2022年《三个儿子》教学反思15篇.docx

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1、2022年三个儿子教学反思15篇三个儿子教学反思15篇身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的三个儿子教学反思，欢迎阅读与保藏。三个儿子教学反思1三个儿子这篇课文讲解并描述的是三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子,第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这篇课文人物对话较多，内容浅显，学生比较简单懂。但浅显的文字中

2、包含了朴实而深刻的道理。那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。在本课的教学中，我没有给孩子讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们反复读课文，读出神，读出味，通过读来体会。其次，在教学中，我重点引导学生抓住人物的对话带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，留意读出不同的语气，领悟课文的思想内涵，并从中升华情感。例如妈妈夸奖儿子的话，我采纳让学生自己大声读、小组读、指名读等多种形式读，并让学生进行相互评价，通过不断的朗读，评价，不用多讲，学生便知道了前两个妈妈说的话要

3、读出骄傲的语气，后一个妈妈说的话要读的平稳一些。整节课我引导学生以各种形式读书，让学生通过读比较三个儿子的不同，感受到妈妈的辛苦，让他们体会出：为什么老爷爷说只望见一个儿子？使学生真正地走入了课文的意境中，更好地体会了作者的情感，更深地理解了课文内容。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为父母做一件力所能及的事情，这样就能够将所学付诸行动，落实于实际生活之中去，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，同时也为课文的学习供应生活的保证，。当然，教学中也存在一些不足之处，比如在教学中主次不够清楚，在探讨老爷爷话的含义时做的不够充分；指导朗读时，老师的引导、点拨

4、还不够到位；教学中生字的学习与课文的学习分别等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。三个儿子教学反思2这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。1、从课前导入入手，以情激情，为读文明理做前期铺垫。新课伊始，我

5、出示游子吟这首孩子们特别熟识的古诗，旨在拉近学生跟文本之间的距离，激发学生的阅读期盼。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。为学生对文本的学习做好前期铺垫，会达到“未成曲调先有情”的效果。2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应当是得意的、傲慢的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特殊的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的详细表现形成显明的对比，因此指导读好

6、妈妈的话有助于理解文本主旨。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。3、用质疑解疑为手段，深化文本进行探究，揭示文本主旨。在读完三个儿子的详细表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这

7、个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的详细表现进行探讨探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。总之，再次回头看自己的这节课，除了以上三点让自己比较满足的地方以外，还有很多不成熟的地方，存在着不少的问题，比如：有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控把握不准，以及对新的生成不能刚好予以正确、合理的引导等。这些问题的存在都让我懊恼不已，但我深知懊恼没有用，只有静下心来，仔细分析自己的每个环节，总结阅历、发觉不足、找寻方法，才能不断提高自己的教学水平。三个儿子教学反思3教学目标：1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。2.正

8、确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。3.懂得要孝敬父母的道理。教学设计：一、激趣导入1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？生：表扬过。师：怎样表扬的？当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候生：师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）生齐读课题二、读通课文，感知内容1、师：三个儿子怎么样呢？请小挚友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，起先吧！生自由读2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸师：谁想读读？生流利的朗读词语当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动

9、作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？师：你来？生再读词语3、课件出示句子师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。同桌互读师：找一组小挚友开火车读！当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！生齐读句子4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！师范读课文，生仔细听师：感谢大家！象老师这样读读吧！生再读文5、师：小挚友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。生仔细的听，仔细的划。三、自悟，品读语言1、师：都找到哪几句话？生分别读三句话

10、师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话师：请一位小挚友来读读这句话。一生读的很好师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气”生齐读4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话师：其次个妈妈的话，谁来读？生读师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！一生读的好师：哎呦，你读懂了课文。一生读的不好师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！6、师：让我们接着读课文的7到11段，去相识

11、这三个孩子吧！生自由读师：这么重的水，三个儿子望见了，他们是怎么做的？生汇报师课件出示“三个儿子的做法”生再齐读三个儿子的表现四、指明中心，分角色朗读1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。同桌练习2、师：谁来？指明一组表演3、分角色朗读师：下面请小挚友以小组为单位，分角色朗读全文吧！师巡察，指导师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！（叫读的好的学生）五、升华主题1、师：你认为老爷爷望见的应当是哪个儿子？为什么？2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？生绽开辩论师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩

12、子。3、师：学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话，送给大家。课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”五、拓展师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！三个儿子教学反思阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿

