2022年《藤野先生》语文教学反思.docx

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1、2022年藤野先生语文教学反思藤野先生语文教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们须要很强的教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的藤野先生语文教学反思，希望对大家有所帮助。藤野先生语文教学反思1教学藤野先生，我发觉学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。本文从事务上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;订正解剖图;关切“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事务;看电影事务。这此事务写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生

2、去理解?我在教学中发觉这个问题，就细致分析这些事务之间的内在联系。1、本文干脆写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;订正解剖图;关切“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;2、在仙台受的优待，“匿名信”事务是从正反两面衬托藤野先生的名贵品质。3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘起;4、看电影事务是离开仙台的干脆缘由。5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本缘由。依据这些联系，我刚好调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的名贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章

3、这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。藤野先生语文教学反思2语文课程标准提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的藤野先生一课时，为了让学生真正走近藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、共享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与探讨中，藤野先生在我们心中的形象慢慢地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和仰慕之情自然不在话下。王荣生教授说：“一堂好的语文课的标记是教学内容

4、正确并使学生有效地获得相应的阅历。”藤野先生是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们肯定要依据学情制定相宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生找寻相关段落、提取关键词语，也可以出示详细的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的实力了。藤野先生语文教学反思3在教本课时，我依照课文，细心设计学案，通过集体探讨的方式，从而明确主题，培育爱国主义情感。我记得学案中有这样的问题：“细读课文，请写出围绕母亲作者写了哪些事？”学生说

5、：14件事。让学生把14件事分成三类。最终，本人提出问题：“本文是赞扬藤野先生还是抒发爱国情感？还是二者兼而有之？”有的学生回答：赞扬藤野先生。以写其人为线索。亦有学生回答：以爱国情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。争议由此产生，我这时适当调解：写藤野先生与国是否冲突？并不冲突，因爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医别藤野先生。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄表现作者的赤诚爱国情。就这节课看来，学生是在惊羡声中结束了。总体来说，我并没有去分析作者的爱国之情，反而过多去说藤业先生，这样抓住典型事务，扣住文章线索。唯一缺憾的是学生没有疑问，总是等我来提

6、。藤野先生语文教学反思4鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的乏累，费时而难见实绩，故笔者反复斟酌，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础事务为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。在研读课文，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事务）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等

7、于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。藤野先生语文教学反思5本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（字左右），主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的乏累，费时而难见实绩，故笔者反复斟酌，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础事务

8、为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。这二点设计是在研读课文，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事务）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。藤野先生语文教学反思6从拿到课本的那

9、一天，就起先感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发觉藤野先生这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的爱好，也为上课讲解打下肯定的基础吧!总体来说，本课的设计及实践是胜利的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的乏累，费时而难见实绩，故我反复斟酌，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟 悉、解决字词疑难、

10、了解基础事务为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜爱第一课时的教学内容， 缘由很明显，因为在这课时里，顺当地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在肯定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推动很慢，虽然能顺当完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。至于其次课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显

11、的一点是没有顺当完成教学任务，最终总结藤野先生有那些名贵品质的环节，只能让学生回家思索，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才须要用第四课时特地讲解课文的练习，可见其次课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!藤野先生语文教学反思7在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体探讨的方式，明确事务的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列出文中所学事务，要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读，不难找出事务主要有14点。)接者，我让学生依据这14件事与刻画人物的

12、关系分成三类，并分别说说不同类别事务的作用。学生对于第一类的作用基本驾驭，可在了解其次类事务的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的缘由皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类(13、1011)的事务里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却说明了见藤野先生的缘由(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的干脆缘由即为文中提到的电影事务。(学生马上活跃起来。)至此，本文的选材及作用基本理清。最终，本人提出问题:“本文的线索是什么?”有的学生回答为:以藤野先

13、生其人为线，全文写见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对:以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，老师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们立刻做出反应，二者并不冲突，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在学生茅

14、塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人斟酌了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本人所追求的。藤野先生语文教学反思8合作学习是新课程改革所强调的一种学习方式。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了

15、通过自主、合作、探究的方式，明确事务的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。预习时，让学生细读课文，列出文中所举事务，要求他们用简洁的语言概括出来。接着，我让学生依据所列举事务与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事务的作用。学生对于第一类的作用基本驾驭，可在了解其次类事务的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的缘由皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类（、）的事务里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却说明了见藤野先生的缘由（即弃医从文

16、），或者说，令藤野先生弃医从文的干脆缘由即为文中提到的电影事务。（学生马上活跃起来。）至此，的选材及作用基本理清。最终，本人提出问题：“的线索是什么？”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，老师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们立刻做出反应，二者并不冲突，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，有两条线索，一条明线即藤野

17、先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人斟酌了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的

18、探讨和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本人所追求的。藤野先生语文教学反思9今日教学藤野先生一文，拟准备：一、学生课堂预习（约15分钟，提出预习要求）；二、小组探讨沟通自己的阅读心得（现在的小组合作沟通没有开展好）；三、让学生说说自己的阅读心得；四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结合事例说明。五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？六、全文主题探析，结合语言分析。七、学生质疑；八、检测巩固。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页