2022生物说课稿例文3.docx

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1、2022生物说课稿生物说课稿范文集合7篇作为一名静默奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的生物说课稿7篇，欢迎大家共享。生物说课稿 篇1一次教学视导中，听了七年级生物老师的一节生物课，其中老师的细心设计对课改背景下的生物教学有较好的借鉴作用，现将其整理出来，供老师们教学时参考。（一） 学生表演，导入新课 老师让学生分别扮演医生、护士、病人，表演17世纪以前由于医生误将动物的血输入人体，导致病人死亡，医生又给另一位病人输入人血，结果有的病人活了，但有些人还是死了，引导学生探讨，顺当导入新课内

2、容。这样设计既体现新课程张扬学生特性的理念，又迎合初一学生好动好表现的心理，大大地激发了学生的学习热忱，还起到了导入新课的作用。（二） 自学新知，主动竞答 接下来老师给出几分钟时间让学生自学本节教材，然后通过“抢答嬉戏”来检测学生的自学状况。依据新课程的新理念凡是学生能够探究得出的、能够独立发觉的，尽量给学朝气会让他们自主获得学问。“抢答小嬉戏”，既调动主动性又活跃了气氛还获得了学问。（三）创设情景，深化绽开 老师进行无偿献血教化。这是本节的一个重要的情感看法价值观目标，也是本节的难点。老师是这样设计绽开的：第一步：通过探讨“有人认为献血会伤元气，而且会造成贫血，你同意这种看法吗？请说出理由。

3、” 让学生相识到献血对人体的健康是没有影响的，而且适量献血还可提高造血功能，预防心脏病。从心理上消退对献血的过虑和误会。其次步：引入一个真实的故事情景，“一天放学后，隔壁学校学生背上书包走在楼下，两个正在打闹的学生把放楼上阳台上的花盆弄掉下来，不幸正打中这位同学的头，真是祸从天降，当时他就晕了过去，满头鲜血，四周的同学和老师抓紧把他送到医院，医生检查后说是颅内出血，必需马上手术，否则有生命危急，可验完血后发觉，医院里他这种血型的血正告急，在这千均一发，生死攸关的时刻，四周的同学和老师都站出来情愿用自己的鲜血来挽救他的生命。你可能不会遇到相同的状况，但在医院里每天都有很多人在生与死的边缘徘徊，假

4、如你或你的亲人在须要用血时，而血库里没有血，你的心情又会是怎样？通过感人的实例来扇动学生的情感，激起学生产生成年后自愿献血的剧烈愿望。第三步：再利用多媒体展示无偿献血场面的图片，插入学生收集来的图片影像资料，并出示老师的无偿献血证，再一次激发学生成年后参加无偿献血的决心和愿望，并从心底认同我国的无偿献血制度。 以上三步曲设置了三种不同的情景，让学生通过自己的情感体验来获得情感看法价值观的提升。多给学朝气会去体验去感悟，这是新课程所提倡的教学方式。（四）试验探究，感受科学 血型与输血的关系是本节的一个重点。老师作了这样处理的，“现在有个重要的事要同学们帮一下忙，高速马路上刚刚出了交通事故，有四人

5、身受重伤，而且失血过多，把伤者送到医院后，确定须要输血，输血前要确定他们的血型，现在把这个重任交给在座的各位。” 接着借多媒体手段给同学们讲清血型测定有关原理和方法。让学生带着重要任务来听讲，阅历告知我效果很好。再让学生动手来模拟血型的鉴定，完成刚才的重任。（模拟是因为所谓“血液”、“血清”都是能相互反应的化学溶液。）并让学生进行试验结果的沟通。这个探究活动目的是让学生体会到学问与社会生活的紧密联系，让他不再感到科学是那么遥远，而是可爱的有用的。通过结果的沟通，能让同学们体会到合作的魅力和重要性，进一步培育合作意识和合作实力。（五）活动沟通，体会胜利 血液与人类生活的关系，老师采纳课前开放，课

