2022生活、生命与安全教学计划.docx

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1、2022生活、生命与安全教学计划生活、生命与平安教学安排 光阴快速，一挤眼就过去了，我们又将奔赴下一阶段的教学，是时候抽出时间写写教学安排了。我敢确定，大部分人都对这个教学安排很是头疼的，下面是我细心整理的生活、生命与平安教学安排，仅供参考，欢迎大家阅读。 生活、生命与平安教学安排1学生状况分析：学生们经过三个半学年的生命生活与平安的学习，养成了肯定的学习习惯，大多数学生有较强的集体荣誉感，能关切他人，主动参加各项活动，对生活充溢热忱。一个寒假的时间，让孩子们增长了一些社会见闻，同样也有利于生命生活与平安课的学习。但是学生的思想行为各不相同，有部分学生终归还是比较自私的，团结协作精神差。学生的

2、学习主动性和自觉性比较差，有些学生作业拖拉，字写得比较差。上课时，不爱动脑、动笔，须要不断督促，行为习惯、思想意识等还需进一步提高。教材分析：以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础。不是侧重于学问体系的教化，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的主动的生命看法与情感，获得有益的生命阅历，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、微小的生活事务引导学生从平常熟视无睹的现象和事物中发觉问题，提升心灵体验。本册教材包括“酷爱生命”“平安生活”“健康生活”“呵护心灵”“美化生活”五个板块。每一版块都紧密联系学生实际，关注活动对学生的引导、促进与反思，以提升学生的综合素养。课时支配：第一单元：酷爱生

3、命1、水是生命之源 2课时2、爱护水的干净 2课时3、万物共存 2课时4、发烧的地球 2课时其次单元：平安生活5、当心公路杀手 2课时6、平安有用防溺水 2课时7、提高警惕防拐骗 2课时8、求救信号 2课时第三单元：健康生活9、呵护我们的鼻子 2课时10、让我们的皮肤更健康 2课时11、预防蛔虫病 2课时12、身体须要微量元素 2课时第四单元：呵护心灵13、我是记忆小能手 2课时14、说出你的心里话 1课时15、学习中的烦心事 1课时16、我有点嫉妒 1课时第五单元：美化生活17、美食在四川 1课时18、厨以切为先 1课时19、色香味美拌三丝 1课时20、招牌川菜回锅肉 1课时生活、生命与平安

4、教学安排2一、教学目标小学生活生命与平安课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关切自我、关切他人、关切自然、关切社会；培育学生主动的人生看法和健全的人格，提高其自我生存和自我爱护的素养和实力。二、学生状况分析小学生活泼好动，身心处于发展阶段。小学六年级的孩子已是小学的高段，这个时期的学生在经验了小学几年的学习和生活，他们已经逐步形成了自己的人生观、价值观，对事物也起先有了自己的见解，但他们对生命与自我、生命与自然、生命与社会的关系相识还不是很全面，也不是很清晰，因此如何通过生活、生命与平安的课程教化，使学生在生活实践中体验人生，养成主动

5、的人生看法，形成健全的人格，提高自我生存和自我爱护的素养和实力，是特别重要的，是全面实施素养教化的重要组成部分。老师在教学中，应依据六年级学生的心理、生理、认知等特点，采纳适当的教学方式方法促进学生学习和身心发展。三、教材分析1、教材包括五个方面的内容：酷爱生命、平安生活、健康生活、呵护心灵、美化生活。2、凸显综合性。本教材以儿童的社会生活为主线，以生命教化为主旨，有机融合了生命教化、人生平安、身体健康、心理健康、劳动技能及生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。3、体现生活逻辑。本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是根据生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。4、

6、重视儿童的实践体验。从根本上说，本课程不是侧重于学问体系的教化，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的生命看法与情感，获得有益的生命阅历，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、微小的生活事务，引导学生从平常熟视无睹的现象和事物中发觉问题，提升心灵体验。5、发展儿童的自助和互助实力 。处于发展中的儿童具有利用自身的阅历和体验进行自我教化和相互教化的实力。因此，教材始终留意调动儿童自身的教化资源，把儿童放在主体地位。6、趣味性呈现，形式活泼 。内容的呈现实行儿童喜闻乐见的形式，引用了很多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增加了趣味性

7、和可读性，对学生阅历与认知发展等有很强的促进作用。四、教学措施1、采纳活动教学。本课程是一种以体验性学习为主的课程。老师要根据“活动教学”的思想，依据每课创设的情境，以个体阅历为载体，以活动为中介，细心设计活动，通过角色扮演、情境体验、阅历共享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参加，引起学生相应的心理体验，从而施加主动影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我相识、自我成长。2、结合实际，活用教材 。本课程是师生双方在活动绽开过程中逐步建构生成的阅历性课程。它是老师引导学生进行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。3、采纳多元性、发展

8、性的评价。老师要依据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，采纳多种方式的评价，除选用书面形式的测验外，更应当采纳“调查”、“试验”、“探究”、“探讨”、“服务”、“辨别”、“创建”、“表现”等丰富多彩的评价形式。五、教学进度第一单元 酷爱生命 3课时其次单元 平安生活 4课时第三单元 健康生活 4课时第四单元 呵护心灵 4课时第五单元 美化生活 3课时生活、生命与平安教学安排3一、学情简析学生由于刚进校因此活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习数学的爱好较浓，有良好的学习习惯。但也有少数同学自觉性差，好动，留意力易分散，所以老师要有层次、有耐性的进行辅导，要使每个学生顺当地完成本学期的

