2022年《我要的是葫芦》教学反思集合15篇.docx

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1、2022年我要的是葫芦教学反思集合15篇我要的是葫芦教学反思集合15篇作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写呢？下面是我细心整理的我要的是葫芦教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就

2、是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，运用多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、胜利之处1.课

3、上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。3.识字实力是学习实力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字爱好，培育了识字实力。三、不足之处：1.教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于打算不够充分，所 以处理不够到位。2.教学语言

4、不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的打算不够充分也有关。3.课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，奢侈了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变实力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、刚好地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想须要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他

5、老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思2我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关切葫芦不关切叶子是不对的。可是缘由呢，却不好说，因为孩子们终归没有这方面的学问呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注意训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和详细的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，老师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就

6、可以了，不必四平八稳，对学生培育的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，留意让学生用这些标点说一说平常的话，学生更简单理解句子的语气。可能这就是打通与学生阅历世界的联系吧。我要的是葫芦教学反思3心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习我要的是葫芦一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小

7、挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。一、运用插图-动情语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的依次来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积累美丽语言-“瘦长的葫芦藤”、“

8、洁白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。二、凭借语言融情。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要

9、去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通探讨，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等困难的感情。在这一创建性学习中，学生把自己的真情实感自然

10、而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一箭双雕的作用。三、角色体验抒情。角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教我要的是葫芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动

11、作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生特性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是孩子们宠爱的一篇课文。今日我讲这篇课文是这样设计的：教学我要的是葫芦一课，我从课题入手,出示大屏幕(葫芦的图片)让学生介

12、绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么?让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗?那个人为什么得不到葫芦?学生带着问题走入课文。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。刚起先时叶子长得怎样?葫芦长得怎样?过了几天，叶子发生了什么改变?为什么会有这样的改变?这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么

13、亲密的关系?明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“其次年那个人又种了一棵葫芦-”学生结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真

14、好。我要的是葫芦教学反思5我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，

15、我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。2、识字实力是学习实力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认

16、“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，

17、学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。我要的是葫芦教学反思6我要的是葫芦这篇课文讲的

18、是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。这篇课文是根据事情发展的依次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的

19、人盯着可爱的小葫芦，特别兴奋。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。本课的教学重难点是：引导学生相识事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。详细的教学目标及教学过程，我是这样

20、支配的。预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。其次课时：结合课文插图接着学习课文第一和第四自然段，感受事物的改变。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之

21、上。因为整结课留意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。有待改进的地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变实力与表达实力，从小培育从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还须要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都主动地参加到学习中，不放过每一次展示的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。我要的是葫芦教学反

22、思7本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用。视察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。范读法

23、。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的

24、是葫芦教学反思8我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫。我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那

25、个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主

26、要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息

27、。其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可

28、爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。我要的是葫芦教学反思10这篇课文时我细心打算的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！1.把握教材，抓住课文的重难点。本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而

29、我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。2.仔细备学生，老师放手，让学生大胆说为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告知我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度

30、，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为老师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。3.注意朗读，让学生在朗读中感悟第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。总之，只要把握重点，放手

31、让学生自主学习，注意学生朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。我要的是葫芦教学反思11今日我上了我要的是葫芦这篇课文的其次课时，起先上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的内容，画出来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。学生被这样的图画吸引了，并且依据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，瘦长的葫芦藤，洁白的小花，可爱的小葫芦。这样的形式比起干脆出示上节课学过的词语让学生再读一遍的效果强许多。接下来学习其次自然段，“蚜”“盯”都是形声字，学生能够很快用这种方法记住这两个字，“赛”用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语”的意思没有干脆告知学生，而是老师模拟场景，自言自语说话的样子让学生理解，这

32、就是“自言自语”。学生通过对“盯”字的理解知道这个人眼里只有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！”让多名同学站起来读这句话，齐读，男女竞赛读，指导读好感叹句，并换成陈述句再比较读。此时完成了课后练习的其次题的一部分。第三自然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻”留意：避让，凹凸。再指导读最终三句话，感情一句比一句剧烈，最终几个字一字一字读，“葫芦”重读。同桌扮演分角色读，老师读旁白，再读，学生很感爱好，并能够读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比较读，联系生活实际说反问句感受不同的语气。最终一自然段的学习联系课文插图，再联系黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，

