2022年《马》教学反思.docx

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1、2022年马教学反思马教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的马教学反思，欢迎大家共享。马教学反思1别饿坏了那匹马主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草，让我接着看书的事。赞扬了残疾青年不计得失、想方设法让我读书的良苦专心，表达了我得知真相后的深深感谢之情。文章所要表达的是摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。学生不肯定能很快理解深透，我就在我走进后院看到那些马草后设计了一个小练笔来加深理解。可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯萎焦黄

2、的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了：生：原来这一切都是一个骗局，一个善意的骗局，一个只不过为了能让我安心看书的骗局。真是专心良苦啊！生：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这珍贵的光阴给奢侈了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。从中可以看出，学生已经彻底明白了：叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有茫然的神情？为什么残疾青年要以吩咐的口吻叫妹妹收马草？为什么双手舍命地摇着轮椅要阻挡我？继而又以语言威吓我真是专心良苦呀！马教学反思2别饿坏了那

3、匹马一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”接着看书的事。赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。对于略读课文的字词教学，我由学生自学为主，结合上下文或查字典来理解。文章围绕别饿坏了那匹马 这个善意的谎言被揭穿的过程,呈现了人物的美妙心灵。语言简朴,主要通过人物的言行,神态和心理描写表现人物的品质.我在教学中力求让学生通过了解故事内容,感受人物心灵,体会我对青年的感谢之情。在初步了解课文的大意,理清文章的思路基础上, 我引领学生去仔细品读残疾青年说过

4、的每一句话，从文中的一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美妙心灵。我让学生了解课文几次写到别饿坏了那匹马,用意是什么.因为这既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句.文章用别饿坏了那匹马贯穿全文,起到了层层推动的作用.最终,课文中有不少人物的语言,行动和心理描写的语句,集中表现了人物的美妙品质.教学时,我通过让学生找一找,画一画这些句子,然后专心读一读,想想自己为什么感动,或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质.我让学生用写续写的方式尝试绽开想象的翅膀,帮文章编一个结局, 我觉得进行小练笔很重要，经过练笔让学生内心的情感和让文章的情感交融，文章也就彻底明白了。马教学反思3作为一名新老师，

5、我已在这个岗位经验了一年的成长，感觉自己成熟了许多。下面就结合教学实践谈一谈我的心得和体会。刚看到这篇文章的时候，没有教参，没有任何的协助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我立刻找到了这个选段的原文，细致仔细得读了起来。这篇文章从文字到内容都很有冲击力，作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，使文章具有十足的感染力。我发觉，巩乃斯的马无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲，都值得仔细探讨，那么这堂课究竟从什么地方切入讲什么就是我最先思索的问题。备课的时候，我把自己当成一名学生，站在学生的立场去想，首先要做的是，如何能读懂它？而读懂了之

6、后，重点应当把握什么？这篇文章学完了之后，我学到了什么？经过了多次的与同组老师的研讨，修改，我把这堂课的教学思路模块设计为读悟品。而在设计教案时，有几个点，也是我重点把握的一、 稳抓基础学问，给学生养成良好的学习习惯从基础做起。二、 朗读。为了让学生能快速的走进文章，我想读是关键。所以，课堂上，我设计了几个环节，让学生有机会多读课文，在阶梯式的朗读中，逐步走入文章。在给学生做范读时，我也试着背下来再去展示，为的是跟文章做零距离的接触。三、激发情感的升华1、“入境始于情”，想要达到情感的共鸣，介绍作者的写作背景是很有必要的，让学生了解到，正因为作者在那样无望悲苦的心境下，看到如此气概磅礴的马群奔

7、跑的场面，才会产生这样的情感，并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读爱好2、为学生补充原文的最终一段，让学生直观的了解作者的情感定位，把握文章中心。四、赏析语言本篇文章的语言通俗易懂，朴实却饱含激情，没有特殊难以理解的词语，所以在赏析的时候，更多的是把时间交还给学生，小组活动中，让他们自主探究，熬炼了他们的自主学习实力。想到了学生的赏析角度肯定是我们最常见的，所以，我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写，让学生明白，除了常规的方法之外，还可以从这些角度切入赏析。五、情感的收束在小结时，我想了许多种方案，怎么能让学生在学习了这篇文章后，有一个对这种精神的深化的思索，怎么能在课文高亢的情感下有一个完