6、上沟通的形式绽开。这是培育新课程情感看法与价值观目标的最好方式，为了使调查不流于形式并确有成效，考虑到学生在调查过程中可能遇到的实际困难，课前老师作了细心的组织： 学生自由组合成六个调查组：医院外科调查组；医院妇产科调查组；（因有学生的家长在里面）；上网调查小组；学校阅览室调查小组；血站调查小组；采访小组（采访对象为一些输过血的人）。 师生共同设计调查方案，并供应参考方案。 给外出调查的小组打算学校的介绍信，使活动真实而有意义；给阅览室调查小组联系时间和工作人员，并初步筛选出相关资料，节约他们的搜寻时间。给上网调查小组供应网址或关键词。 老师信任他的学生会有很大的收获，实践结果的确如此。课上学

7、生沟通的方式多样，或答记者问，或对白，使课堂由刚才的师生互动变为生生互动。新教材要求开发和运用四周环境、生活中的资源来丰富我们的课堂，使我们的教学活起来。调查活动是很好的方式也是很有效的途径，老师充分利用了新课程的这一资源。 最终，老师设计一个开放性的作业“向全社会为无偿献血设计一份宣扬广告”（形式不限，或漫画或板报或倡议书等）。让学生带着热忱，带着思索走出教室。案例点评： 输血与血型是七年级下册第四章第四节内容。本章分为四节，教材通过前三节的介绍让学生对血液循环系统形成一个完整、清楚的相识，在此基础上，特意把与现实生活关系亲密的输血与血型单独支配一节，是对新课程目标中情感看法与价值观培育目标

8、的全方位体现，因此，本节内容在全章占有非常重要的地位。 本节文字量不多，学问量也较少，但是却与人类生活有非常亲密的关系。这些内容学生也很感爱好，渴望获得相关学问的欲望也很剧烈。基于此，正好激励、支持、学生课前通过上网等多种途径查阅、收集了解有关血型与输血的学问，并绽开调查，课上沟通。通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感看法与价值观培育目标有效达成。 老师在整个教学中，注意融入情景教学，激发学生的学习热忱，努力创建一个和谐、民主、并充溢激情的课堂氛围，老师不再是单纯的解道、授业解惑者而是学生学习的组织者、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主动去探究、发觉、体验与感悟，获得学

9、问的同时提升情感看法与价值观，加上多媒体的现代教化手段支撑整个教学过程，让初中学生在一个生动、好玩而又多姿多彩的生物课堂中，真正做到开心地“享受”学习！生物说课稿 篇2 一、 说教材 (一) 教材的地位与作用呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点讲解并描述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容;它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础;它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定

10、基础，因此是本章的重点内容.(二)教学目标依据中学生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养;面对全体学生;提倡探究性学习;注意与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：学问目标识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区分和联系、呼吸作用意义。驾驭有氧呼吸物质和能量改变的特点。实力目标设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培育学生探究的基本实力和探究精神。通过学生读书及与老师的探讨活动，培育学生自学和主动理解新学问的技能技巧。通过学生探讨对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育学生自我构建学

11、问体系的实力和对相关学问进行分析比较的思索实力。学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟呼吸作用的实质。驾驭呼吸作用的物质、能量计算方法，培育学生的综合分析、计算实力。适当扩展认知面，培育学生联系生活、生产实践的实力。情感目标在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断发展改变以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展改变的观点，相识生命，培育学生用辩证统一的观点思索问题，能通过事物的现象看事物的本质.在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的爱好，培育学生关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和进行生命科学价值观的教化。(三)

12、教学重点、难点1、教学重点及突破策略因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于初中学生的化学学问和相识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。中学学习呼吸作用，重点放在使学生相识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的相识提高到一个新水平。呼吸作用过程的学问，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础;是理解有氧呼吸和无氧呼吸区分和联系的基础。学生相识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。教学重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、突

13、破策略：1、通过资料分析、老师引导、学生探讨，归纳探究酵母菌的呼吸方式2、通过提问、读书、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突出。3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。2、教学难点及突破策略因为学生的化学学问，尤其是有机化学学问不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量改变，学生理解有肯定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一缘由。教学难点：1、试验设计过程 2、有氧呼吸中物质改变和能量改变突破策略：1、分析试验设计过程的基本原则与方法2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场