13、子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，

14、让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，

15、让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽

16、开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。总之，在低年级的语文阅读教学

17、中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。三个儿子教学反思4这是我其次次进行正式的教学活动，它较上一次有了肯定程度上的进步。首先，上节课我说话的声音较小，这节课我能留意到并且能改正过来。其次，我上节课在班级里走动的频率较高，以致于影响了学生的留意力，这节课我尽量限制自己的步伐，只有在极个别同学不留意听讲的时候才渐渐地走过去敲他一下。这次我吸取了上一次依照自然段逐步讲解课文的教训，而改成班级自由沟通共享的方式进行授课，这样就会有更

18、多的同学参加到集体的大探讨中。这节课我也能将教案熟记于心，知道自己原委要传授给孩子们什么，这样我就能将孩子们偏离主题的谈话刚好的变换到本节课的重点上。虽然我这节课做了充分的打算，但仍出现了新的不足之处。缺点：每当我提出问题时，有很多的学生举手，可是我让起来回答问题的同学就只有同样的少数几个人，那些常常不被叫到的同学就失去了信念，心中简单产生“反正老师不让我回答，我干嘛举手？”的想法，这样不利于主动的举手发言。眼睛不能总留意相同的几个人，应当把凝视范围扩大到整个班级，当学生感觉有人关注自己就会增加志气和信念。本节课涉及到人物对话，须要同学们体会和领悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗读这一环

19、节中，但是这一环节的进行须在理解课文内容的基础上进行。我在分析完“妈妈”们当时的心情和朗读时须要用的语气之后就应当找学生站起来分角色朗读，这样更便于学生把握人物的感情。但是我却在把整个课文讲完之后又进行的有感情朗读，这时学生缺少当时的环境就不易读出当时的心情。本节课我有学问点串讲的失误，一个学问点强调完了在后面讲的时候又反复提到，这样会让学生觉得啰嗦，产生不愿学的反感心情。一个学问点讲完不必总是纠缠着不放，可以适当的拓展一些学问面，让学生产生新奇心理，觉得有东西可学。只有抓住孩子的爱好爱好和心理才能做到有效地灌输学问，这一点须要在以后的教学活动中牢牢记住。优点：课堂上处理学生的提问较成熟一些了

20、，不像第一次无从下手，这次能有效地解决，而且把学生的回答与问题连接不起来的地方也能加以指出和引导。整个课堂能够把握住，不再胆怯限制不住。课件中出现错误的地方能够刚好改正，学生读错的音反复加强训练。看图说话的设置给学生留足了自由发挥的空间，让他们的语言学会自己完善（比照着课文），很多好的词组在谈话的时候能够运用上，这样有利于他们写作实力的培育。三个儿子教学反思51、懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重任的道理。2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。3、有感情地朗读课文，读好人物对话。理解老爷爷为什么说只望见一个儿子的含义。多媒体课件。一、复习导入同学们，我们上节课相识了三

21、个儿子这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不相识它们。(出示词语卡片)(指名认读，齐读)二、理解课文过渡：三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只望见了一个儿子，这原委是怎么回事呢?今日，我们接着学习23课三个儿子。1、学习课文其次至六自然段：在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的?请听老师朗读，边听边做记号。(指名回答)投影出示：我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。问：A、 这个儿子的优点是什么?B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的?C、既聪慧又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。投影出示：我

22、那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。问：A、 这个儿子有什么特长?B、好听极了说明白什么? 指导朗读两位妈妈的话。 指导读第三位妈妈的话。 指名分角色朗读三位妈妈的话。 齐读三位妈妈的话。2、学习课文第711自然段：过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐渐地走着，一桶水可重啦!(随机出示相关段落) 选择你喜爱的方式读读这一段。 指名表演读。 喜爱这一段的同学一起读。从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最须要的是什么啊?3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的? 默读课文找出相关的句子。

23、 指名读，随机出示句子。 播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。 联系生活场景照样子说一句话。4、学习课文最终两个自然段：过渡：大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢?投影出示：妈妈：望见了吗?这就是我们的三个儿子，怎么样啊?老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只望见一个儿子。 老师示范读。 分四人小组探讨：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说只望见一个儿子? 指名回答。(因为老爷爷只望见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只望见了一个儿子) 指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。5、文

24、中的三个儿子你最喜爱谁?为什么?平常，你遇到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的?三、小组分角色有感情地朗读课文并简评四、总结全文学习了这篇课文，你想说点什么?(孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的哺育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，敬重长辈，关切他人的人。)五、实践活动从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。三个儿子只望见一个儿子?为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲许多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说

25、只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我实行了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采纳动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子绽开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最须要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只望见一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生探讨理解