8、备的收束，最终，确定自己写一小段话，包括对学生的寄语，配上悠扬的音乐，让大家在激情后，有一份平和，去进行深思。在师傅的帮助下，几个细微环节又进行了调整修改，话语也缩减了，为了把更多的机会给学生们发挥。我也在这个过程中渐渐明白了，一节课想要更好的呈现给学生，并不是一件简简洁单的事儿。在平日的工作中，应当仔细对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课确定，并有所收获，达标课在学生的协作下，顺当的完成了，反思一节课的表现，前面的基础学问时间假如能再简短点，就更好了，这样，后半节课就可以给学生更多的自主学习时间。在赏析文章时，应当更深化一些，更透彻的去挖掘作者的内心世界。这节课经过千锤百炼最终成型，这其

9、中有苦有累，有感动有喜悦，当然，更多的还有不足，希望老师们能够指责指正，我愿走在成长的路上，这样的锤炼痛并欢乐着！马教学反思4巩乃斯的马是北师大版五年级上册的一篇课文。课文通过对马群奔跑场面的描绘，表达一种对不受羁绊的生命力的憧憬和追求。暴风雨不期而至，马群英勇地共同应对，骁勇异样，让人体会到大自然令人折服的壮丽气象。文章语言富有特色，令人回味无穷。作者周涛对西部有着特别而深厚的感情，文章的字里行间喷发着他对西部自由、奔放、生命力坚韧的赞美。教学实践中我经过了以下几个环节的处理，收到了比较满足的效果。一是趣为先。爱好是孩子最好的老师。我坚持还课堂于学生的做法，以激发学生爱好作为开门之钥。在课前

10、谈话这一环节，我设计了“谁见过马，在什么地方见过？”学生的心情一下子被调动起来，举手发言争先恐后。有的说：“公园里有上山巡游的马，草原上有群马。”还有地说：“马是骑兵的战友，二胡曲还有赛马哩。”“那么你们了解马吗？马在你心中有什么特别的意义？”有的说：“马奔腾潇洒。”有的说：“马热情且有速度。”甚至还有地说：“马象征刚毅与英勇。”听着孩子们丰富多彩的回答，我趁热打铁适时出示了马象征含意的一些资料，孩子们仔细读着，热闹的教室宁静了，当孩子们读到“马是刚健、昂扬、热情、饱满的代名词，在象征传统中，马是力气和活力的化身”时，他们仿佛陷入了深思，引发了深层的思索。这样的课前铺垫，为理解这篇课文的内涵打

11、下了很好的基础。二是巧设问。在授课过程中，我始终围围着“你从哪些语句中感受到巩乃斯草原上马群的壮丽？”这一问题，引导学生理解课文的内容，在这个大问题下探究相关的小问题，使文章内容对学生有了整体感知。学生对“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的像，有的像”有了深化了解，我趁机再问：“马群为什么要奔跑？”学生说马群是在“夏日暴雨”的环境中奔跑着，尔后抓住“迅疾猛烈，孤鹰来不及躲避，草原瞬时打的烟尘滚滚”等重点词句，通过自由读、集体读、指名读等朗读形式，留给孩子们充分时间，让他们懂得环境是恶劣的，由此再联想到“在暴雨中狂奔的马群”，就能很快感受到马群有着不畏惧

12、困难，勇于进取的精神，并从“涌，山洪奔泻，踏住闪电”等词语中感受马群的力气。学生触“景”生情，进入了角色。这样由一个问题入手，不断给学生搭设扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，把节约的时间让给学生自行思索，提高了课堂教学的实效性，学生始终保持着主动的思索爱好。三是共品意。作者为什么要写巩乃斯的马、他与狂奔的马群有什么联系？在朗读描写马群奔驰的文字后，我紧接着给学生介绍了作者的状况。作者周涛1970年在一个农场接受再教化时忍受不住精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔，感受到自由的亲切，感悟到驾驭自己命运是何等的畅快淋漓！马的狂奔和人的情感宣泄合拍，在压抑的环境中使人重温到自由的欢乐，把

13、马的生命活力与人对自由境界的憧憬融为一体。通过对作者简略介绍，学生知人论文，与作者产生心与心的沟通，使文本、作者、学生产生共鸣，从而感受到：有过坎坷经验的作者，借助马群奔跑寄予了对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求，揭示了文章的中心。理解之后，无须多言，学生读得更投入，更有味道了。四是同入情。我觉得对学生的发言赐予适时、恰当的评价点拨，对课堂生成具有主动的意义。比如：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也会坚毅的面对时，我当即激励：“说得好，这就是感受，就是体会。”我抓住这个孩子的精彩回答，追问：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”孩子说是暴风雨的恶劣环境让她