14、所，通过引导、思索，学会写相关反应式，使学生清晰须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则课时支配：2课时二、 说教法众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，老师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应当充分调动学生的爱好和主动性，细心设计，激发学生学习的爱好和动机主动参加到教学过程中，所以本课采纳比较法、直观教学法、比较归纳法、探讨法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的主动性和主动性，又培育了学生的综合分析、阅读、计算实力以及合作精神。1、 直观教学法：通过多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细， 增加了教学内容的

15、直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。 .2、 通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的学问。3、 学生参加完成有氧呼吸、无氧呼吸区分和联系的表格，进行教学反馈。三、说学法引导学生进行试验探究，初步理解探究试验的一般过程、原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质改变和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，探讨比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对

16、无氧呼吸进行列表比较，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。指导学生学会形象思维，结合投影片和其次章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。四、说教学过程第一课时：导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都须要能量。无论是人类还是细菌，假如能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和供应能量的呢? 激起学生的爱好后引入新课。提出课题：细胞呼吸探究新课：(一)、区分呼吸(运动)与呼吸作用(细胞呼吸);归纳呼吸作用概念(片2)1、“呼吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么区分?(图片)2、“呼

17、吸(运动)”和“呼吸作用(细胞呼吸)”有什么联系?(图片)3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区分?4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进行呢?能不能举几个例子?5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念?(片3) (从“反应物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳)细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸(二)、以酵母菌为试验材料，设计试验探讨呼吸作用的有关特性;(片4) 酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、

18、无氧的环境中均能生存。(简洁介绍此片：图1、2、3)。(片5) 首先我们看一段小资料 同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息?学生：(同学们可能分析出：)酵母菌产生了CO2、酒精老师：(此时老师要围绕学生的问题进行引导：)酵母菌是在什么状况下产生的CO2和酒精的呢?依据酵母菌的介绍(有氧、无氧均能生存)酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢?老师：科学结论的得出，均是通过试验探究出来的，。实践是检验真理的唯一的标准嘛!老师：下面请同学们设计试验，来证明或推翻这位同学的分析。在设计试验之前，请同学们留意几点：1、酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活

19、，其生活方式与动植物有肯定的不同。我们就应当依据详细的生物对象，采纳不同的试验技术手段。(可转回片4)2、 科学设计试验的一般方法与原则：(讲解试验变量与无关变量)3、在检测观测指标时，应依据详细的观测指标采纳详细的试验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾(K2Cr2O7)溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。(酒精的鉴定需在黑板上写出)(片6) 展示科学设计试验的一般方法：(片7) 老师：我们来分析一下完整试验步骤(与此同学的试验过程比较)(三)、归纳科学探究试验的一般过程(片11) 同学们回顾一下我们探究的过程，能否归纳科学探究试验的一般过程?1、视察现象

20、：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。3、提出假说说明问题：最可能假设：4、设计试验：明的确验目的;操纵试验变量;科学检测试验的观测指标;限制好无关变量5、试验结果预期6、实施试验，7、得出结果，对比分析，推断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。8、得出结论;(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)(五)、本节课小结：(六)、关于呼吸作用的详细过程和有关实际应用，我们下节课再接着讲解。(七)、作业：以哺乳动物(小白鼠)、植物(小麦、金鱼藻)为试验材料，设计试验来探讨呼吸作用的有关特性。(八)、以植物

21、种子为试验材料，设计试验来探讨呼吸作用的有关特性;1、操纵试验变量：活种子、死种子2、科学检测观测指标：(在黑板上写出有氧呼吸、无氧呼吸的化学方程式，进行观测指标的分析。)A：观测指标为消耗的有机物量(物理学方法)B：观测指标为消耗的氧气量(物理学方法、化学方法)C：观测指标为汲取的二氧化碳量(物理化学方法结合)D：观测指标为温度改变(物理学方法)。(九)、板书：其次课时：提问：呼吸作用的概念和类型?提问：有氧呼吸怎样进行?(一)有氧呼吸全过程出示课件：(展示有氧呼吸过程图)由学生先自学有氧呼吸的三个阶段， 提出问题要求分析并探讨：有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段?有

