2022年《人民币的认识》数学教学反思.docx

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1、2022年人民币的认识数学教学反思人民币的相识数学教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的人民币的相识数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。人民币的相识数学教学反思1由于课本中的四个数字都特别小，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适，根本体现不出这两种策略的优越性，学生很简单产生浮躁心情，认为这是多此一举。讲解时，我这样问学生：试想一下，在这里的杂志的价钱不是5、6、7、8这些一位数，而是两位数，让你凑成的数也不是13元，而是更大的数，你还能一眼看出答案吗？

2、有的学生说能，有的说不能，说能的口算实力比较强，说不能的口算实力比较差。对说能的要表扬，“看来你的口算实力特别强，老师的口算实力不是很好，我就不能一眼看出答案，我还得须要一些方法和技巧才能解决这个问题呢，你们想学这些方法吗?”这样一下就拉近了和说不能的学生之间的距离,并调动了说能的学生的主动性，他们想老师口算实力不强，能有好的方法和技巧，我也要学学。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会仔细的跟老师的思路走了。先教尝试调整策略，任选两本，假如选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，说明比13多了，确定得把其中的一本换成便宜的，换哪种呢，还得定一本，把另一本换成便宜的，例如还要6元的

3、，那就得换8元的，把8元的换成7元的，这要正好13元；例如还要8元的，那就得把6元的换成5元的。使学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，确定得把其中一个数换成一个小一点的数；反之，刚好选的是5和6，这两个数都选小了，确定得把其中一个数换成一个大一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了敏捷的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。接着再教学排列策略，排列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思索。通过这个两种策略的学习，培育学生尝试调整和有序思索的思维方法，这两种方法，在当数据较大时会特别有效。人民币的相识数学教学反思2人民币的相识是一年级下册的教学重点及难点。在成人

4、看似简洁的人民币的换算却成了孩子学习的难点。对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少学生根本搞不清晰。于是我从实际生活动身，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例动身。让学生感知人民币单位的大小。一年级的学生理解实力非常有限，因此我用口诀的方法来激发学生的爱好。例如8元=（）角“元”和“角”哪个单位大？学生会说是“元”大，用口诀：大化小，就变多。（大大）例如500分=（）角学生会说分小，用口诀：小化大，就变少。（小小）人民币的加减法更是难点许多学生虽然会认，但是并不会算。这一学问点对于一年级的学生来说实在很难。例1：5元5分+3元

5、5角5分=（）元（）角（）分看到那么长的一个算式，许多学生都会产生心理恐惊。我让他们先把这个想成很简洁的算式，从“分”起先加，分加完后到“角”，最终到“元”。编成口诀就是：看到加，从“分”起先加。例2：8元4角3元5角=（）元（）角减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了，于是我又编了一句口诀：看到减，单位化成一个样。人民币的相识数学教学反思3这是叙事性案例探讨相识人民币的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃老师执教的一节课。邹老师在前两次教学的基础上，经过全组成员的探讨探讨，反思上节课的教学环节实行怎样，进行改进，以求新理念的落实。这节课取得了较好的效果。反思活动的整个过程，我认为有如下特点：1创

6、设情境，激发学习爱好教学一起先，老师出示小挚友到商店购物的情境，学生立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。相识1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，学生有剧烈的尝试欲望。在学习元、角、分之间的进率后，老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学生的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的实力，树立学好数学的信念。2敬重学生的主体作用，放手让学生自主探究，合作沟通怎样区分不同的人民币，能怎样付款。这些都不是老师教给学生的，而是让学生在分类

7、中自主相识。充分利用学生购物的生活阅历和已有的认知水平，发挥学生的主体作用，拿一拿自己最喜爱的人民币，并通过相互间的沟通，相识面值在1元以内的各种人民币。老师敬重学生的意愿，引导学生视察图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道相识人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，学生的思维被充分的激发，自主探究出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步相识元、角、分之间的进率和模拟购物活动奠定基础，引导学生结合生活阅历领悟不同的付款方式的共同点，让学生充分体验学习胜利的喜悦。3亲密联系生活实际，使学生体会到生活中到处有数学买东西要付钱，1元以内的人民币可

8、以买些什么，都与学生的生活休戚相关。特殊是怎样付2元4角钱快，使学生领悟在购物中会依据实际状况而确定付款方式，既注意了算法多样化，又体现算法优化。为学生供应充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习，体验数学与生活的亲密联系，会用所学学问解决生活中的问题。人民币的相识数学教学反思4新的课程改革提出：数学学问中要加强社会内容，加强社会联系，培育学生的数学爱好，使人人学有价值的数学。本节课在教学上着力体现教学方法的开放性和创建性。本节课的教学适当调整了教材的呈现方式，力争体现新课标精神。整节课以“聪聪”和“明明”两个小精灵为主线串成一体，这两个小精灵成为同学们学习本节课的伙伴，它们可以帮助学生解

