2022年化学质量守恒定律教学反思.docx
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1、2022年化学质量守恒定律教学反思化学质量守恒定律教学反思作为一名人民老师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学阅历,那么教学反思应当怎么写才合适呢?以下是我帮大家整理的化学质量守恒定律教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。化学质量守恒定律教学反思1质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律,课程标准中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律,还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算,同时质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一,因此,在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰
2、,但达到了我预先设计的目标。不过由于在课前没有充分地进行打算,导致课堂上出现了两次较大的失误。一、宏观上学生能依据几个简洁的试验进行推断,所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒,结果学生的反馈状况较差。课后我分析了一下缘由,有以下几点因素:1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强,但在化学中虽然已几次提到,但学生还不能娴熟地加以运用,导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的试验。2、问题设置时没有一个铺垫,显得较为唐突。虽然知道这是一个难点,但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则,因而导致学生出
3、现“卡壳”现象,虽然经过我的引导,最终得出了答案,但作为一名有阅历的老师不应当出现这样的失误。3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题,试验设计应当要给学生足够的时间进行探讨和设计,惋惜顾此失彼,或许失去的是学生的创建力的发挥。二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后,自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应当的,并在此基础上,为检验学生的驾驭状况,我预先设计了一系列问题,让学生进行反馈。其中依据生成物推断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解状况不好,只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能立刻理解,还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达
4、式出现错误,导致推断错误。因此,在课堂上我立即进行了弥补,并在课后再一次进行补充,学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简洁,以及学生对前面学问的理解包括元素概念和燃烧须要氧气还没有完全驾驭。学生的学问是在原有认知水平上渐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到,作为一名有阅历的化学老师,或许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解学问结构体系的基础上,充分了解自己的学生的认知水平,并在课前做好充分的打算,才有可能上出一节有质量的美丽的课,学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。化学质量守恒定律教学反思2今日上了一节课,始终感觉在难点和
5、考点上没有突破,尤其是对于质量守恒定律的理解上,学生始终似是而非,这让我很是苦恼,课堂在学生自主互助中完成的,后来我们一起梳理,学生的状态也还可以,为什么出现这个现象呢?回到办公室,我始终在思索这个问题,直到晚间看学生的时候,校长的一句话,令我茅塞顿开,是呀,我们上初中的时候,这部分上课时也不很理解,随着课程的深化,渐渐的也就越想越明白了,再通过一些练习题,也就解决了!由此看出,我们上课的时候,目标完不成,往往是我们目标的定位有问题,要么是对学生的期望值过高,要么是我们对于教材运用上过于死板,对于一些考点和难点的突破上,我们不肯定非要这节课肯定完成,只要是学生悟不出来的,他们会渐渐消化的,悟须
6、要一个过程,更须要自己专心思索(从悟这个字来看,就是我自己专心),我们老师假如“教会”了学生,学生能会多久呢?考点肯定要夯实,但不肯定这节课来完成!化学质量守恒定律教学反思3质量守恒定律是化学学习的重要内容,学生将从质变到量变、定性探讨到定量探讨来学习化学。初步熟识化学科学探究的一般步骤和方法:提出假设设计方案进行试验试验分析得出结论。本课时围绕三维目标绽开,旨在更好地落实三维目标,特殊是“过程与方法”目标。本课时的教学设计思路着重以培育和提高学生的学科实力为主要任务,紧紧围绕这样的一个设计思路,生活阅历学问技能思维品质,生活阅历是基础,学问技能是桥梁,思维品质是核心。本课的引入从李商隐的诗“
