2022年0的认识教学反思15篇.docx

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1、2022年0的认识教学反思15篇0的相识教学反思15篇作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的0的相识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。0的相识教学反思1前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我就惊慌起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学老师。幸好正好今日我们该讲0的相识和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小挚友，不过经过开学一个月，我也基本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好

2、的建议，我抓紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，最终放下心来。早上7点十几我就来到了教室，打算把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出来了？抓紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。起先上课，我有点惊慌，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，干脆就跑到了其次个意义，等把课件打开，我才发觉忘说了，只

3、好再补说。哎，乱了，乱了。还是打算不充分呀。最终回到了状态，我也不惊慌了，领着我们班小挚友起先遨游在学问的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉奖，口头指责、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的主动性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次题，原来我想着这节课的内容比较多，可能时间会不够用，准备同桌相互说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平常我们总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上

4、（平常他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从书包里拿本子，耽搁了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小老师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。最终下课了，我长出了一口气。从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要打算的充分点，再充分点。0的相识教学反思2数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识时，一上课，我就让学生视察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解

5、决问题。新课程标准提出我们必需实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思索余地，谛视0的相识这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习主动性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。2、在课前做了充分打算，通过图片让学生相识0,为学生供应了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培育了学生的数感。这堂课不足之处有：1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不简单看清晰。2、对于“起点”这个0所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个

6、事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生驾驭的不是很好。0的相识教学反思31、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生视察这几个算式，问：你发觉了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按依次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影

7、响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，接着做好深层次思维的引导，争取在驾驭基础学问的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，激励引导学生用完整的语言来回答问题，多激励，多引导，争取能让每节

8、课上得绘声绘色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。0的相识教学反思4本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学

9、的爱好，让学生在欢乐的数学学习活动中，驾驭了有关0的学问。（一）创设活动情境，激发学生深厚的学习爱好。课一起先，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。1、通过老师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的相识推动了生活，再让学生去找寻生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从

10、而使学生体会到0还可以表示起点。3、写0：先是描述0的形态，以小猴写数字0来带动全班小挚友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。（三）创设问题情境，让学生主动获得学问在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生视察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感爱好的问题情境之中。（四）创设嬉戏情境，让学生欢乐的学习数学。这节课在学生理解学问的基础上设计“找挚友”嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高

11、潮。在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的视察去感知，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的相识。3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出

12、示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用33=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。0的相识教学反思5在0的相识过程中，我认为最难的是写“0”，0是全部数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时相识0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长协作回家写，其次天涯做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求老师

13、要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。0的相识教学反思6上完了0的相识，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加

14、减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值

15、的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生视察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次细致视察

16、的机会。0的相识教学反思7联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。 本节课为了让学生理解0的意义，我

17、设计了“猜一猜”的嬉戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。但细致回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很刚好、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：老师在引导孩子视察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了学生的

18、话，使“学生主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！0的相识教学反思8从经验备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐性的给我指引迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，仔细思索诸位老师们给我的看法后，深刻相识到自身许多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面状况我都不熟识，如孩子的爱好爱好，最近发展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空

19、间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的主动性，所以导致课上的越来越乏味。2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细微环节，找到最适合学生的授予方式。3.要学会培育学生的数学思维，让学生体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们休戚相关的。在“0的相识”

20、这节课中，本应有许多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。4.课堂的组织实力有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路途进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。我知道自己须要提升的方面还有许多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。0的相识教学反思9教学0的相识这节课，其目的主要是让学生驾驭“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的

21、一些简洁计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景低年级的小挚友极具想象力，新奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小挚友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来相识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小挚友们爱好昂然，主动的参加到课堂教学中。二、创设生活情景数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创建机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在相识“0”之后，我拿出

22、装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小挚友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小挚友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小挚友，再让小挚友说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？小挚友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。三、创设嬉戏情景一年级的小挚友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的主动性全凭新奇心和簇新感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把

23、学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小挚友的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一起先小挚友们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小挚友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的学生，根本听不到回答问题的小挚友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习实力，作为学生，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小挚友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。0的相识教学反思10教学目标：1、通

