2022年分数的基本性质教学反思15篇.docx

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1、2022年分数的基本性质教学反思15篇分数的基本性质教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的分数的基本性质教学反思，欢迎阅读与保藏。分数的基本性质教学反思1分数的基本性质教学反思分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律

2、来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：妈妈，我要2块，我要2块。于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：妈妈，我要4块，我要4块。于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种

3、和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的14，28，416。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也能够

4、不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，

5、仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。在试教的时候，发觉学生视察的时候不是一组一组视察，而是上下视察，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。因为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，所以我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证自我刚才发觉的规律是确。听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里奢侈了

6、许多的时间，以前也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自我的发觉是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自我的发觉。所以这个环节我就抱着试一试的看法去上的，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得探讨。最终自我发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数零要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，所以在教学例2前，我出示了我们有25的学生参与学校的书法小组，有410的学生参与

7、舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母相同并且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生干脆在23的后面乘以4，之后我让学生擦掉，干脆写答案，听课的老师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但细致一想，假如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，因为那里一能够帮忙后进生理解利用分数的基本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比较惊慌，也没有多大思索，所以就错过了一次很好的展示机会。最终

8、由于时间比较紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，并且是分的这么公允的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公允呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练习带来了麻烦。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，本课中设计了：填空。35=3（）5（）=9（）4（）=4860749=3（）=（）7=确定。5

9、25=55=255=512=25121220=12+2=20+2=142425=225=4558=5588=164嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎样想的？1a=7b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间惊慌，所以练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍，然后就叫了一个学

10、生回答，也没有确定这位学生是回答的正确还是错误的，就急着把自我的想法写在黑板上，13=26=39=412，让学生说说看，老师写的对吗？因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系，所以他们都说错了？缘由是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系。时间紧迫，也没有好好的去利用这题。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数的基本性质教学反思2学习分数的基本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的改变规律等学问来做基础。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重

11、要。本节课的教学重点是理解和驾驭分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。1、情境引入，明晰目标。我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停止了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习爱好，创设了一种剧烈的探究氛围，同时也引入新课的学习。2、动手操作，理解规律。简洁的情境，在个别学生的讲解并描述下，大部分学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方

12、形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的基本性质。3、想法共享，共同领悟。教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它须要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。分数的基本性质教学反思3分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很

13、大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，经过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和揣测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考猴王分饼的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律但在详细操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我

14、将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公允？这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节分数接力赛中，预设不足，没有探讨到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。分数的基本性质教学反思4几周之前，教育处通知4月2日将支配专家听我的数学课，一阵兴奋和一份惊慌随之而来，今日最终迎来了专家，可那份惊慌

15、竟悄然而去。早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不惊慌了？”同事说：“不惊慌很正常，因为麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才起先打算这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手打算了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。我上的是五年级下册分数的基本性质，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的基础，我知道它的重要性。课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比如这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出

16、的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比如，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子出现的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子驾驭学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。尽管课上出现这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会出现这样的状况呢，老师的课上的算不上优课，孩子却

17、能驾驭好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！分数的基本性质教学反思5“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、用故事情景引入，用揣测的方式，激发学生的学习爱好，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。2、步步靠近，主动探究。用逐步向学习目标靠近的方式学习数学，在探究规律的过程中，学生不能一次完整地归纳出分数的基本性质，只能用逐步

18、向目标靠近的方式，先引导学生概括出例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发觉归纳的规律并不精确，然后重点探讨为什么要“0除外”，使学生全面、精确地驾驭分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。3、前后呼应，体验胜利。在探究过程中充分发挥学生学习的主体作用，用试验、说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。应用拓展时又利用推断等式来巩固学问。学生驾驭学问的状况比较志向。整节课我设计了四个教学环节，猜想与验证，归纳再验证，巩固与应用，拓展与延长。如从课的起先，就让学

19、生从阿凡堤的笑中进行揣测，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的学问阅历进行验证，得出规律后并没有满意，而是接着利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜想，不断验证，再猜想，验证，学生的爱好比较高，他们希望能向别人证明自己的猜想，这猜想一旦被别人认可，学生的自信念就会大增，我想，长此以往，学生渐渐就会从“能学习”转化为“会学习了”。这节新授课的设计，目的是让学生学会学习，学会思索，学会创建，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题，这也是学生适应将来生活必需的基本素养。以前我曾经听过也上过几节这样的课，感觉学生都比较简单理解，觉得这学问不难，用不

20、着老师多讲了，也就使整节课显得有点单调，枯燥，基于以上缘由，我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。本节课出现的问题也许多：首先，在验证、沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，验证的方法也不多。学生们只应用了商不变的性质，分数与除法的关系，以及分子与分母的倍数关系，最直观最重要的用线段与实物来验证的同学很少。由于是时间关系，我没有让学生在这方面有过多的停留，明显，验证

21、得还不够透彻，部分同学还有疑虑。以后假如再上这节课，我想在这个环节上作一些处理。就是让每位学生在自己打算的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜想是否正确，从而培育学生的动手实力，以及视察问题解决问题的实力。第三，在巩固练习环节上，学生们练习的密度还不够，终归回答问题的同学在少数。这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设实力。同时，学生探究的过程曲曲折折，

