2022质量守恒定律说课稿例文0.docx
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1、2022质量守恒定律说课稿质量守恒定律说课稿作为一名教职工,很有必要细心设计一份说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么写说课稿须要留意哪些问题呢?下面是我为大家收集的质量守恒定律说课稿7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。质量守恒定律说课稿 篇1一、说教材1.教材内容的地位和作用在本节之前,学生已经学习了一些化学学问,知道了物质经过化学反应可以生成新的物质,但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节起先了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去探讨化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论打算。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算
2、,就是因为没有正确理解质量守恒定律,所以本节内容是第四章的基础,也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标的确定必需科学、简明,切合教材要求、切准学生实际,切实突出重点,体现全面性、综合性和发展性。为此,确定了以下教学目标:(1)学问目标记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律说明,解决一些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进行分类归纳。(2)实力目标培育学生的试验操作实力、视察实力。培育学生全面分析、逻辑推理和综合归纳实力。初步了解自然科学探讨的基本方法。(3)情感目标树立透过现象相识事物的本质的辩证唯物主义
3、观点。体验科学发觉真理的途径和方法。3.教学重点、难点依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响,本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。二、说教法依据教学目标的要求、教材和学生的特点,本节课我采纳讲授法、谈话法、探讨法、试验法。1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言,简捷地传授化学学问信息。如上课之初,老师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的目标,这样便于学生明确探究方向,激发学习动机。2.谈话法。就是老师依据学生已有的学问和阅历,帮助学生发觉问题,让学生基于以往的阅历,依靠他们的相识实力、形成对问题的说明、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反
4、应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系”这个问题后,老师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设,老师不压抑学生思维,不管对或错,都不忙于作出结论,这样学生的思路会开阔,思维的火花会出现。3.探讨法。就是要老师依据教学内容设置问题、创设情境,组织协作学习、绽开探讨和沟通,让学生畅所欲言、各抒己见,通过师与生、生与生之间的“会话”,自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享,而且把学生之间的差异作为一种资源,大家相互帮助、相互激励,大家都在原有的基础上有所提高、有所发展,不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面,老师提出:你认为在化学反应中,哪些项目(指标)不变?哪些项目(
5、指标)变更了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?先让学生进行独立思索,然后进行小组探讨,最终请一些同学作组际间沟通,老师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生,但不作评论、引发学生更深层次地探究和思索,进而让学生你来我往、唇枪舌战,在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化,当争辩进行到白热化程度,老师对学生的观点进行归纳和点评。4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做试验或视察老师演示试验,边视察、边记录、边思索、边探讨,实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中,按探究性试验的程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结
6、论”来组织教学,让学生分组进行试验、得出结论。这样学生通过在做试验、思索、分析、探讨和沟通的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领悟质量守恒定律的涵义,体验化学的再发觉过程,学习科学家发觉真理的途径和方法,砺练自己的才智。三、说学法教学过程不仅须要老师的活动,而且须要学生的活动,只有把老师教的化和学生学的化融合在一起,才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有:1.试验法学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的试验基本操作技能,逐步学会分析现象得出结论的方法,老师应留意以下四点的指导:重视探究性试验的选择与设计。在试验之始,要向学生提示视察角度。要重视引导学生对试验现象完整而精确地叙述。
7、要不失时机地引导学生透过试验现象分析其化学本质。2.多种感官协同法就是须要调动多种感官同时并用,把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来,共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思索、分析、探讨和沟通,因此须要多种感官同时开通。老师应做好以下指导:指导正确运用教科书。指导学生正确听课。指导学生开展小组合作学习。指导学生做笔记。四、说教学程序这节课,我按“设置问题、创设情境活动探究、建立模型说明应用、拓展提高沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。1.设置问题、创设情境。上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧,氯酸钾受热分解的文字表达式,然后发问:反应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系?此时学生被难住