22、氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 从何而来?有氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生?其去向?有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生?最多的是哪一个阶段?有氧呼吸过程中物质改变和能量改变的特点是什么?C6H12O6能否进入线粒体参加有氧呼吸?再请学生讲解并描述，老师进行适当的引导和处理发觉的问题，充分发挥了学生主体老师的主导作用;这样既使学生主动参加到学习过程，又培育了学生的综合分析实力.老师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质改变和能量的释放状况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的缘由，以解决

23、学生中的疑难。展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图;请学生分别回答，获得有效教学反馈信息有氧呼吸 场 所 反应物 产物 释放能量第一阶段其次阶段第三阶段探讨：总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量)通过以上处理，使得有氧呼吸呼困难、抽象的过程变得形象、详细，既突出了重点，解决了难点，又培育了学生的综合分析、概括实力以及合作精神.(二)无氧呼吸全过程提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来?(回答：酒味。)转入无氧呼吸的学习展示：无氧呼吸的概念及过程图;提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，老师只起组织、提示、引导和

24、归纳性总结的作用。(三)、有氧、无氧呼吸的比较提出问题：探讨并分析：1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?2、为什么不同生物无氧呼吸产物不同?无氧呼吸过程中，物质和能量改变的特点是什么?3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同?展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较;请学生分别回答，获得有效教学反馈信息.4、那细胞呼吸有什么意义呢?学生阅读;老师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解(四)、巩固练习：展示：学问目标检验小结：让学生自行检验有无达到学问目标.(五)、课后探究课题：培育学生探究实力和问题意识，激发学生学习生物的爱好农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小

25、组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题接着探究。(如：加酒药前为什么先要使米饭冷却?而后为什么还要保温?加的酒药是什么?既然是酒为什么会甜?在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么?酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么?可用大豆制甜酒酿吗?等等问题)(六)、板书设计(略)五、效果预料：在这两节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意留意，通过比较归纳，让学生在推理、推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力。老师的点评与总结一方面统一了相识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了

26、教学任务，预料能收到志向的教学效果。课后的探究性课题将能培育学生的探究实力和问题意识，进一步激发学生学习生物的爱好。生物说课稿 篇3各位评委大家好！我是生物 号考生。今日我说课的课题是 下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学教法学法、教学过程和板书设计这六个方面来谈谈我的设计构想。一、教材分析 选自于北师版初中生物教材第 单元第 章第 节，本节内容我支配由 课时完成， 本节课主要学习第一课时的内容，(详细内容自己写，以及这个内容的作用，简洁的分析学情）。二、教学目标基于以上对教材的分析，依据新课标要求。我确定了本次教学的三维目标如下：1、学问目标2、实力目标3、情感目标三、教学重难点为

27、了使学生能够顺当的达到教学目标，完成学习任务。我确定了本次课的重难点如下：重点：难点：四、教学教法、学法古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个要填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。因此，本次课的教法主要是多媒体直观教学法、探讨法、探究法为主，学法将以自主学习法、合作学习法、探究学习法为主，力求最大的发挥学生的主动性、合作性、创建性。五、教学过程课前老师打算多媒体课件和教学所需的材料器具。学生预习 我把本次教学分为五个环节如下：（一）创设情境、引入新课对上次课做一个简洁的回顾，接着利用多媒体播放关于 的视频。通过多媒体直观教学的方式，激发学生的爱好，引入新课 （二）自主学习、明确目的指导学生阅读

28、教材，明确学习目的。同时也为后面的教学做好了铺垫。（三）合作探究，探讨问题在这个环节我支配了一个活动“ ”详细活动过程如下：1、分组分工我把学生分为5人一组，选定组长，各组确定中心发言人。在组长的带领下分工合作。2、活动打算学生快速阅读教材，找出活动目的要求、材料器具、方法步骤。在学生阅读的同时，我发放活动报告单（自己展示你设计的活动报告单）。 在这个时候我会强调课堂内完成报告单，下课前各组统一上交。这份活动报告单很好的反馈了本次活动的效果。3、开展活动依据教材中的方法步骤，各组绽开活动。活动结束，各组中心发言人依据探讨题，发表本组的观点，我做点评。然后全班进行探讨，相互交换看法。让大家相互评

