2022研究生入学考试教育学统考真题答案解析.docx

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1、2022研究生入学考试教育学统考真题答案解析探讨生入学考试教化学统考真题答案解析2022年探讨生入学考试教化学统考真题答案解析在经验了一年的刻苦努力之后，2022年1月10日上午全国硕士入学考试教化学专业已经考试结束。三人行教化全体同仁对全部参与考试学生表示慰问和恭贺。你们经验了一年的努力和拼搏，这其中艰辛我们一起见证和走过。你们用自己的信念和恒心坚持到了最终，你们就是成功者，我们信任，你们肯定会实现自己的志向，取得优异的成果！在此，我们结合2022年的真题在第一时间给出一份可供大家参考的答案，希望广阔考生可以从中受到启发。同时对2022年的考生供应有价值的参考！2022年教化学考研真题答案解

2、析部分辨析题：一，教学是老师有目的有安排地培育学生学问和技能的活动。答：此观点存在一些偏差。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由老师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在老师有目的有安排的引导之下，学习系统的科学文化学问和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的特性。而此题干中只说明白老师的教，对于学生的学并没有明确说明，因此，此观点是片面的。我们所强调的教学是在老师教的基础上发挥学生主动性和主动性的活动，而绝非老师填鸭式的传授方式。二，课程是学校全部教学活动的总和。答：对于课程的概念虽然目前没有明确的定义，但是我们要给课程下定义须要说明是广义和狭义的课程，在题干中课程是

3、从一个狭义的角度来理解课程。广义的课程是指学生在学校获得的全部阅历。其中包括有目的、有安排的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。而狭义的课程是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动。因此，本题干中没有说明课程的广义和狭义的概念区分，另外，题干中也存在将课程和教学概念相混淆的问题。题干中有明显的大课程小教学的倾向，这是存在争议的。三，智力是创建力的必要条件。答：该说法明确错误。智力和创建力之间恒久不出现充要的关系。一般状况下我们说高的创建力须要肯定智力的支持，但是这种智力是一般水平之上即可，不肯定要达到超级高的水平，因此，高创建力须要基本

4、智力水平的支持，高智力不肯定会有高创建力，但是低智力肯定没有高创建力。简答：一，学校在培育学生起主导作用有效发挥的条件。学校教化主导作用要充分发挥有四个条件：（1）受教化者的主观能动性学校教化在人的发展中起着主导作用，但是这种主导作用是有条件的，相对的，它只是外部条件，是影响人的身心发展的外因。外因必需通过内因才能起作用，因此教化在人的身心发展中的主导作用必需通过人的内部因素，即内部冲突运动才能实现。人的身心发展的内因是指社会或教化提出的新要求与他们原有的发展水平之间的冲突。（2）学校教化自身条件这些条件包括：教化的物质条件：教化的物质条件是教化赖以存在和发展的基础，也是教化功能正常发挥的前提

5、条件。但能否发挥这些物质条件的作用，还须要对这些物质资源进行时空上的规划。老师的素养：老师是专职的教化者，其专业水平、事业心、责任感、学问技能等是确定教化影响力的关键因素。教化管理水平：教化是个困难系统，对起资源进行合理组合，使之有效运转是发挥教化主导作用的必要条件。（3）家庭环境的因素家庭和学校在儿童教化过程中是自然的合作者，家庭环境及其教化与学校教化的协作程度干脆消长学校的教化作用。家庭经济条件的好坏制约着儿童所能享有的教化资源的质量；家庭的经济状况制约着家长在儿童成长中精力和经济的投入程度；父母的文化水平对儿童教化有干脆的制约作用；家庭的人际氛围对教化影响的发挥有干扰和促进作用。（4）社

6、会发展状况社会的生产力水平、社会的政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对教化功能的实现产生影响。二、赫尔巴特的教学阶段理论依据赫尔巴特的心理学和伦理学等主见，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。他提出的教学形式阶段，事实上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。他认为，爱好活动可划分为四个阶段：留意、期盼、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：用心和审思。在此基础上

7、，提出了教学形式阶段论。有以下四个阶段：明白（或清楚），当一个表象由自身的力气突出在感官前，爱好活动对它产生留意，这时学生处于静止的用心活动，老师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清楚的表象，以作好观念的联合，即学习新学问的打算。联合（或联想），由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最终的结果，这时，爱好活动处于获得新观念的期盼状态，老师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而须要对前一阶段由用心活动得到的结果进行审思，爱好活动处于要求阶段，须要用综合的教学方法，使新旧观念的联合

8、系统化，从而获得新的概念。方法，新旧观念的联合形成后须要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的学问。他的教学形式阶段论是在严格根据心理学过程规律基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。但也因机械化倾向遭到人们指责。三、奥苏贝尔的意义学习的本质和条件奥苏伯尔依据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发觉学习，又依据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页