8、了,于是老师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的教学目标。这样,使学生在明确探究方面中激发学习动机。2.活动探究、建立模型。这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。(1)提出假设。当学生发觉“反应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系”这个问题后,我引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设:反应后物质的总质量可能增加;反应后物质的总质量可能削减;反应后物质的总质量可能不变;在某些反应中可能增加,在某些反应中可能削减,而在某些反应中可能不变。(2)设计试验。在充分假设基础上,我说:同学们,让我们测一测几个化学反应前后物质的质量,会出现什么状况?然后说出将做的几个试验:白磷在空气中燃烧;
9、NaOH溶液与CuSO4溶液反应;NaOH溶液与FeCl3溶液反应;Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应;BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。(3)试验求证。我首先边做边讲试验,然后,进一步提出:其它的反应又会出现什么状况呢?布置学生做分组试验,在试验前交待清晰怎么做试验,如何进行合作共同完成试验。第一行中每组做试验,其次行中每组做试验,第三行每组做试验,第四行每组做试验。(4)得出结论。试验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上各反应的文字表达式,介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题:所用的溶液中哪些成分参与了反应?哪些成分没有参与反应?反应后的物质中哪些是反应生成的?反应前物
10、质的总质量是哪些物质质量之和?反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等?让学生在自己独立思索后,进行小组探讨,然后进组际间沟通,共同得出以下关系(略)在建立了质量守恒定律模型后,老师提出:为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等?要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜:H2+CuOCu+H2O。提出以下具有阶梯性问题:反应前后,原子的种类是否变更了?反应前后,原子数目变更了没有?计算上式中各物质的相对分子质量。反应前各物质的质量总和是多少?反应后各物质的质量总和是多少?反应前后物质的质量总和是否相等?通过思索上述问题,
11、你得出什么结论?让学生独立思索后,进行小组探讨,然后进行组际间沟通得出反应前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让学生阅读课文。这样学生通过试验、思索、分析、探讨和沟通的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领悟质量守恒定律的涵义。在这个过程中,学生主动探究、体验化学的再发觉过程,学习科学家发觉真理的途径和方法,砺练自己的才智。3.说明应用,拓展提高。建立理解质量守恒定律之后,运用它来说明、解决一些化学现象和问题,我设置了几组习题:一、填空:(1)电解水时生成2克H2和16克O2,则有克水参与了反应。(2)将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生
12、成了克氧气.二、依据质量守恒定律说明下列问题:(1)KClO3受热分解后,剩余固体的质量比原反应物的质量小。(2)镁带在空气中燃烧后,生成物的质量比原来镁带的质量大。三、想一想,生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来说明。建立一个化学模型不是目的,重要的是能用这些“化学化”的东西说明、解决生活中的一些化学现象和问题,找寻生活中符合这样特点的例子,引导学生能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中,激励学生把生活中遇到的问题带进课堂。4.沟通收获,体验胜利。在反馈、矫正后,提出:通过这节课,你有什么收获?你能说出在化学反应中,哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)变更了?哪些项目(指标)可能变
13、也可能不变?你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用?让学生在与同伴、与老师的沟通中获得对化学的最深感受,体验到胜利之乐,增加学好化学的信念,同时也让学生体验到不少质量守恒定律说课稿 篇2一、说教材本节课是义务教化课程标准粤教版化学试验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式的第一课时,包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问,对化学反应中物质发生了质的改变已
14、经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:(1)学问与技能:通过试验探究相识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系;相识一切化学反应中,反应前后原子的种类和数目没有增减;通过试验的视察与操作,培育学生动手实力及视察分析问题的实力。(2)过程与方法:相识试验探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动,学会运用归纳
15、等方法对信息进行加工。(3)情感看法与价值观:通过分组试验使学生相识到合作沟通在科学探讨中的重要作用,发展学生擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。3、教学重点、难点教学重点:通过试验探究相识质量守恒定律。教学难点:从微观角度说明质量定律及质量守恒定律的应用。二、说教法德国大教化家第斯多惠说:“科学学问是不应当传授给学生的,而应当引导学生去发觉它们,独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前,学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段,若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点,过于放开或加大难度,不仅不能收到志向的探究效果,而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳
16、的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。三、说学法1、学情分析(1)学生的学问状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步驾驭了一些简洁的化学反应。(2)学生的实力状况:初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。(3)学生的心理状况:学生刚起先化学学习,心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态,我紧紧抓住这一点。2、学法指导(1)试验探究法:学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。(2)合作学习法:通过合作探究,培育学生合作互助的团体意识。正如德国大教化家第斯多惠说:“一个差的老师只会奉献,而好的老师则教给学生发觉真理”。四
17、、说教学过程、教学流程设计如下:2、教学过程(1)创设情境、引发问题引入:在生活中我们接触到很多的化学反应,请同学们举例说明。(提问)上述反应为什么属于化学反应?反应前后物质的种类发生了改变,那么,化学反应前后物质的总质量是否发生改变?请同学们猜一猜。设计意图:细心设疑,激发求知欲。产生学习爱好和探究的欲望。(2)试验探究、引导发觉把学生分成两大组进行试验探究,指导学生分组试验并检查订正学生试验操作中的问题。方案一:称量白磷燃烧前、后质量的测定。方案二:硫酸铜溶液与铁钉反应前、后质量的测定引导学生进行分析、归纳、总结。指出该规律称为质量守恒定律。设计意图:初步学习定量探讨问题的方法。培育学生视
18、察实力、记录试验的方法、描述试验现象的实力并发展学生擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。(3)动画模拟、突破难点用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程,直观形象地说明:化学反应中原子种类、数目和质量确定不变,至此得出,全部化学反应都遵循的规律质量守恒定律。设计意图:学生通过自己设计并胜利的尝试试验,获得结论,体验到学习的乐趣,学会了科学试验须要严谨,主动建构了属于自己的认知体系。(4)再次设疑,试验探究质量守恒定律是否具有普遍的意义?指导学生分组进行试验探究并检查订正学生试验操作中的问题。试验一:向澄清石灰水中吹气前后质量测定,视察燃烧过程中天平的改变。试验二:石灰石和稀盐酸反应前后质量测定
19、,视察燃烧过程中天平的改变。设计意图:再次设疑,启发思索,将相识从感性上升到理性。(5)课堂小结通过本课题的探究,你有哪些收获?请同学们谈一谈。质量守恒定律说课稿 篇3各位评委、老师:大家好!今日我说课的内容是质量守恒定律。我主要从以下几个方面来说:一、说教材1教材的地位及作用质量守恒定律是初中化学唯一的定律,也是化学反应前后质量关系的概括,其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想,更是全部自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容支配在其次章第三节“化学改变中的质量守恒”中,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步学问,对微观粒子和化学反应中物质发生了质的改变已经有
20、了肯定的相识。本节课的教学主要通过试验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系,通过一系列探究活动,引导学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应,从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学作好理论打算。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到特别重要的作用。新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整,老教材的编排依次是先宏观假设,再试验论证,后微观说明。而新教材先是微观分析初步得到结论,进而联系宏观,提出假设,并试验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念,所以先进行微观分析,通过物质的量联系到宏观,让学生体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间
21、的联系作用,同时有了微观的分析,也使宏观的假设有了牢靠的前提,然后学生在设计试验来验证是否符合微观分析,这样的设计也更符合学生认知特点。2教学目标课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA,提出的活动建议是试验设计:验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。依据课标要求以及教材的编写意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等,我确定本课时教学目标为:1. 学问与技能(1)理解质量守恒定律的涵义,以及质量守恒的微观缘由。(2)能用质量守恒定律来说明一些生活中现象。2过程和方法(1)通过“微观分析,宏观验证”的过程,体验微观与宏观相互联系的思维方式。(2)通过设计试验探究的过程,
22、初步感受定量试验探讨方法。3情感看法和价值观(1)通过对试验现象的视察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的探讨方法,体验科学家发觉真理的途径和方法。(2)通过对化学史的学习,感悟科学家细致严谨,求实创新的科学精神。3教学重点难点以及解决方法重点:由于本节课的主要目标就是质量守恒定律,所以本节课全部的支配都是围绕让学生理解质量守恒定律的。所以我确定本节课的重点是:理解质量守恒定律的涵义及实质。难点:在质量守恒定律中,学生很简单接受“质量”“相等”这些关键词,但对于定律中的限定词“参与”“总和”等学生比较难理解,而且这也是驾驭本定律的最核心的地方。因此我确定本节课的难点是:对定律内容中的
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