26、儿女应当孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到敬重长辈，关切他人。回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只望见一个儿子?。这一问题的提出对二年级的学生来说有肯定的跳动性，假如在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷望见的是哪个儿子?这样设计提问，就降低了难度，学生更简单理解。2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最终一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。3、我们的探讨问题是老师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然留意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程

27、中，大量进行了老师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在沟通感悟、体验表演等其他环节，应当让老师的示范性更强一些。三个儿子教学反思6今日有幸请到特级老师张化万老先生来听我执教的三个儿子，结合张老师的评课和我自己的上课感受，我觉得收获是巨大的。1、这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”：课文中的三个儿子，面对三个妈妈，看到妈妈们拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说只看到一个儿子，因

28、为他深知，能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。在教学中我们不必给孩子讲孝敬父母的大道理，只要在引导、启发、点化、调动学生读书、感悟、沟通的热忱，学得生动好玩，读得入情入境，说得真实真实就可以了。2、在教学设计上，我着意对学生进行质疑实力的培育：通过对预习时学生提出问题的梳理，干脆切入主题围绕两个重点问题绽开教学，这样做的目的是培育学生的初步信息收集、处理的实力，培育学生主动探究主动学习的实力。围绕这两个问题，把老师的教成和学生的学成紧密地融合在了一起，教学的主要内容紧紧围绕这两个问题绽开，学生的学习也紧紧围绕这两个问题进行。3、学生理解实力和进入问题(文本)的实力快：缘由是因为提出的两个问题是

29、孩子们自己的，第一个问题“”，全班近半的孩子提出，其次个问题“”，除了五六个孩子之外，三十多个人提出疑问，所以问题来自他们自己，是他们想迫切期盼解决的问题，所以学生学得主动，学得用心，学得快乐。4、教学的预设文本和课堂的实施整合得和谐而有实效：学生在课堂中的理解、朗读、思维、说话都很不错，上课的心情和发言很棒，全情投入。很多环节可以体现，如：你从什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重点词语，但是我们有一位平常学习一般的孩子站起来说：“我认为第七段也写出了水桶的重，老爷爷跟在她们后边渐渐地走说明妈妈们拎的水桶很重，走得很慢，所以老爷爷自然也跟着渐渐地走。”说得多精彩呀!那

30、么细小的细微环节描写他竟能发觉，可见这节课他学得如情入境。类似的问题还有很多：“妈妈们拎着这么重的水，这个时候你就是妈妈，你的心理睬想些什么?”;“假如是你的妈妈提着这么重的水，走在你的前面，你的心里会有什么感受呢?”学生们发言真实的、主动的、精彩的。5、在解决其次问题“为什么老爷爷说只看到一个儿子?”时，还可以进一步设计教学点，将这个问题挖掘得更透些。6、不论是那种类型、哪种风格的老师，老师的情感必需要和文本高度一样，老师进入文本才是真正融入学生的心灵。这一点我须要努力，今日的状态只能说自己的状态界于文本和学生情感之间的中间地带。7、在朗读方面，我也觉得张老师的提议很有价值，尽可能少读孤零零

31、的引号里的句子，而是读有前后背景或指导语的句群。8、张老师还建议，本节课是其次课时，第一课时已经解决了字词的认读，那么其次课时伊始就不要再认读词语，而是改成听写词语或看拼音写词语，也可以出现几组词(字)，说一句(段)话，这样，字词的训练和落实更具有实效性。9、在最终的写话环节，可以改进，不要供应几个词语，这样可能反而会限制学生的思维，将真正的训练弱化。可以给学生供应一个开头的句子，让他们自由写。三个儿子教学反思7三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现，当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓

32、子好的只顾着唱歌；力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。其中的道理浅显易懂。调动学生学习的爱好。在本课的导入环节，为了激发学生的爱好，我是这样导入新课的，“同学们，有一篇文章很惊奇，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只望见了一个儿子?请打开23课三个儿子，自己去找寻答案吧！”虽然同学们课下已经预习了课文，但是，这样的导入同学们还是饶有爱好。激发了学生带着问题去读书，带着问题去思索、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，感受到那个“没有什

33、么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈，这才是真正的儿子的表现。重视朗读感悟。文中有许多描写详细、美丽的段落，为了让学生能理解文中的重点语句，对文中人物有更深化的体会，在课堂教学中，我让学生在朗读、理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”这句话，体会作者想要表达的意思，体会人物情感，孩子们设身处地地去读，去想，融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，为下文感受老爷爷说只看到一个儿子做好铺垫，感情理解水到渠成。本课教学中，还有许多不足之处，比如，本课适合学生分角色朗读，但是，在学生分角色朗读时，又走过场的现