29、一评，相互比一比，选定最佳活动组。这个时候我会针对平常比较内向、不爱表现的学生 来发表自己的见解。这样既能提高他们的语言表达实力，又能增加他们的自信。在整个活动过程中，我会在各组间巡回指导，引导学生解决活动过程中的各种困难。对于出现错误的状况，刚好的加以改正。对学生的发言主动地赐予评价和激励。同时着重强调团队合作的重要性。现在这个社会越来越须要加强合作，人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今日的中学生来说，我们更应当培育他们的合作沟通意识和团队协作精神。4、活动总结我会对本次活动做一个简洁的总结（四）、 总结升华总结本次教学的学问点，指出重点。学生做好笔记接下来学生自疑、大家释

30、疑、老师释疑。新课标指出：老师只是课堂的引导者，学生才是课堂真正的主子。因此，我要多听听学生的呼声，多指导、多激励、少指责、多试验、少说教。力求最大的发挥学生的主题作用。生物说课稿 篇4一、课程标准：本章位于课标的第五单元，“生物圈中的人”的其次个主题：人体生命活动的能量供应。主要包括以下三个目标：1、 描述人体呼吸系统的组成。2、 概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。3、 说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。二、教材分析： 本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。 通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气

31、的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的亲密关系，并主动参加防治大气污染的活动。 本章通过试验和探究活动培育学生获得测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。 第一节：呼吸道对空气的处理教学目标（一）学问目标：1、描述人体呼吸系统的组成。2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。3、能相识到呼吸道对空气的处理实力是有限的。（二）实力目标：1、 培育学生分析问题2、归纳总结的实力。（三）情感目标：1、 让学生相识到呼吸道对空气的处理实力是有限的，自觉维护环境中的簇新清洁。2、 让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的

32、生活习惯。教学重点：1、 通过资料分析总结呼吸道作用。2、 培育学生分析问题、归纳概括的实力。3、 何防止呼吸道疾病。教学难点： 通过资料分析总结呼吸道的作用。教学方法： 分析法、综合法 教学支配：1课时 课前打算：挂图教学过程：过程 老师活动 学生活动 导入新课： 创设问题情景、调动学生学习主动性 为什么新生儿总是啼哭着来到人间？ 学生思索、探讨后发言。 呼吸道对空气的处理 我们是通过哪些器官进行呼吸的？ 对学生回答不表态，接着设疑：是不是这样呢？进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗？ 对学生的回答刚好评价。给与激励。 吃饭是为什么不能大说大笑？ 或问你知道会厌软骨吗？它

33、的作用是什么？ 学生自己回答。 学生边看图边回答。学生阅读资料分析，回答下列问题：1、 呼吸道有什么结构保证气体畅通？2、 呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？鼻内部有什么结构特点？3、 有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避开空气中有害物质的危害吗？4、北欧的冬天特别冷，在那里生活的人和赤道旁边生活的人相比，鼻子的形态可能有什么特点？为什么？ 学生总结 本节课学到了什么。老师总结 同学们的阅读实力、思维实力、视察 实力、分析问题和解决问题的实力都很棒。课堂练习：1.食物和气体的共同通道是（ ）A口腔 B咽 C 喉 D食道2.气管能保持放开的缘由是（ ）A有“C”形

34、的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比较硬 D四周有肌肉牵拉3.能使吸入的气体变得清洁的结构有（ ） 声带气管支气管内表面的纤毛鼻黏膜会厌软骨鼻毛嗅细胞A B C D 4.吃饭时说笑，若吞咽时_来不及盖下，会使食物进入_，引起猛烈咳嗽A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道5.平常所说得痰来自（ ）A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管6.北欧人的鼻子较大，其作用是A使人美丽 B使鼻孔较大 C使鼻腔较长D 使鼻毛较大7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英立刻戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（ ）A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁B 到达小英肺

35、部的气体比到达平平肺部的气体清洁C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多D无法确定谁肺部的气体清洁9.呼吸系统由_和_组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是_的场所；前者由_、_、_、_共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_、_、_，削减对肺的刺激。作业：书46页练习题1、3.生物说课稿 篇5一、说教材“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上探讨问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落探讨的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来探讨生物之间的关系和相互作用，既是种群问题探讨的深化，也是学习生态系统的基础