9、决难题，也可以自己遇到难题，让同学们帮助解决，激起学生学习本节课的爱好。1、从生活动身，创设情境，感受与生活的紧密联系。a、导入部分由老师出示玩具熊吸引学生的留意力，继而问：“买这个玩具熊用多少钱”，到看录像，学生从中体会到生活中到处都要运用到人民币，体现了人人学有价值的数学这一理念。b、新授部分以聪聪和明明的对话导出元和角之间的十进关系，从而使学生知道1元10角。c、换钱嬉戏：通过师生互换，生生互换，使学生基本驾驭元和角之间简洁的换算。d、实践活动：分两层第一层开放题：一件小玩具是1元1角钱，让学生用不同的方法付钱，这样拓展了学生的多重思维。最终在多种方法中找到最简便的付钱方法。其次层“小小

10、超市”：通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简洁的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。本节课的教学过程始终在情境教学中进行，使学生体会到与实际生活的紧密联系。2、人人参加，发挥小组合作的学习方式。a、在相识人民币这一部分中，人人参加认知，让学生感受这部分学问的重要性。b、在换钱嬉戏和实践活动中，发挥了小组合作的形式，2人一组或4人一组，此时老师成为了学生的合作者、指导者。3、在活动学习的过程中，加强对学生的品德教化。a、在导入部分中，“存零花钱”这一环节渗透了让学生保管好钱，积少成多，存零花钱可以用来买须要的物品，可以捐给灾区的小挚友，献爱心等。b、在相识人民币的过程中，

11、引出“国徽”，国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它，不要损坏它。c、在模拟超市过程中，渗透购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，并养成勤俭节约的好习惯。总之，本节课所设计的教学情境，多种活动紧紧围绕“相识人民币”绽开，力争体现新课标，使学生学得生动、轻松、开心，学到与实际生活紧密联系、有价值的数学。人民币的相识数学教学反思51、由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学相识人民币这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。2、本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的

12、，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。3、在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学

13、问的方法，并体验胜利的乐趣，激发了更大的学习爱好。 重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。4、总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。人民币的相识数学教学反思6课前我让学生打算了玩具人民币和一些生活实物，联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼

14、的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调

15、动了学生参加的主动性，教学反思一年级数学人民币的相识教学反思闫春玲。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系

16、，突出了学生的主体地位。不足之处也许多，如在教学设计中，要尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。扬长避短，我会在以后的教学活动中吸取教训，积累阅历，成长自身，服务教化。人民币的相识数学教学反思7相识人民币一课是第五单元的一节课

17、，主要目的是要学生相识各种面值的人民币。1、在现实生活中，大部分学生都见过人民币，依据学生的生活实际，所以我把相识的重点定在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，教材中人民币的兑换是用文字题方式出现的，而我则把它容入学生的购物活动中，其实人民币的兑换就是不同的方法付钱，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元，先学会小面额的，由学生由浅入深地驾驭。在教学过程中注意学生自主探究与合作沟通。新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我实行小组合作学习的方式，为学生设计了

18、看钱、摸钱、认钱、比钱、换钱、取钱、购物等活动，让学生以小主子的身份人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦，而老师始终是一个合作者和引导者、质疑解难者，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。每个孩子都有胜利的渴望，希望得到老师、同伴的认可，在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个孩子的真情告白，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了同等、和谐、民主的课堂气氛，使学生爱好深厚，信念十足。学无止境，进入了最佳学习习状态的学生，往往会产生满脑子的为什么，所以，在本节课的最终一环节，我为学生创建机

19、会，进行质疑问难，使学生的探究活动进入更深的境界，或许有的问题是老师都解决不了的，这不更加体现了学无止境吗，或许还是吸引学生永住直前，不断探究的动力呢。2、细读新课标，发觉合作沟通是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。合作式学习，落实起来还是有肯定的困难，特殊是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者。另外一个就是人人都来动手操作的苦恼。人民币的相识是操作性很强的内容，动手操作是本节课重要的学习方式，原打算给每生一整套人民币实物，但由于数额太大，最终还是改成了先用人民币学具进行整体感知，到了关健时候才运用真币，致使整节课下来多了取币收币的步骤，

20、便有操作活动太锁碎的感觉，有待改进。还有就是一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，不断学习。人民币的相识数学教学反思81、创设“愤悱”氛围，开发学生自主、探究学习数学的原动力“我要学”老师是课堂教学心理环境、课堂氛围的干脆创建者，老师应依据教学内容，了解学生已有的学问阅历，找准学生的起点，发挥老师自身的创建性，以数学特有的美感与老师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象学问于生动形象的课堂教学活动中去。本课教学之初，我先支配一段商店购物的录像，引起了学生的新奇心，使学生迫切的想要了解今日的学习内容，随后教学过程中又设置了学生再熟识不过的买文具