24、过视察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。2。、规范0的写法，让幼儿能够正确地书写0。教学重点：初步体会0的含义。教学难点：规范0的写法，能够正确地书写0。教学打算：ppt课件、实物、数字卡片、教学过程：（一）、复习导入：师：前面我们已经相识了15这几个数字宝宝了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。（二）情境引入（1）揭示0的第一层含义：0表示没有1。师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小猴子发觉了一盘桃子，可兴奋了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来表示？（2）小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个？我们用数字几来表示？，又吃了一个，盘子里什么都没有了，

25、那我们应当用数字几来表示呢？小结师：什么也没有用“0”来表示。2。小挚友们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不当心松开了手，2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字几来表示呢？3。笑脸小结：“0”和我们之前学过的数字1。2。3。4。5一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。师：小挚友们相识了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”？（三）故事导入书写“0”1。有一天呀！毛毛虫要和它的好挚友进行田字格赛跑，它要经过这几个地方（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点起先，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，接着跑，最终到达竖中线，然后回到了起点的位置

26、上线。师：请小挚友们视察一下毛毛虫在田字格赛跑中的路途像数字几呢？2。师：我们已经相识了数字0。你能说说0像什么样吗？师：请小挚友们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像）0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：视察得真细致。老师给数字宝宝0编了一个儿歌，请小挚友细致听老师的儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写的好，封口之处是关键。想知道0究竟怎么写吗？写的时候要留意：在上线偏右的地方碰线，在下格左线的中点处起先转弯，在下线偏右的地方碰线，起笔在上格右线的中点。（从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。）看，写出

27、来的线多圆滑呀。3。小挚友们还记得毛毛虫田字格赛跑的路途吗？请小挚友们伸出手指我们一起把毛毛虫赛跑的路途画一下（书空）现在，请小挚友们拿出你身边的纸，把纸中的数字0描一下，比一比看谁描写的美观整齐。回顾反思师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收获呢？生：相识了数字的新挚友0。生：知道0表示一个也没有。生：还学习了怎么写0。师小结：今日我们相识了一个好挚友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，“0”还有许多的含义，请小挚友们去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。0的相识教学反思11本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻

28、乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边视察边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而驾驭了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，老师赐予刚好确定，激励了学生在今后的生活中擅长视察的精神，或许学生也就从今刻起先拥有了一双用数学视角视察世界的眼睛。然而，这一节课并不是一节完备的精品课。谛视自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；教化机制并不很刚好、适时，我认为主要存在的问题有：1.课堂常规管理不足那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学老师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成

29、一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在起先初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。2.课前老师的引导不到位本节课，在师生互动方面老师动已经体现的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。老师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示起先，而老师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，部分学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“起先”，而另一部分学生则被老师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分学生做个刚好的引导，从而使得最终总结的环节出现脱节的现象。小学一年级刚起先，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期

30、，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关切和帮助我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还接着在孩子们的帮助之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！0的相识教学反思12新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在0的相识这堂课的教学中，为了使学生快速地进入最佳学习状态，在课的起先，我

31、通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和学生一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义学生平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一学生比较熟识的生活场景让学生进一步体验0可以作为起点。接下来通过学生说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生亲自吃枣子这样一个情境：我打算了3盘枣，分别让学生亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式31=2、32=1、33=0，从而导出得数是0的减法，这个环节学

32、生特殊感爱好，既经验体验了数学学问的发生发展过程，又体验了学问的连贯性。依据低年级学生留意力集中时间短的特点， 我大胆打破了教材的编排依次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学生学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让学生在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。虽然课前我做了充分的预设，许多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来视察，结果学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，

33、因而这一环节没有达到志向的效果。由此，我想到对于低年级学生特殊是一年级学生每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。正如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我刚好地进行了订正，但是接下来还是有几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等

34、等，这说明一年级学生的思维还是停留在详细形象思维上，作为一年级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。0的相识教学反思13刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为新奇，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的爱好。3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定

35、的教学目标，能明白“0”的含义及写法。不足的方面：1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。2、在教学活动中，我没能深化了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。0的相识教学反思14数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识之前，我先复习15的相识第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单接受。我发觉对于一年级小挚友来说能

36、把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己视察尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一起先就是数字0，从0起先）这个表述

37、是不精确的。须要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面实力的培育还需加强。0的相识教学反思15学习内容和学生熟识的生活越贴近，学生学习的主动性就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们老师就应当主

38、动创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的相识”的 时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小挚友看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就起先吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生视察：你们 发觉了什么？学生发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页