14、联想到了人生中的坎坷，而马群奔跑使她感到了那种拼搏精神。我不禁对她竖起了大拇指，夸她：“你擅长思索，能结合课文中的语言谈感受，还能联系自己的生活进行深化的思索，老师为你喝彩！”这几句简洁的评语让孩子得到了满意，激发了其他学生，拓展了思索空间。其他孩子也像这个孩子一样有了自己独特的感受，有的说：“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说：“从马群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困难都要用主动的看法面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。在课文进展中学生谈理解较多，谈感受较透，使我始料未及，惊喜不断。同时让我感悟到在以后的教学中，首先要让孩子们自主地多读多想，他们的许多想法活跃在课内，得益在课

15、外，这就无形中达到了教学的广度；其次，找准课文切入点，奇妙设问，让孩子们畅所欲言，增加课堂发言的密度；再次，对孩子们的思路、想法和思维适时激励评价，使得课堂教学氛围活跃，保持课堂教学的温度；最终，老师对学生的所想所言适度点拨、引领、提升，使得他们能在最短的时间内走入文本，走进作者心中，独立思索，产生共鸣，这就达到了课堂教学的深度。我想通过这“四度”的相互作用，课堂教学的养分液就会被学生充分汲取，使他们每分每秒都在不断成长。马教学反思5别饿坏了那匹马在本组的课文教学中，要求在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是怎样通过人物人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。为了达到单元总体的教学目标，在

16、教学本文中，我着重通过人物语言、行动、心理描写的句子体会人物的美妙心灵。在教学中以“善意的谎言”导入后，继而是让学生速读课文，了解文章的大意。为了让学生对文中的“残疾青年”有一个整体的印象。我设计了如下的问题“别饿坏了那匹马”在文章中出现了几次，每一次的用意是否都相同？本想让学生找出出现这三次文字的故事背景，以此初步感受“残疾青年”的美妙内心。进而我再进一步让学生了解人物的美妙内心，为此我设计了如下问题“为什么会有这个善意的谎言？他的动机是什么？”这就又回到了对人物美妙心灵的探讨上。在此环节中，我让学生调动自己积累的词语去形容“残疾青年”的心灵美，形成对人物整体的感知。在学生对人物形成了初步整

17、体的相识后，紧接着就让学生从文中找出有关“残疾青年”美妙心灵的句子。并加以体会。由于这是略读课文，在以往的教学中时间总是略显得特别的紧。因而在此沟通汇报阶段并没有让学生多读，只是由他们谈及自己的体会，对的确不着边际的回答赐予简洁引导后都由我代答了。从整节课来看，学生都是较为被动的在学。而创设给学生自主地学习沟通的环节效果并不佳，学生体会不到位。在学生对人物整体相识的数个环节上，学生能够达到的程度也进步如人意。特殊是让学生自行用自己积累的词语形容“残疾青年”的心灵处，明显是对学生的要求拔高了。那么整节课上由于在了解文章大意不久就立即拔高了要求，让学生谈人物的初步相识，在学生没有透过人物描写句子的

18、品读、诵读之前，贸贸然地提炼对人物品质的高度概括，这无疑就是拔苗助长。而且即使在略读课文中适量重的时间花在朗诵句子，以达到品尝的目的也是相当必要的。马教学反思6别饿坏了那匹马我已经是其次次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：一、得意之笔：我始终把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子驾驭一些课外阅读的方法，培育孩子独立阅读的实力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把学问化为实力非多写不行。这学期，我就常常在教完一

19、篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了别饿坏了那匹马教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的奇妙，引导学生要把作文写得好玩味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。二、缺憾之处：其实这不只是今日的发觉，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发觉有那么一部分学生缺少一点什么，原来我以为这一些文章会触及孩子心灵最松软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。三、一点思索：现在的课堂教学，虽然说对学问的传授很系统，学生参加的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上老师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，

20、很少有自己独立思索的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思索并激励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，限制他们，节约时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题须要解决？作为老师，应当反省了，对学生来说，得到的不仅要是学问，而且更重要的还有求知欲的满意和思维习惯的培育，思维实力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应当信任学生，想学生所想，培育学生所需。马教学反思7我在教学马这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。我原本心为预设