34、象，有些学生没有投入去读，因为时间关系，也就没有更细致地指导、引领，须要下一步留意。三个儿子教学反思8三个儿子讲解并描述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌精彩，第三个妈妈认为孩子没什么特殊，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。理解*的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解刚好地帮助是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。一、充

35、分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的打算和积累，学生在无意中有了目标。二、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、视察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。师：你视察到了什么？生：我看到

36、她走一走，就停了。师一指屏幕，(生齐说)走走停停生：水都泼出来了生：我发觉她好累哟。师：你有什么问题要问吗？生：我想问她累不累？生：我想问她手痛不痛？生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？老师引导那位女同学一一作答。这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过视察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，学生的反应特别热情。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻

37、，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的视察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的心情仍是激烈着的，他们说：生：我望见妈妈拎水很重，所以帮助她。生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)生：因为我是*的好孩子。这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩

38、子的表现时，你会说些什么？生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。师：妈妈累了，想不想让人帮忙？生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只望见一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事原委是值

39、得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是学生采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。引起我更多思索的是其次个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所须要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思索会是这样的，这从后来老师的接着引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式-翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这

40、从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是干脆的帮忙呀！语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个特别重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们老师，应当做的，是宏扬，是激励。我们的教学设计，就是在这样的细心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所酷爱的课堂。三个儿子教学反思9本节课的教学状况主要体现在以下这些方面。首先，教学目标的设置上，我订得比较明确，而且教学支配的每个环节都紧扣教学目标绽开。其次，注意小学低年级的语文教学情感朗读体验，因此，在教学当

41、中，我以“读”为主线贯穿整个课堂教学，运用指名读、师生互读、自由朗读、分角色朗读、同桌互读等多样化朗读方式，让学生在朗读中走进文本，揣摩人物语气，感悟文章思想内容。如：让学生分组扮演“三个妈妈”，读出妈妈夸耀儿子的语气和感情。再次，二年级教学注意培育学生的看图说话实力及口语表达训练，因此我把文中的有关句式提取出来，让学生仿照造句，先口语表达再书面练笔。在突破难点，理解老爷爷“只望见一个儿子”中，我联系学生的生活实际，将学生“绘本”作业展示出来，设置了看图说话环节。最终，依据新课程标准中，以学生为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上，我多次采纳了小组探讨、同桌探讨等方式，尽量让每一位学生

42、都参加沟通，碰出情感的火花，提问学生也比较全面，照看学习程度上不同层次的学生。当然，在整节课的教学当中，不足的地方也许多。我以后必需克服和留意。首先是要让学生学会质疑，多让学生开动脑筋，多思索。例如在一起先整体把握课文内容的时候就要把课文的难点“我可只望见一个儿子”提出来，让学生带着问题来学习课文，在引导学生感受了妈妈提水的辛苦和第三个儿子跟前两个儿子的对比之后，再理解这句话就水到渠成了，难点也自然而然地迎刃而解。其次，要让学生学会品读好词佳句。如三个妈妈在夸自己的儿子的时候，用了哪些好词，并进行想象，妈妈说话时的神情；描写妈妈提水时的那段话让学生体会到妈妈的辛苦，又是从哪些词语当中感受到的等

43、等。在起先备课的时候，我设置了这些环节。不过在试教的过程当中，由于内容太多，时间把握不够充分，我删去了。这给我一个很大的启发，在以后的语文教学当中，要注意培育学生的品读实力，并积累好词好句，潜移默化，实现由二年级的口语训练到三年级的写作训练的过渡。再次，注意培育学生的语言赏析实力。如描写第一个儿子的时候，用了“翻着跟头，像车轮在转”这个比方句，让学生发挥想象，品析比方的手法及好处，感受到运用比方，使语言更加生动、形象，为学生的写话积累了肯定的句式，也感受到语言文字的美丽。最终，难点要贯穿首尾，层层铺垫。在重点句子“只望见一个儿子”的理解上，可在前面提出问题的基础上，再同桌探讨，让学生用“因为所

44、以”句式回答，这样，不仅解决了难点，也熬炼了学生的口头表达实力。三个儿子教学反思10这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们

45、读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。1、从课前导入入手，为读文明理做前期铺垫。新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今日就让老师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发学生的阅读期盼。接着我动情地为孩子们朗读了妈妈喜爱吃鱼头并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁机让孩子们谈谈 “我们能为自

46、己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关切、爱护，全化在一句句暖人的话语中。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），为学生对文本的学习做了前期铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。三个妈妈谈论