2022语文《白杨》教学反思.docx
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1、2022语文白杨教学反思语文白杨教学反思身为一名优秀的人民老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?下面是我为大家整理的语文白杨教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。语文白杨教学反思1核心提示:白杨是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的 白杨是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而,课文所描写的画面与精神境界与学生的
2、生活阅历相差甚远,学生初次学习这种借物喻人的写作手法,在理解上有肯定的难度,在教学中如何解决这些问题。在备课时,我反复参考了网上的一些资料,在教学中作了以下的尝试:一、力求构建新的教学模式1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后,直奔与课文中心亲密相关的段落,先学习“白杨树的特点”,这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接,而又在学生精力最充足的黄金时段,集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后,自然引向前三个自然段,了解了白杨树的生长环境;学习最终一个自然段,反顾全文,深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点,又梳理了依次,条理异样清楚。2加强了两个意识。本节课的设计,力求体现学生的主体
3、意识与语言文字训练意识,如,朗读指导贯穿于整篇课文中,强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上,有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵,内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时,边读边总结读书方法:(1)读书时抓重点词品尝,就能作会作者要表达的感情;(2)读书时联系上下文抓重点句理解,能进一步体会作者的感情;(3)读书时抓重点段反复思索阅读,就能体会感情,从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟,批阅在相应的句段旁,养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本,也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。二、在阅读过程中
4、引导质疑创新从质疑起先。创新的过程,必定要经验主动思维。这节课,老师留意引导学生在阅读中多思、深思,并提出问题。如,学生在阅读爸爸说的三句话时提出:“我不明白爸爸明明是在说树,干吗用了坚毅、不懦弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思索价值,说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课,学生从多角度、多方面,进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑,在理解课文的同时,所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出,学生提出问题与解决问题的实力正在形成。三、利用多种手段突破难点现代化教学手段的恰当运用,能收到事半功倍的教学效果。教学时,我从网上下载了有关的图片如,戈壁滩的飞沙走石,白杨树
5、的挺立高大,并制作成 powerpoint演示文稿,帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上,图文并茂,使借物喻人的写作方法一目了然。在教学实践中,课堂的动态生成与设计有所偏离,细细想来,在教学中暴露出的问题让我深思:1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,阅读教学就是学生与文本的对话,学生可以也肯定会有自己的独特感受,他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而,在教学概括白杨的特点时,我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢,忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。2、要遵循孩子的认知特点在教学时,有时一味的拔高教学要求。教学环
6、节的处理缺少由易到难的连接过程,一古脑的将问题干脆抛给学生,让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满,老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来,以孩子的眼光去理解课文。语文白杨教学反思2白杨是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里须要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,事实上写人,借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,
7、在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里须要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,事实上写人,借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。一、抓思路 课文的作者是根据白杨的形象白杨的特点白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句,承上启下,串联全文,句句递进,引向深化。理解白杨的象征意义。教学中,我把三个问句作为“突破口”,并围绕三个问句创设情境,激发学生的情感共鸣,使之正确理解课文的思想内容,体会作者的思想感情。二、重训练,以读为本,听、说、写的训练语文课要上成语言文
8、字训练课,首先须突出“读”的训练。在本堂课,我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式,特殊是重点段落的反复朗读,大大增加学生感受语言的机会,促进理解,促使感情共鸣,使语言文字中蕴含着的思想感情,达到深化理解的目的。抓关键词句即“哪儿哪儿”“不管-不管总是-”来归纳白杨的特点。语文白杨教学反思3我在教学白杨这课时,首先确立的重难点:引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子(爸爸说的话),感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义,我实行多种教学手段,做到在教学语言上花力气,在体会感情上下工夫,首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句