7、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,从蜡烛燃烧来引入本课学习,蜡烛燃烧生活中比较常见的生活现象,启发学生思索。然后在后面的学习强化本节课的学问技能(落实过程与方法),主要对红磷的燃烧以及铁与硫酸铜反应的两个试验分析,在试验中注意着重培育学生视察、现象描述、分析试验现象、获得结论的过程。在试验中更细化了对试验的可视察点进行引导,如红磷的燃烧试验,引导学生视察点在于气球的改变和锥形瓶内红磷的改变;铁和硫酸铜的反应视察点为铁钉的改变和溶液的改变,强化的视察点后更利于学生对试验现象的分析,对试验结果的分析落点在于从天平的平衡分析反应前后总质量不变的缘由。在不断地深化分析,在经过前人多数试验的基础上得出了
8、质量守恒定律这一宏大的定律,是一个普遍规律。质量守恒定律的学习难点在与理解质量守恒定律和质量守恒定律的微观说明,在教学过程中,增加对质量守恒定律的关键词分析,增加对质量守恒定律的理解。在从微观层面理解质量守恒定律,以水分解为例,以动画形式来水分子的分裂过程,特别地直观,很利于学生对化学反应的微观实质进行分析。课时的最终以蜡烛燃烧后天平不平衡来回应当课时的学习(回顾生活阅历),提出蜡烛燃烧天平不平衡是否违反了质量守恒定律,激发学生的思维,也强化了对质量守恒定律的理解。质量守恒定律的学习对后面所学习的化学方程式具有重要的作用,是一个重要的基础。化学质量守恒定律教学反思4在本课题之前,学生已经知道了
9、物质经过化学反应可以生成新的物质,但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过试验来探讨公演反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系,起先了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去探讨公演反应的客观规律,为公演方程式写和计算的教学做好理论打算。学生在试验探究基础上归纳出质量守恒定律,这是本课题的重点,运用化学反应的实质说明和分析质量守恒定律,从微观角度相识在一切化学反应中,反应前后原子的各类和原子的数目没有增减,从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的中学化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。本课基本上能根据
10、预先设计的教学方案实施,收到了较好的教学效果。(1)体现新课程改革素养教化的教学理念。(2)体现学生自主探究的学习方式。让学生在与同伴、与老师的沟通中获得对化学的最深感受,体验到胜利之乐,增加学好化学的信念,同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的,知道化学与生活紧密联系,它源于生活,又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。化学质量守恒定律教学反思5一、教学设计理念反思全日制义务教化化学课程标准(试验稿)提倡的基本理念中指出:“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中渐渐形成终身学习的意识和实力。”所
11、以本节课我将探究学习引入课堂,在课堂上向学生呈现科学探究的一般过程:提出问题猜想与假设制定安排进行试验说明与结论表达与沟通,突出制定安排与试验体验。通过学生自主探究亲身体验来主动建构学问。上课的实践证明学生的学习主动性高,主动探究问题的欲望剧烈,喜爱动手试验,喜爱体验科学探究的过程。用新课程的基本理念指导教学设计本节课获得胜利的重要保证。二、学法指导反思经过前面课程的学习铺垫,学生已经具备了肯定的试验操作技能和依据化学学问解决简洁问题的实力,对化学试验充溢爱好,老师所要做的就是点燃学生的探究欲望,引导学生自主探究,相互合作共同完成分组试验。在教学中我注意合理引导,对概念中的“参与”、“化学反应
12、“、“全部”、“质量总和”“生成”的关键词语进行强调,引导学生理解定律,做到概念的自然生成。在教学中我注意让学生动起来,动手试验、动脑思索、动口朗读,通过多种感官加深学生对学问的理解。让学生体验科学学问发觉过程。在教学中我注意多媒体的适时运用,将质量守恒定律的微观说明,用动画的形式呈现出来,把抽象的微观粒子变成详细形象的动画演示。使本节课的难点得以突破。利用多媒体增加课堂练习的容量,培育学生的发散思维和逻辑思维,拓展学生思维的宽度和广度,加强学生对学问深刻理解,培育解决问题的实力。通过师生的互动,本节课实现了:激发学生的学习爱好,激励学生大胆探究,大胆实践,落实课标理念,主动推动素养教化的实施
13、。三、教学过程反思用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”创设情景导入新课,有利于激发学生学习化学的爱好,培育学生对老师的感情。新课的导入起到了预想的目的。对物质发生化学改变时,反应前和反应后物质的总质量是否发生变更的猜想,有利于激发学生的探究欲望。小组制定方案,先老师不要求试验内容,让学生自由发挥,这样可以熬炼学生思维的广袤性,但时间应把握好,否则完不称对预定试验方案的设计。对试验过程中暴露出来的带有普遍性的操作问题,老师要刚好订正,规范学生的试验操作,让学生知道化学试验的严谨性、科学性。试验结论的归纳,学生很简单得出,但对碳酸钙与盐酸在敞口容器中的反应的分析,要刚好引导到对概念的深刻理解上来。
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