9、学习任务。二、教材分析本册教材共有四大版块：生命奇妙、平安与健康、呵护心灵、美化生活。这门课程是以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关切自我、关切他人、关切自然、关切社会；培育学生主动的人生看法和健全的人格，提高自我生存和自我爱护的素养和实力的综合活动课程。生活本身是综合的、丰富的，这是教材内容综合化的基础。儿童的发展是整体的，其情感、看法、价值观、实力及学问的发展是有机融合、不行分割的。本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是根据生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。教材具有适度的开放性，把课内与课外、校内与校外、

10、学校与家庭结合起来，促进学生认知和行为、理论与实践、个人与社会的结合和转化。它是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的主动的生命看法与情感，获得有益的生命阅历，促进生命的健康发展。教材始终留意调动儿童自身的教化资源，把儿童放在主体地位。内容的呈现实行儿童喜闻乐见的形式，引用了很多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增加了趣味性和可读性，对学生阅历和发展等有很强的促进作用。依据儿童的心理特征和认知规律，教材的设计思路为：问题引入；认知澄清；实践反思；行为变更。三、教学重点、难点是：平安与健康和呵护心灵版块。四、本期教学任务通过“我和我的

11、布娃娃”，让学生了解客观世界中生命体和非生命体存在差异；帮助学生明白“我”从哪里来；学习如何平安地玩耍；初步树立起平安意识；了解“哪些地方存在危急，存在什么样的危急，我们应当怎么做”；明确知道哪些物品是不能共用的；对学生进行详细的行为指导，帮助学生进行留意力训练；学习与同伴交往的方法，做一个受欢迎的人；当好老师的小帮手；引导学生调整自己的“胆怯”心情，保持健康良好的心态；学习生活技能；学会整理书包，学会简洁的管理。五、主要措施1、仔细备课，留意教学方法，加强课堂教学，切实上好每一节课。2、确立新的教学观，教学方式服务于学习方式。3、树立科学的学生观，充分敬重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课

12、堂氛围。4、争取每个学生都有熬炼的机会。5、敬重学生的差异，进行开放性的、发展性的、激励性的评价。6、留意调动学生的学习主动性。7、创建性的运用教科书，开拓性地找寻和运用教学资。六、周次支配第一周1、我和我的布娃娃其次周2、砖头与房子3、我从哪里来第三周4、我的爸爸妈妈5、上学路上第四周6、危急的碰撞第五周国庆假第六周7、尖利物品会伤人月8、平安嬉戏才欢乐第七周9、校内避震有方法第八周10、坐、立、行、卧第九周11、爱好是个好老师第十周12、我和大家一起学第十一周13、心爱的小闹钟第十二周14、我爱我家第十三周15、早晨我该做什么第十四周16、我的小书包第十五周17、文具是我的好挚友第十六周教

13、室的整齐靠我们生活、生命与平安教学安排4一、教学目标小学生活、生命与平安课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关切自我、关切他人、关切自然、关切社会；培育学生主动的人生看法和健全的人格，提高其自我生存和自我爱护的素养和实力。二、教材分析1、凸显综合性本教材以儿童的社会生活为主线，机融合了生命、平安、健康、心理、生活等方面的内容，具有很强的综合性。本教材强调引导学生相识和理解生命的价值和意义，使其酷爱生命，形成主动向上的人生看法和健全的人格；促进其身心健康的发展；通过动手与动脑的结合，使学生获得主动劳动的体验，养成良好的习惯，形成基本的生

14、活技能和初步的技术意识，培育创新精神和实践实力。2、体现生活逻辑本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，是根据生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。教材贴近儿童的学习，贴近生活，贴近社会。以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动及学生的自主活动为教材的基本呈现形式。同时教材具有适度的开放性，促使学生认知和行为、理论和实践、个人和社会的结合和转化。3、重视儿童的实践体验从根本上说，本课程不是侧重于学问体系的教化，而是在于引导学生体验，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、微小的生活事务，引导学生从平常熟视无睹的现象和事物中发觉问题，提升心灵体验。4、发展儿童的自助

15、和互助实力处于发展中的儿童具有自我教化和相互教化的实力。因此，教材始终留意调动儿童自身的教化资源，把儿童放在主体地位。随着实践活动的不断绽开，儿童的相识和体验不断深化，创建性的火花不断迸发，新的阅历在生活中不断生成，儿童所获便会超越教材所供应的学问，从而从整体上提升了教学活动的质量。5、趣味性呈现，形式活泼内容的呈现实行儿童喜闻乐见的形式，引用了很多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增加了趣味性和可读性，对学生阅历与认知发展等有很强的促进作用。三、教学措施1、采纳活动教学本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验

16、产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验。老师要根据“活动教学”的思想，依据每课创设的情境，以个体阅历为载体，以活动为中介，细心设计活动，通过角色扮演、情境体验、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参加，引起学生相应的心理体验，从而施加主动影响。2、结合实际，活用教材本课程是师生双方在活动绽开过程中逐步建构生成的阅历性课程。它是老师引导学生进行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。老师要把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。老师应树立正确的教材观老师是用教材，而不是教教材；教材不是“圣经”。老师在教学中应结合学的实际，可以补充、修改、拓展等。老师可以用学生身边案例替换，使教学内容与学生的生活实际相吻合。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页