21、思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热情场面，学生反应平平。由此，我不禁起先反思我教学上的不足和课堂上的缺失！一、学生朗读不足。语文课原应有朗良的读书声，但这节课中学生朗读不足。一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺当完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。以至在口味文句语言时，学生也很难依据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。二、预设角全面，生成处理角佳，因而课堂氛围角活跃。首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题

22、：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简洁的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得确定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提示“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些惊慌担心的气氛。其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”的理解时，又出现了冷场！我当心地提示着：“马儿它有什么教化，它丢失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何？读到这

23、里是否你也有所触动？”我又以为学生应很快答也它样丢失了马的天性，它们无法像自然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丢失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教化体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。然而预设的学生畅所欲言的探讨场面并未出现。着实让我心凉了一下。反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分敬重学生的主体地位，未依据学生的年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆忙“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。这次马的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新老师肯定要仔细

24、研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能；关注学生坚持以学生为本的预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在探讨学生、驾驭学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培育他们大胆质疑、自主解惑的实力。马教学反思8今日提前给孩子们上了李商隐先生的马嵬，为什么说提前呢?因为珠海市新老师培训须要上交老师的讲课视频，我原来上学期在新老师汇报课上已经录过视频了，可是昨晚接到“噩耗”，说上次给我录的视频没声音，要重录，于是从昨天下午第八节和整个晚自习都用来打算今日的视频录制内容。当然，首先是选讲课内容，纵观还没有讲

25、到的课文，只有李商隐诗二首中的诗歌可以一节课讲完一节，但是锦瑟主旨历来都有争辩，况且意境很难捉摸，用来做录制可能在课堂上会出现问题，于是只剩下马嵬了。马嵬其实还是挺适合的，因为“马嵬之变”这个故事讲得乃是唐玄宗和杨贵妃之间的爱情悲剧，而且学生应当比较熟识、比较新奇此段故事，所以，我想马嵬应当能够调动学生的爱好，然后此诗的主题比较明确，但也可以作其他方面的探究。基于学生在课堂上能够学懂这首诗，我选择课它。经过参看唐诗鉴赏词典中霍松林老先生(他可是我们陕西师范高校珍宝级的教授了，在全国古典文学这一块可以说名声在外了)对马嵬一诗的鉴赏及其他名家对这首诗的鉴赏，我设计了对本诗歌的讲解思路，制作了自认为

26、还是比较精致的课件，于是就打算登台了。课程起先的时候，气氛比较闷一些，远没有平常课堂的活跃，主要出现背诵此诗的时候，过了有近30多秒没人敢试一试，最终最终有学生能够背诵全诗了，气氛应当是在这里起先好转的吧?随着课程的进展，诗歌的故事内容越来越清楚了，孩子们也越踊跃了。当说到玄宗诗歌什么样的人的时候，其中不乏学生大喊“玄宗是个大色狼”，我一听无语了，虽然玄宗因为贵妃而误国，可是玄宗后半生最爱的或者说唯一爱的也只有贵妃吧，只有花心的人才能称之为色狼吧?玄宗可不花心，反而很痴情。课文中还有许多仿照情节，这些情节不是提前预设的，而是上课看到学生表情激烈才临时想出来得，比如，假如诗人和玄宗见面了，用指责

27、的语气仿照一下诗人对唐玄宗的说的话，另外，想想一下假如当时玄宗没有赐死贵妃的话，结局又会怎么样呢?用这些环节目的是让学生设身处地地体会诗歌的内涵。课堂进行的还算如人意，可是存在的问题不少：1、板书没有设计好，在汇报课上课前也是板书经过师傅的指导，才改好的，这次板书过少缘由在于，平常讲课板书的内容少，多半在课件上，自己没有再往黑板上写了，以后要打算教学设计的时候就须要设计板书了，这还是在于平常注意细微环节。2、上课讲的内容比较多，学生思索时间不多，上课时讲到了兴头，就一不当心自己代劳了，这在以后要留意，我不是在演讲，而是给学生讲解课文，重要的是学生能够从中获得些许收获。至于优点嘛，“课堂敏捷一些

28、了”，这是师傅的评价!师傅一语中的，语文嘛，就在于激活学生的思维!马教学反思9我也像很多老师一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美妙的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增加很多美妙和快乐。一位残疾青年为了生存摆了一个书滩，他望见一个小学生因为没钱，所以只能在他的书滩上偷偷地看书，然后又偷偷地溜走时，他会在其次天给那个小学生一个宽厚的笑容，让小学生以后再来看书。后来这位残疾青年知道小学生的父亲让小学生扯马草换钱看书，就对小学生说，他家有马，把马草卖给他就行了。其实残疾青年家根本就没有马，他是为了让那个小学生安心看书才这样说的。这个残疾青年的心灵真的很美

