、帮助学生反思学习过程，并总结数学思想与方法，并让学生尝试，通过小组合作学习，让学生相互启发，相互补充，完成新学问的学习。进一步培育学生的自主探究意识。4、总结归纳。通过对一节课学习的回顾，让学生谈谈收获，尤其是在数学的思想与方法上做出评价。

33、教学过程一、创设情境，激趣导入1、出示高斯小学的故事：1+2+3+4+5+6+97+98+99+100=?2、引入新课：高斯为什么能快速的找到答案，计算加法时是不是有什么运算规律呢?我们今日就一起来探究这个问题。板书：加法运算规律二、自主探究，找寻规律（加法交换律）（一）出示情境图四年级的同学们在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获得了那些数学信息呢？依据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？(多指名说)(二)、解决问题,探究规律1、出示问题:（1）跳绳的有多少人？（2）女生共有多少人？（3）参与活动的一共有多少人？2、师生探讨解决第一个问题，揭示加法交换律。（1）指名口头列式：28+1

34、7；还可以怎样列式?17+28；说说各算式表示的意思。（2）这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)那我们就可以用“=”把它们连接起来。老师板书：28+17=17+28，指名读算式。（3）解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17（4）细致视察这两组等式左右两边的算式，思索：什么变了？什么没变？你有什么想法？（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变）（5）这只是猜想，这种猜想在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？（指名说，老师板书。）这样的例子写的完吗？（6）细致视察这些等式，你有什么发觉？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全

35、班沟通。（7）师：刚才老师用省略号把多数个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜爱的方式比如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。沟通介绍：数学中一般用字母来表示：，这里的a可以表示随意一个加数，b可以表示随意的另一个加数。这也是我们刚才通过视察、猜想、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律这是我们今日要学习的第一个运算律。（板书课题）3、其实加法交换律对于我们并不生疏，回顾一下，我们以前学习什么学问时也用了加法交换律?想一想加法是怎样验算的?4、巩固练习，完成自主练习单（一）自主练习单（一）1、依据加法交换律填空。23+35=35+(）a+12=12+()23+()=178+()()+98=()+56()+()=()+()2、计算下面各题，并用加法交换律进行验算。第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页