9、,并反复研读,然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料,对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解,还自己查阅资料、图片,制作成课件,为无法查阅资料的同学服务。课堂上,我让学生默读课文,谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点:直、生命力强,我顺势引出“爸爸”的话,并且赐予学生足够的时间,让其与文本对话,和作者沟通,与老师商讨,向同伴汇报,学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚毅执着”的内在精神,体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上,提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”,学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道几天汽车”时,我又采纳引读的方式,引
10、导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最终一句话的理解,我没有机械地照书后要求让学生说句子含义,而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句,提出:此时此刻父亲在深思什么?他的嘴角为什么又浮起一丝微笑?从而唤起学生丰富的联想,理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句,不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法,也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。课堂中,假如能全面调动学生自主参加的主动性,学生的求知欲就会高涨,学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事?语文白杨教学反思4白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅,人物描写生动。文章由树及人,从孩子们关于白
11、杨的争辩起先,引出爸爸对白杨特点的介绍,托物言志。对于这样一篇意境深远的文章,学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。在教学这篇课文的时候,我大致分了三步:第一步,课前让学生搜集白杨的资料,了解白杨的生长环境,外在特点,以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话,归纳出白杨的外在形象高大挺秀。其次步,深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通,全班沟通,让学生充分与文本对话。语文白杨教学反思5教学要求:1、有感情地朗读课文,体会边疆建设者听从须要,扎根边疆,建设边疆的志向和无私奉献的精神,从而使学生受到思想感染,陶冶高尚的情操。2、指导学生概括课文中心思想,初步
12、驾驭概括中心思想的方法。3、自学生字词,理解并体会含义深刻的句子。4、背诵课文。教学重点:体会爸爸借白杨表明自己的心愿的有关句子。练习概括中心思想。教学难点:引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。 教具打算:小白杨歌曲磁带。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字。教学过程:板块一:创设情境,走进白杨世界1、播放课件。课件的背景音乐为歌曲小白杨,画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨。2、学生看完课件后沟通感受。3、师导入:漂亮坚毅的白杨给我们留下了深刻的印象,下面我们再次走进白杨的世界。(设计意图:情境的创设拉近了学生与白杨的距离,为学生作好心理铺垫,激发学生走进白杨的欲望。板块二
13、:初读课文,感知白杨形象用自己的方式自由朗读课文,提出以下要求:1)把课文读正确,读通顺。2)联系上下文或利用工具书自学生字新词。3)思索课文主要讲解并描述了一件什么事。(设计意图:整体把握课文,为下一步解读白杨物象打下基础,避开学生只见树木,不见森林的狭隘阅读。板块三:解读物象,勾画白杨轮廓1、勾画白杨生长环境大戈壁的轮廓。请同学找出描写大戈壁的句子,并圈出重点词语。重点体会词语:茫茫 没有?没有?也没有? 浑黄一体2、勾画白杨的轮廓。请同学们找出描写白杨树外形特点的句子,并圈出重点词语。重点体会:高大挺秀;粗大3、想像轮廓师:读着这样的句子,品着这样的词语,我们的脑海里肯定出现出了一幅清楚
14、的戈壁白杨图,请大家想一想,能把你想到的画面说出来与大家沟通吗?(设计意图:先把握物象,为后面体会精神作好打算,把平面的文字变成立体的图画,让学生深刻感受白杨的正直、奉献的光辉形象)板块四:品读意象,探究白杨神韵1、深情朗读爸爸说的三句话,在细细品读中体会白杨的神韵。1)比较下组句子,反复朗读体会白杨树在任何时候都是这么直,这么高大。白杨树从来就这么直。白杨树很直。2)联想详细环境绽开述说。须要白杨,白杨就在很快地生根发芽,长出粗大的枝干。当风沙袭来时,白杨;当雨雪来临时,白杨;当干旱来到时,白杨。(设计意图:把眼中的白杨深化为心中的白杨。在语言的训练熏陶中激荡起学生对白杨的崇敬之情。)板块五
15、:学习白杨,构筑精神家园1、白杨树在荒芜的戈壁中坚韧地生长着,同学们,读了课文,你觉得还有谁也像白杨树一样,在那里静默奉献着?2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相像的地方?从爸爸的做法可以看出爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神?3、爸爸像白杨,在你们眼中还有谁像白杨?你们愿做一棵白杨吗?(设计意图:语文教学贵在引导学生通过语言文字的品读,得到情感的熏陶,人生观、价值观的培育和提升)教学反思对于“白杨”一文的教学,按课前预设共分为五大板块进行。在预设中,每一个板块都给学生留下了足够的读、思、体验的空间,体现了学生是学习主子的意识,因而收到了志向的教学效果。在“创设情境,走进白杨”这一板块中,利用音乐和
16、画面的感染力,让学生走近白杨,相识它驻守边疆,哪里须要哪里扎根的奉献精神。好听的音乐流淌在学生的心上,每个人对于音乐的都感受不一样。当学生听完歌曲观赏完画面后,再来谈谈自己的感受,学生都主动调动自己的语言积累,运用自己驾驭的表达方法,说出自己真实的感受。有的感受到了白杨的正直挺立,有的感受到了白杨的无私奉献,有的感受到了白杨的亲切朴实,拨动学生善感的心灵,掀起学生情感的的波澜,课堂生成自然呈现。在初读课文,感知白杨形象,进而勾画出白杨轮廓这一教学环节中,我先让学生充分读文,品尝“高大挺秀”、“茫茫”“有的没有?也没有”等重点词语,有意把白杨的外形与白杨生长的环境联系起来,让学生感受到作者对白杨