29、妙，自己家本身就穷，还是残疾人，但还让那个爱看书的小学生白看他的书，让小学生学到学问。在那个时代里，有许多人都很贫困，但那个残疾青年却能做出这样的事情，真的很令人佩服。在我们的现实生活中，不是也有与这位残疾青年相像的人吗？有的人，开了一家书店，当看到一些爱看书的孩子在偷偷地看书时，不会赶他们出去，而是很欢迎他们到来。因为这个开店的人懂得：开店不肯定是为了赚钱，而是为别人服务；然而有的人，开了一家书店，只要望见光看书，不买书，不给钱的人，就会把他们赶出去，一旦给钱买书，就会很欢迎。我想，久而久之，生意好的那家店肯定是允许白看书是那家店，生意差的那家店肯定是只许买书的那家店。因为人们应当都喜爱能看

30、书的地方买书啊！心灵美的人总会有好报。别饿坏了那匹马的教学反思残疾人的心灵是美妙的，我们应当敬重残疾人，关爱残疾人，不能瞧不起残疾人。马教学反思10课文较为适合学生学习，特殊是补充部分较为适合学生目前的状况，结合农村国家补贴，以及各种资助，现在的中学生读书的困难基本上已经解决，为什么还不能用心读书，甚至拿着各种补贴、吃着资助在学校中混日子呢?结合学生中的详细状况进行教学，对于学生理解课文，有较大的帮助。特殊是结合学生中的厌学心情以及各种状况，教化学生既有针对性、又较为敏捷，学生简单接受教化。但因学生平常就不爱动脑筋，探讨问题不够主动，只有少数学生发表自己的看法，因而未达到完全促动学生的效果。但

31、相对来说，上这一课的效果还是较好。1、为学生供应足够的自主学习空间，使学生在搜集、整理、归纳资料的过程中学会积累。2、为学生搭建有梯度的自学平台，使学生在合作探究的过程中学会分析问题。3、为学生营造贴近生活的自主学习情境，使学生在读书感悟的过程中开拓思路，延展思维。4、为学生搜集有针对性的中考链接，使学生在达标检测的过程中走近中考，学以致用。马教学反思11马鹿有情是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，改变的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。课文脉络清楚，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下

32、，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。这样的教学设计，思路清楚，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清晰，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教化，爱护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。在大马鹿引导我们去发觉和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来示意我们，这个部分的教学就采纳让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提示大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，似乎在说些什么

33、？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在劝慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又似乎在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。课文中五次写到马鹿的叫声，且五次都是用不同词来形容，因此马鹿的叫声中所表达的内容不尽相同，须要学生插上想象的翅膀说一说，这样的训练不仅可以让学生大胆想象，也让他们敢于表达，训练了他们的想象思维和语言组织实力，大大活跃了课堂气氛。马教学反思12这篇课文讲解并描述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹精彩的马”而欢乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话

34、绽开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹精彩的马”其实是爸爸捡起的一根柳枝。作者敏捷地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与嬉戏中获得的欢乐，创建了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更欢乐。这篇课文贴近学生生活实际，对其中的谈话场景学生已能入境地感受，而妹妹遇到的问题则是大多数学生都会遇到的，爸爸的解决方法让妹妹在自己的想象中骑上一匹马，从而忘却了疲惫，也会让学生在妹妹的身上找到自己的影子。在本课的教学中，我通过质疑“一匹精彩的马”是什么，来激起学生的爱好，引导他们走进课文。再通过朗读，引导他们想象作者笔下春天景色的漂亮；通过妹妹前后的改变，

35、感悟孩子的童心世界，体会正确的关爱方式给孩子带来的欢乐。我注意学生在读中感悟。课堂上引导学生深化朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告知学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。同时，我在课堂上还注意了双基教学，引导学生自主学习，合作探究。马教学反思13是人教新课标版小语第十一册的一篇讲读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”因为家境贫寒，失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”安心接着看书的事。赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。这篇文章