22、不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的实力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据学生不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是特别重要的一环，它确定了探讨的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办?老师可以从另一个角度启发学生。相反，假如学生特别活跃，出现的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎么办?老师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问

23、题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住学生暴露的真实分数的基本性质教学反思6“分数的基本性质”是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的.学问解决实际问题的实力。本节课教学设计突出的特点是

24、学法的设计。从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在：1、学生在操作中大胆猜想。注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地视察、探讨、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究探讨的过程中，发觉分数的基本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知结构。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思

25、维特性。在较为宽泛的时空中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。3、让学生在分层练习中巩固深化。练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的相识，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。分数的基本性质教学反思7一课是本册教材第六单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分

26、、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，首先我以故事导入，来激发学生的学习爱好。我设计了老和尚给三个小和尚分饼的故事，结果看似不公，实则相同，让学生做裁判评一评，这样，学生学习数学的爱好必定提高，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就明白了。这样，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。教学中实行小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性。整堂课我让学生充分绽开探讨，

27、课堂气氛特别的活跃，学生学习数学的爱好非常深厚。在巩固提高环节，我课前就设计好了题型改变的练习题。留意到了练习题难度的层次性，这样学生的解题实力和思维实力都得到了培育。总体来说，本节课突出了分数的基本性质的归纳和理解，学生能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的改变特点能抓住关键，发觉改变的规律。分数的基本性质教学反思8分数的基本性质教学反思分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大

28、小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿

29、了4块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空

30、间，我对学生说你能够依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也能够不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一

31、部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。在试教的时候，发觉学生视察的时候不是一组一组视察，而是上下视察，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。因为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，因此我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证

32、自己刚才发觉的规律是确。听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里奢侈了许多的时间，以前也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自己的发觉是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自己的发觉。所以这个环节我就抱着试一试的看法去上的，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得探讨。最终自己发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生

33、去解决生活中一些问题，因此在教学例2前，我出示了我们有2/5的学生参与学校的书法小组，有4/10的学生参与舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生干脆在2/3的后面乘以4，之后我让学生擦掉，干脆写答案，听课的老师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但细致一想，假如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，因为那里一能够帮忙后进生理解利用

34、分数的基本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比较惊慌，也没有多大思索，因此就错过了一次很好的展示机会。最终由于时间比较紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，而且是分的这么公允的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公允呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练习带来了麻烦。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛

35、围里学习学问，本课中设计了：填空。3/5=3（）/5（）=9/（）4/（）=48/607/49=3/（）=（）/7=确定。5/25=55=255=512=251212/20=12+2=20+2=14/242/5=22/5=4/55/8=55/88=1/64嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎样想的？1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间惊慌，因此练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最

36、短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍，然后就叫了一个学生回答，也没有确定这位学生是回答的正确还是错误的，就急着把自己的想法写在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，让学生说说看，老师写的对吗？因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系，所以他们都说错了？缘由是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系。时间紧迫，也没有好好的去利用这题。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数的基本性质教学反思9一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习爱好。数学学问来源于生活，又服务于

37、生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的奇妙，引起学生的新奇和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的爱好。二、注意自主探究，培育学生主动获得学问的实力。美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。老师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施老师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的基本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的基本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学生进一步理解分数的基本性质，从而总结出分数的基本性质

38、。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动获得学问的实力。分数的基本性质教学反思10分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。这节课我大胆利用猜想验证反思的教学方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，学会思索，学会创建，进而培育学生用数

39、学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：1、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较，验证自我的猜想。课前老师给每位学生发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求学生自我随意图上颜色，并用分数表示，然后经过找挚友的嬉戏让学生直观地相识两个分数的分子分母不一样，但实际表示的大小却是一样的，进而让学生初步发觉分数的基本性质。之后让学生经过举例来验证自我的猜想是否正确，从而培育学生的动手本领，以及视察问题解决问题的本领。2、运用学问，

40、解决实际问题。为了把学问转化为本领，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识。学完例2以后，立即结合学问点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。经过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的本领。3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了确定一个分数的分子和分母同时乘0，让学生经过练习，立即想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需

41、0除外。突破难点。分数的基本性质教学反思11分数的基本性质是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：一、老师角色的把握特别精确。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去视察、感悟

42、，刚好精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭实力。二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。爱好的是最好的老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，干脆为教学服务，给人以开宗明义的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。三、练习的设计颇具匠心。在练习这一环节，王老师细心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的实力。不管多么完备的课堂，总会留有小小的缺憾，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王老师出示其次组分数时，假如让学生

43、动手操作，既熬炼了学生的实力，又可从中感知分数的基本性质。分数的基本性质教学反思121、在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢?为什么要零除外?大小不变能不能说成结果不变呢?等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。2、在本节课的设计中

44、有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较困难，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。3、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来说明了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将

45、本节课的一个培育学生迁移类推实力的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分?这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。4、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的

46、过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学反思13分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励

47、学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、胜利之处：1。学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系？“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，

48、通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。二、不足之处：1。随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自己的相识或者想