2022燃烧与灭火说课稿.docx

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1、2022燃烧与灭火说课稿燃烧与灭火说课稿作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的燃烧与灭火说课稿，希望能够帮助到大家。燃烧与灭火说课稿1各位老师：大家好！很兴奋参与这次说课竞赛，接下来我为大家展示的是燃烧与灭火第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。一、我对教材的理解燃烧与灭火是在学生学了木炭、硫、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟识，学生已有的生活阅历是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少

2、留意视察，因此，在对本节教学资源的选取上我注意源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的主动性，便于指导学生驾驭本节的教学目标。教学目标1 、学问与技能（1）相识燃烧的条件和灭火的原理。（2）知道防火和自救的常识，培育自护自救实力。2、过程与方法（1）通过试验、探究燃烧的条件。（2）能用所学学问说明日常生活中的某些燃烧现象。3、情感看法与价值观（1）培育学生树立“绿色化学”的观念，对试验装置进行改进，培育学生的创新思维。（2）树立平安意识和社会责任感。重点难点重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的试验探究在本节课堂教学中，我注意课程内容要面对学生、面对生活、面对社会，在课堂实施

3、中留意让学生学会生存、学会学习、学会创建。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。二、我的教学构想考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，考虑到初中学生新奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有肯定的探究、探讨问题的实力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采纳启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，激励学生主动动脑、动手、参加、合作，给每位学生供应广袤的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、开心的氛围中进行探讨学习，体验到化学的乐趣。下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计 。三、我的教学设计环节1质疑。通过一则骇人动目的报道引入新课。设下疑问

4、激起学生的学习爱好。环节2总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的学问（物质在氧气中的燃烧）来建构新学问，得出燃烧的概念。环节3探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组探讨,尽可能利用给出的药品仪器设计对比验,并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在老师指导下的共同完成探究活动，可以及培育学生的试验操作实力，收集和处理信息的实力，合作与沟通的实力。环节4进一步相识燃烧的条件。将学生的设计的试验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从试验现象，对试验装置进行改进。对学生提出的可行性方案赐予主动评价，同时展示以下方案。本环节通过让学生视察分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让学生对燃烧的条件有进

5、一步明确、清楚的相识，培育学生树立“绿色化学”的观念，对试验装置进行改进，进一步培育学生的科学素养。此时，老师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学学问进一步升华与沉淀，相识到燃烧的三个条件缺一不行。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾难的一些图片。骇人动目的图片，让学生自然想到，假如遇到着火的状况，要减小火灾带来的危害及损失，那应当如何来灭火？环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的.活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，绽开丰富联想，参加现场灭火。让学生上讲台展示自

6、己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此试验让学生学会学习，学会创建，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。环节6最终，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生视察哪支先熄灭，分析缘由。让学生懂得在突如其来的危急面前如何学会自我爱护，学会生存。环节7归纳总结，布置作业。这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提珍贵看法。我的板书设计课题1燃烧和灭火一、燃烧的条件和灭火原理1、有可燃物燃烧2、和空气（或氧气）接触3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）二、灭火方法三、平安学问燃烧与灭火说课稿2一

7、、教材反思本课题所处单元支配在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了肯定的相识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又知道了一些灭火的方法。本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过试验探究，得出燃烧所须要的条件，再依据燃烧条件推论灭火的原理。二、试验反思为了对燃烧的条件进行有效的探究，我实行下列方法：1、 让学生分组试验探究燃烧的条件，试验内容调整为学生易于操作的简洁对比试验。通过不同的试验现象来探求影响燃烧的因素。2、 对于书本的演示试验，考虑到环保的因素，我对试验做了一些改进。如下图所示：改进后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；其次、在探究燃烧条件

8、的同时不但巩固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让学生对影响燃烧猛烈程度的外部因素有清楚的相识。但是在做试验的过程中我也发觉过了一些问题：（1）课本中是用金属作为传热源的，而改进的试验中主要靠试管传热使白磷燃烧。但是试管的传热效果远没有金属好，所以本试验对温度的要求比较高。（2）试验中我发觉在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷照旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了。起先我猜想是白磷与空气的接触面积不够，因为烧杯的底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝。所以我便将导气管加长