36、。尽管学生对群落现象并不生疏，但由于生活经验简洁性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性相识上，要理解群落的核心学问概念还存在着肯定的困难，这就须要根据新课程理念的要求，在注意与现实生活联系的基础上，引导学生主动开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。二、说教学目标学问目标说明群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上探讨的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。实力目标运用肯定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的探讨，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感看法与价值观在探究活动过程中体验分工协作

37、的愉悦情感，主动参加探讨沟通，擅长倾听不同的看法，认同科学的思维方法对相识群落的价值，关注人类活动对群落结构改变的影响，在调查探讨过程中自觉养成环保习惯。三、说教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。四、说教法4.1制作多媒体课件在学生调查探讨中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不简单视察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题供应素材。4.2结合“问题探讨”的

38、素材进行引导为了使学生领悟和把握群落的概念，老师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上探讨的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系详细的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避开老师干脆“下定义，举例子”的教学方法。五、说学法关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生相识到：物种组成是区分不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。相识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的

39、名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中供应的资料，然后老师进行归纳总结。六、说教学过程6.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校内荷塘的照片引入新课：荷塘中有很多生物，你都相识哪些?你能列举几种吗?它们是同一种吗?同种生物的全部个体组成的单位是什么?假如将荷塘中全部生物作为一个集合探讨，这个集合应称群落。6.2建构群落的概念学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。老师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生

40、物属于一个物种还是不同的物种?全部同种生物的全部个体的集合称为什么?不同的种群集合在一起还能称为种群吗?学生探讨结果在调查的区域内生活着很多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。建构群落概念同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。思维拓展假如用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。6.3建构群落结构的重要特征6.3.1群落有肯定的物种组成学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。老师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同?数量是否相同?学生探讨结果不同类型的群落

41、内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。建构群落特征1群落有肯定的物种组成，不同物种的丰富度不同。思维拓展你怎样从外观上区分两个生物群落呢?分析导致群落中物种丰富度差异的缘由。6.3.2群落内有肯定的种间关系学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举视察到的不同生物之间的关系。老师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有肯定的联系的?你所知道的不同的生物之间相互关系怎样?种间关系有什么主动的意义?捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消逝?一种生物的数量改变会对其他生物种群数量改变产生影响吗

42、?课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系;大草履虫、双小核草履虫单独培育和混合培育时的种群数量改变曲线;猞猁和雪兔种群数量改变曲线。学生探讨结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过困难的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。建构群落特征2群落内有困难的种间关系。思维拓展你能推断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量改变吗?6.3.3群落有肯定的空间结构学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置状况，生物在群落

43、内部的分层分布状况。老师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的?荷塘群落中的植物从上向下如何分布的?这对动物的分布有什么影响?灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的?动物的在垂直结构上是否有分层现象?课件展示池塘内四大家鱼分层生活状况，灌丛鸟类的垂直分布状况，森林中植物水平分布状况等。学生探讨结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创建了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。建构群落特征3群落有肯定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展从结构与功能相统一的角度思索群落内的分层

44、结构的意义。6.4运用群落核心学问概念解决未知群落问题学生已驾驭了同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合是生物群落，全部群落都有肯定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其详细特征上的差异。在此基础上，为学生供应新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和详细化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，探讨造成不同群落重要特征差异的缘由。评价人类的活动对群落的结构的影

45、响。生物说课稿 篇6教材分析生物与环境组成生态系统选自九年制义务教化课程标准试验教科书生物学七年级上册第一单元生物和生物圈的其次章其次节，内容包含了本书的第一个探究实 验。本课是在学生学习了第一节有关四周生物的学问后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介 绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最终再自然的说明生物对环境的适应和影响。教学目标1、有爱好参加课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和沟通，体验探究的乐趣。2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试仿照限制试验变量和设计比照试验，经验试验的过程并仔细视察和记录。3、形成爱惜试验动物的情感。4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。6、能举例说诞生物对环境的适应和影响。重点和难点重点：探究的一般过程，仿照限制试验变量和设计比照试验。难点：仿照限制试验变量和设计比照试验。学生分析省会城