33、用黑板擦一个一个擦掉葫芦，学生看着我一个个擦掉的葫芦，有难受有懊悔，接着老师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最终却一个也没得到？学生就能理解到叶子，葫芦相互联系的道理。这一课学习了生字，积累了短语，学会了读句子不同的语气，理解了事物之间是相互联系的。语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准动身点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。老师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。依据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。我要的是葫芦教学反思12我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的

34、小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和

35、同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。二、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。三、教学不足以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示沟通。3、上完课了没有小结4、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即

36、兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。我要的是葫芦教学反思13我教学的是第一课时，从整个教学流程看，自己的设计是比较完整的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在很多问题，俗话说：取人之长，补己之短，方可使自己有所进步，下面是自己的教后反思：1、首先抓题眼，质疑问难是给学生肯定的空间，培育学生发觉问题的实力，激发学生的学习爱好，自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权，体现

37、课堂的民主。在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作沟通识字记忆字形，老师省了许多的字形分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们足够的时间进行说话训练。3、阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到他们会读书的目的。在的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫子还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终达到豁然开朗柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让

38、孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的特性会得到张扬，学习氛围会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。总之，在学校组织的这次平行研讨课活动中，我们又得到了一次熬炼和学习的机会。我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教材，紧扣目标，还要依据学情因材施教。从这几天的讲课状况看，我校的教学水平在稳步提升，我发觉了自己与别人的差距，应迎头赶上，努力专研教材，仔细备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看有意的书籍，多进行课后反思，不断提高自己的教学质量。我要的是葫芦教学反思14语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，

39、它是童眼视察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物，我要的是葫芦教学反思。对于低年级的学生来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么规则可言的。今日在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由翱翔的小鸟，而我是华蜜的，一节真实、开心的常态课，让我从中听有所获：一、字词教学扎实到位赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼好玩。1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。3、对比教学，提示记住字音字形：邻令。4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词挚友，学生

40、哗一下找了许多，个个激情高涨，学的好玩。5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先视察字的间架结构，学生发觉写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的状况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？后来在赵老师的课堂作业批改中，我发觉他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很美丽、很工整，有棱有角。我想这和赵老师平常扎实的教学是分不开的。二、朗读教学绘声绘色1、抓重点句品读体会语意我要的是葫芦这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了订正，其

41、中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学习园地当中的“我会读”一项结合起来，赵老师采纳个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与陈述句的区分，学生通过多次的品读，感悟到句子的意思一样，只是表达的语气不同。2、换角色体会作者心理新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，不刻意追求所谓的“标准答案”。赵老师教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验，“假如你是他的邻居，你怎么劝他？”一个孩子说：“快请医生给树叶治病吧，要不然你的葫芦真的没有了”，还有个孩子尽然用上了“唇亡齿寒”这个成语，体会可谓独到深刻。当“这个人看小葫芦渐渐地变黄，一个一个往下

42、掉时”你觉得这个人会怎么想?一个孩子说：“很懊悔，要是当时听了邻居的劝说，葫芦野就不会这样了。”有一个孩子说：“很悲伤，当时付出了那么多的辛勤汗水，到头来自己却徒劳无功”后来孩子们在体会这是一个怎样的人时，水到渠成。三、和孩子“打成一片”课结束了，孩子们来到了赵老师的办公室，有的是来交作业的，有的是来订正作业的，有的是来问老师问题的，还有的是来和老师说话闲聊的，其中有这样一个小女孩，她手里拿着一个爆炸形的“头帽”，说是她妈妈在“万圣节”这天给她买的，她在自己的头上戴了一会儿，旁边的桂老师说她戴了很好看，这时她就想给老师戴戴，说着就往老师头上戴，老师退让开了，没有生气，而且满脸的笑容，当时我在想

43、我的身边在赵老师的身上让我看到了宽容、热心、欢乐，像这样的老师学生怎么会不喜爱他呢？我要的是葫芦教学反思15我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她究竟有什么样的教化含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太无趣了呢?况且，当我其次次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，其次课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人

44、做得对不对，为什么?学生看法自然一样，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文好像已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物学问：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来汲取阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，

45、那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有许多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课仔细听讲、没想过仔细完成作业、完成老师的要求，你没有相识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，假如你做不好仔细听讲和做作业，你就不会考高分数。就似乎你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉起先说他的盼头了：我爸爸说假如这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不仔细听讲、不能根据老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页