21、情境，激发起学生对数学的剧烈爱好，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个剧烈的“我要学数学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。2、全体发展，全面发展，体验自主探究学习的胜利，让每一个学生都说“我能学”数学学问的学习是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程。而现今，我们的学生在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是学生学习数学的最大敌人。因此要转变学生的学习方式，使学生主动、自主地探究数学学问，老师必需敬重爱惜每一个学生，课堂上我尽量给全部的学生展示自己、表现自我的机会，特殊是不太擅长表现自己的学生，我更多地关注，让每一个学生体验胜利。在本课教学中

22、我发觉不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。我激励学生独立思索、大胆实践，对于学生“出格”的回答不会因为不合自己的预想而轻易否定，而是信任学生，因势利导，让每一个孩子切实地体验到“我能学”。这正是学习内驱力的持续和增加，长此以往，学生就会有充分的学习数学的信念和热忱。3、注意实践操作，培育自主探究学习的实力“我会学”在学生有了数学学习的爱好和热忱后，作为老师应引导学生深化进到数学学问的王国中去遨游。数学学问来源于生活，因而每一个学问点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过视察、思索、分析来获得有关的数学学问。有位

23、名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本节课之前，我进行了大量的打算，给学生打算了钱箱、信封等。学生从钱箱中找钱、亲自动手分一分，最终还设计了一个模拟购物活动，使学生在做中加深了对人民币的整体系统相识，在不停的活动中、嬉戏中将已有的阅历数学化、系统化，而且培育了学生思维的广袤性和创新性，驾驭了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。4、注意数学学问与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果“学有用”在好玩的买卖过程中，学生不仅经验了付钱、找钱及加减计算等活动，还能刚好处理购物时发生的简洁状况，这样做，学生把学到的学问融入社会实践，服务于生话，真正体现了

24、学习数学学问的价值，使学生学习数学的爱好长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，使学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。从上述案例中我体会到，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究空间，以发挥学生学习的自主性、创建性。人民币的相识数学教学反思9近几日看到新闻，11月份要发行新版人民币，这让我想起了上学期给孩子们上的人民币一课。人民币的相识是小学数学人教版一年级下册教材第五单元的学问，这一单元教学的重点是相识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。孩

25、子们对人民币并不生疏，上课也非常的主动，于是我便抓住这一特点做了以下活动：（1）给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆、画（部分孩子的样张不齐全，就画一张），从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，刚好沟通，让操作与思维相结合，让操作成为培育学生创新意识的源泉。（2）购物付款。创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物付款找钱活动。在这节课的教学中，我不断创设新情境，增加小面额购物，加深学生对小面额人民币的相识，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识

26、和实力。这一环节教学，不仅激发了学生的学习爱好，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。（3）刚好对学生进行思想品德教化。本节课我实现了预定的情感目标：在相识人民币的同时，对学生进行了爱惜人民币的教化，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。 当然我也有肯定的困惑：分币的教学如何达到志向化，其意义何在？学生对分币特别生疏，因为“分”在实际生活中基本不用，只是

27、在各种数据单上有所显示，学生常见的仅限于超市的购物小票，对于分币，也基本上是忽视不计的。我将带来的分币给他们看，大多数孩子一脸茫然，摇头说“从来没见过”，只有个别个孩子在妈妈的储蓄罐里望见过，或者听大人说过。那么，在孩子们这种认知条件下，相识人民币起始课中的“分币”的相识，如何人孩子们驾驭？分币已经停止运用，教材还是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，其意义何在？无奈，只能将人民币中关于“分”的学问硬灌输给学生。人民币的相识数学教学反思10一年级学生的学习都是在详细情景中进行教学的，特殊是相识人民币，更不能脱离真实的生活情境，他们须要在活动中体验、相识、了解人民币，学会运用人民币

28、，所以本节课就通过创设生活中购买杂志这个情境引入。人民币中的解决问题主要使学生理解，并初步学会运用尝试调整策略和排列策略。尝试调整策略主要是：先随意选两本算一算，再依据结果调换调整。排列策略主要是：先任选一本，再有依次的试算。例题设计了四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？学生对“正好”是什么意思，说的很明白，正好就是买了两种杂志后，钱没有多余，全部用完。但由于课本中的四个数字都特别小，数量关系简洁，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适。看着学生跃跃欲试，我就说：明明也选择了两种杂志，可是，他算来算去钱不够，是

29、怎么回事呀，你能帮帮他吗？这样一下就拉近了和学生之间的距离,并调动了学生想表现，想帮助他人的的主动性。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会仔细的跟老师的思路走了。先教尝试调整策略，明明先任选两本，选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，比13多了，怎么办？学生很快知道，得把其中的一本换成便宜的。原委换哪种呢，学生说先定一本，把另一本换成便宜的。通过学生的帮助，明明调换好杂志，在这个过程中学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，确定得把其中一个数换成一个小一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了敏捷的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。排列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思索。教学排列策略时，我说：兰兰也想去帮助明明，她对明明说：可以先选定一本，然后按依次一本一本试。随后学生和兰兰一起感受排列策略的运用。学生经过这两种策略的学习，对于难于解决的问题就可以用尝试调整和有序思索的思维方法。这两种方法，在当数据较大时会特别有效。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页