17、浓浓的情意。在此基础上,让大家把感受到的画面描绘出来,这无疑又是为学生搭建一个展示的平台。有的学生动情地用课文中的语句描述,有的学生创建性地加入了自己想像中的事物,课堂生成在你渲我染中走向高潮。在白杨教学的全过程中,我力求做到培育学生多方面的语言表述实力和思维实力,力求能使本课有比较浓烈的“语文味”。例如板块四中,利用详细环境绽开述说环节,还有让学生联系实际谈谈谁像白杨等教学预设,有效地训练了学生听说读写的实力,分析与综合、想象与表达等思维实力,学生在相互沟通启发中激起课堂生成的漂亮涟漪。语文白杨教学反思6这篇课文以白杨为明线,表面上写白杨,事实上写人,借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样
18、,借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此,教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情,懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标,第一:我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次:我抓课文中的联系点,即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来,我本课的教学定位、定向于此。上完课后,我反思了自己的教学,有“五点”收获,“四点”思索。一、加强了两个意识。本节课的教学,我力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识,如,朗读指导贯穿于整篇课文中,强调“边读边思”与“读中理解”,使学生读得充分,读得有层次。在读的形式上,有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时,
19、我以学生为本,力求体现工具性和人文性统一的意识,如,在体会作者思想感情的同时,边读边总结读书方法。、读书时抓重点词句品尝,体会作者要表达的感情。、读书时联系上下文抓重点句理解,能进一步体会作者的感情。、读书时抓重点段反复思索阅读,就能体会感情,从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本,也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。二、注意老师评价,展示了民主、同等的师生关系。我随时留意用丰富的语言评价学生,在评价中激励学生建立自信念,营造课堂气氛,调动学生情感,向学生教授学习方法。从师生沟通中可以看到老师是敬重学生的。如这样的语言:“我有一个心得跟大家共享”
20、、“我想请教在座的小老师一个问题?”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的主动性,能到处让学生尝试有所收获的喜悦。三、抓联系,挖掘内涵,深化理解体会文中寓意。应当说,学生相识了白杨的形象,理解了白杨的特点,体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿),本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔,当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点,我采纳“上接下连”的方法,上接“特点”,下连“三个只知道”,从段与段的内在联系中,挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿,也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”,推想出三个“不知道”。这样,由表层到深层
21、,既使学生理解了语言本身包含的一般意义,又理解了它的特定含义,更挖掘了语言包含的底蕴,加之激起的情感共鸣,使语言教学与思想教化融为一体,文和理达到完备统一。四、在阅读过程中引导质疑。创新从质疑起先。创新的过程,必定要经验主动思维。这节课,我留意引导学生在阅读中多思、深思,并提出问题。如,学生在阅读最终一自然段时,提出置疑:爸爸为什么又陷入了深思?爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑?这节课,学生从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑,在理解课文的同时,所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出,学生提出问题与解决问题的实力正在形成。五、利用现代化教学手段突破难点。现代化教学手段的恰当运用,能收到事半功倍的
22、教学效果。如,本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”,这一部分内容课文中没有干脆描写,而这部分内容不仅是课文的重点,也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”,并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面,使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时,呈现了今日新疆的旺盛景象。显明的对比,更富现实教化意义。电教媒体切实为教学服务,使教学难点迎刃而解。六、我的思索。、整节课,我牢牢抓住核心问题,辐射全篇,牵一发而动全身,体现了整体性原则。但在学习白杨特点时,我却忽视了,没有从整体入手,而是干脆从部分一句句的入手,让学生分别了解白杨树的三个特点,回到整体爸爸介绍白杨的一段话
23、,体会白杨的直、生命力强、坚毅的特点。、在后一部分“爸爸表明心愿”的教学中,自我感觉老师与文本、与学生的对话不够充分,今后在备课时要进行多种状况的预设。、在播放建设者建设边疆的画面时,我假如能协作画面插入一段老师的激情导语,信任更能激发学生的情感,更能产生情感的共鸣。、怎样把培育学生的实力放在首位,为学生的终身发展服务,是我恒久的思索。语文白杨教学反思7白杨是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝炼,寓意深刻,作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者,热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆,还为边疆培育下一代建设者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点,体会“爸爸”心,进而
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