9、使之与白磷接触，可是仍旧没有燃烧。于是我猜想是否是温度的缘由，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了。那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜想可能和吹灭蜡烛是一样的道理。因为通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流淌带走了热量，使环境的温度没有达到白磷的着火点，所以白磷没有燃烧。经过反复的试验我总结出胜利的关键：由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水温下降的快，所以试验时要用开水才能让白磷快速的燃烧起来。白磷肯定要用滤纸将表面的水吸干，留意要用镊子不能用手干脆接触白磷以免白磷自燃。尽量用小试管，

10、因为试管越大传热效果越差。三、教学实施反思1、学生自我设计试验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于供应的试验用品有限，所以学生在设计试验方案时思路不够开阔。2、由于考虑到水温的缘由，我只能将边做试验边分析的模式改为将试验做完再利用动画回顾试验现象进行分析的模式，课堂效果略显缺憾。3、燃烧条件的试验探究学生都能主动参加，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所须要地条件，效果令人满足。4、学生不习惯举手回答问题，我想学生的学习习惯也是老师行为塑造的结果。如何提高学生主动融入课堂，参加课堂的主动性，自己还要深思。5、白板技术的运用增加了课堂的趣味性，能够试验PPT中不能试验的推拽

11、功能，刚好抓住了课堂上的生成性资源。不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢。燃烧与灭火说课稿3各位领导、老师们，上午好！我说的课题是燃烧与灭火。下面我将从教材、目标等环节进行说课。一、说教材：燃烧与灭火是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要驾驭肯定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本节内容应当简单驾驭。二、说教学目标：1.学问与技能相识燃烧的条件和灭火的原理。2.过程与方法参加探究活动，体验科学探究的过程，培育视察分析、设计方案、评价反思的实力。3.

12、情感看法与价值观（1）体验探究胜利的喜悦，体会化学与生活的亲密关系，从而激发学习爱好；（2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。三、说教学重点、难点：重点：相识燃烧的条件和灭火的原理；难点：培育视察分析、设计方案、评价反思的实力四、说教法：本节课通过创设情景学生发觉问题设计解决问题的方案实施方案引导学生分析归纳得出结论应用学问、解决实际问题评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注意以下几点：1.燃烧与灭火是生活中常见的现象，学生对此已具备了肯定的生活阅历，在组织教学的过程中，注意从学生的生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中探究化学的奇妙，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题

13、；2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培育探究实力；3.注意评价在教学中的作用。本节课主要采纳了学习过程和学习结果进行评价两种评价方式，培育学生的评价实力和刚好反馈教学效果五、说教学过程：（一）燃烧的条件：1、情景引入：请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后老师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟识的生活情景为切入点，创设学习情景。2、试验探究收集证据：先分小组学生沟通燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再激励学生利用生活阅历对燃烧的条件作出猜想；然后引导学生利用生活阅历思索下

14、列问题：.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？.由此，我们可以知道燃烧须要的一个条件是什么？接下来分小组学生进行试验7-1，并对试验7-1作了改进：考虑到白磷燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于汲取五氧化二磷，削减对人体危害和环境的污染。试验中要提示学生记录好试验现象。在这里试验探究能培育学生的视察实力和试验操作技能。试验的改进体现了对环境的关怀，以此对学生渗透环保教化。3、引导分析：老师可以提问引导学生：“看到这么好玩的现象，你有什么怀疑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？”。在这里要告知学生“通常状况下，红磷的着火点是240，白磷是40”。然后

15、学生提出问题，思索，探讨，展示后老师演示试验“用收集满氧气的试管罩着水中的白磷”。这样以试验现象为依托，培育学生提出问题的实力，激发学生的探究欲，培育学生分析问题实力和运用信息实力。4、得出结论：依据以上试验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不行。培育学生的归纳实力。5、学习过程性评价：利用燃烧的条件对个别小组的学生在试验7-1中出现的异样试验现象进行简要分析、评价。使学生逐步养成对试验进行评价和反思的习惯。可能出现的异样现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的白磷不能燃烧。（二）灭火的方法：1、设置情景：图片展示一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学习情景，让学