36、所要表达的内涵，学生不肯定能很快理解，即使理解了也不肯定能理解深透。课堂上，我让学生围绕“谎言”绽开探讨，学生们的探讨非常激烈，最终，他们有一个共识：有时候，善意的谎言能够抚慰人的心灵。紧接着，我设计了这样一道习题：请联系课文内容，续写一个片段学生一：原来这一切都是“谎言”，一个善意的“谎言”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“谎言”。真是专心良苦啊！学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这珍贵的光阴给奢侈了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。文章所设的悬念学生彻底明白了，叫妹妹收马草时，妹妹

37、为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“吩咐”？当我要提马草进院时，他为什么“双手舍命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白，残疾青年真是专心良苦呀！看来，课堂上适当运用小小的辩论和续写，让学生自己说，自己写，自己感悟，也会达到事半功倍的效果哦。马教学反思14一、胜利之处1、激趣导入，启发学习。“良好的开端是胜利的一半。”课伊始，我说：“我们都不希望被别人欺瞒但是有些谎言也是善意的。”接着导入新课。新课的导入即触发了学生对新课内容产生了极大的爱好，课堂教学有效性自然就提高了。学生各抒己见，达到了激

38、发学生的探究欲的目的。2、教路清楚，重难点突出。“别饿坏了那匹马” 围绕这句话绽开学习。文中几次出现“别饿坏了那匹马”，划一划，想一想每次的用意是什么？通过品读重点词句，体会文中的青年具有怎样的优秀品质。这一教学思路清楚，又抓住文章的重难点。二、不足之处：当然，我们的课堂恒久是缺憾的艺术，一节课难免会有不如意之处。在教学中，老师不敢放手，总是以一问一答的形式学习。同时学生缺少合作沟通的学习机会。没有体现略读课文的教学方法。三、改进措施本篇课文是一篇略读课文，我想在教学目标中就应当增加“领悟课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”这一目标，因为这是本单元的训练重点，不能只是

39、理解课文内容，感悟人物品质，还应当引导学生透过字面，了解作者是如何表现人物品质的，学习作者的写作手法，从而迁移运用。终归语文是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，也是一门人文性与工具性相统一的学科。马教学反思15群英降马这篇课文节选自金庸的武侠小说射雕英雄传，课文中对马的描写特别生动，对人物性格的刻画特别传神。课文中通过对小红马三次扰乱马群的动作描写以及众牧人对小红马来历的争论烘托了小红马的神骏，通过对韩宝驹降马的浓墨重彩地描写，与郭靖降马时那淡淡的一笔描写相对比，从而反衬出小说的主子公郭靖的神勇。这段内容既有干脆描写，又有侧面描写，从内容到写作方法，对学生都有启发。学生已经学习了一篇关于马

40、的课文和两首关于马的诗，对马也有了肯定的相识，马的诗、马的歌、马的成语、马的精神在学生头脑中都有初步的相识。尽管如此，由于这是一篇小说，其中的语言与以往课文有所不同，所以在理解上仍有肯定的难度。而正面描写和侧面描写的方法也是第一次接触，这都要我们老师适时适当的引导，才能使其理解驾驭。基于对课标的把把握，对教材的理解，对学情的分析，我确定的教学目标为：能够正确、流利朗读课文，抓住小红马三次扰乱马群的动作描写，以及众牧人对小红马来历争论的语言描写感知小红马的神骏。在读中感悟课文内容，读中体会作者写作的奇妙之处。由于这是一部小说，所以了解小说的语言特点和正面描写与侧面描写的写作方法是这一节课的重点也

41、是难点。在设计这节课时，我抓住重点，通过这样几个环节来突破难点。1、课一起先，我通过一段视频加上我的解说，来让学生了解课文的创作背景，把握课文的感情基调。将学生带入课文的情境中。接着通过读题目来从整体把握课文内容。2、通过研读小红马三次扰乱马群的动作描写，来感知小红马的桀骜不驯、奔跑快速、机智之极等特点。让学生读出自己对小红马的理解。通过反复说这是一匹什么样的马？来培育同学们对小红马神骏特点的理解。弄清正面描写的特点。3、通过对众牧人对马的争论的研读，从中明白小红马的来历，从而加深对马的相识，了解侧面描写的妙处。整节课我采纳了评书的语言特点来设计引导语，让学生了解小说的语言特点及朗读方法的不同。但由于当时有一些老师在听课，加上自身素养有限，我的设计没有达到很好的效果。课上我没有进行评书式的范读，并且口头语太多，加上学生不够放松，课堂气氛不够活跃，这些都影响了我的教学效果。在今后的教学中，我会不断改进，力求打造优质高效的语文课堂。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页