16、生相识到，燃烧假如利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？2、引导推理：依据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理（如右图）。这样级培育了学生的推理实力也让学生体会到“推理”也是获得学问的一种手段、科学探究的一种途径。3、应用学问解决实际问题：先由老师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的阅历或依据灭火的原理，利用桌上的材料设计试验使其熄灭”；再由学生分小组内部探讨、设计好本组的试验方案；设计好以后根据自定的方案进行试验。（在这里和课本上的试验7-2不太一样，是因为我觉得把该试验设计的开放一点应当可以更好的培育学生的思索、合作、和动手实力）4、学习过程性评价：完

17、成试验后，由其他小组对本组的方案进行评价。老师可以提示：“可从能否达到灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价。”这样在合作试验、合作探讨的过程中，培育了学生的评价意识，提高了评价实力，同时培育了学生的合作精神。5、学习结果性评价：让学生以各小组为单位，对所学的学问进行小组内部自我评价，方式如：我知道了： ；我还想知道： 。最终，请各小组代表展示学习完本课的心得。我的说课结束了，不当之处，请多多指正！感谢大家！燃烧与灭火说课稿4各位评委老师大家好：很兴奋能有机会和同行在一块沟通学习,这是一次难得的化学盛宴。今日 我 在这儿给大家汇报的课题是 燃烧条件与灭

18、火原理 第一节的说课部分。 版本是广东教化出版社。下面我从三个方面给大家来汇报 。一，我对教材的理解燃烧与灭火是探讨化学改变与能量的章节中详细直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟识，学生已有的生活阅历是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注意源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的主动性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。教学目标1，学问与技能了解燃烧和燃烧的条件、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区分和联系。了解物质燃烧条件的探究过程与方法。通过活动与探究，培育学生的试验操作实力、视察实力、合作与沟通实力，在学生体验科学探究过程中

19、，培育学生思维实力，分析问题、解决问题的实力，提高学生的科学素养。2，过程与方法，通过试验，探究燃烧的条件。，能用化学科学学问说明日常生活中的某些燃烧现象。3，情感看法与价值观学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。培育学生收集和处理信息的实力。使学生逐步了解内因是改变的依据，外因是改变的条件。外因只有通过内因才能起 作用。重点难点重点：物质燃烧条件难点：燃烧条件的试验探究由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注意课程内容要面对学生、面对生活、面对社会，在课堂实施中留意让学生学会学习、学会创建。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。二，我的教学构想考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，考

20、虑到初中学生新奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有肯定的探究、探讨问题的实力。因此在解决本节课燃烧的条件重点问题上，主要采纳启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，激励学生主动动脑、动手、参加、合作，给每位学生供应广袤的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、开心的氛围中进行探讨学习，体验到学 习 科学的乐趣。在此后的消防平安教化中，则通过多媒体采纳探讨、谈话法等来增加学生消防平安意识在本节课堂教学中，注意指导学生实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。听听得明白；思敢思会思；说表达完整；议学会沟通；乐乐于探究。下面让我们一起沿着这条主线，通过 四 个环节来

21、向大家展示我的第三个问题“我的教学 过程 ”。三，我的教学过程环节1 ：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧学问（物质在氧气中的燃烧）来建构新学问，得出燃烧的概念。环节2 ：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比试验，这三个试验分别是（1） 水与酒精 对比试验。通过此试验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧须要可燃物；（2）室温中的 镁条 与点燃的 镁条 对比试验，通过此试验让学生得出燃烧的其次个条件，温度要达到可燃物的着火点（3）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比试验。通过此试验让学生得出燃烧的第三个条件，可燃物要与氧气或空气接触；。由以上三个试验，得出燃烧的三个条件。在这里，由在老师

22、指导下的共同探究活动，来培育学生的试验操作实力，收集和处理信息的实力，合作与沟通的实力。环节3 ：进一步相识燃烧的条件。本环节通过让学生视察分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清楚的相识，这样进一步培育学生的科学素养。此时，老师展示象征燃烧条件的火三角图片，让学生对前面所学学问进一步升华与沉淀，相识到燃烧的三个条件缺一不行环节四：进一步巩固燃烧的条件，特殊设计了少量的练习题本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，几根火柴，几块水泥块，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、改变，实现了由现实生活向科学世界的回来，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不行及，只要我们主动思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。以上 是我对燃烧条件这节课的理解和设计，不当之处敬请各位评委老师多提珍贵看法。感谢！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页