2022年关于高中数学说课稿合集8篇.docx

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1、2022年关于高中数学说课稿合集8篇关于中学数学说课稿合集8篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的中学数学说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。中学数学说课稿 篇11. 教材分析1-1教学内容及包含的学问点(1) 本课内容是中学数学其次册第七章第三节两条直线的位置关系的最终一个内容。(2) 包含学问点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式。1-2教材所处地位、作用和前后联系本节课是两条直线位置关系的最终一个内容，在此之前，有对两线位置关系的定性刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定

2、量刻画：夹角、交点。在此之后，有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)供应一套工具。可见，本课有承前启后的作用。1-3教学大纲要求驾驭点到直线的距离公式1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式驾驭点到直线的距离公式。在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组合图形为背景，推断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及肯定值，直线垂直，最小值等。1-5教学目标及确定依据教学目标(1) 驾驭点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线距离和线线距离。(2) 培育学生探究性思维方法和由特别到一般的探讨实力。

3、(3) 相识事物之间相互联系、相互转化的辩证法思想，培育学生转化学问的实力。(4) 渗透人文精神，既注意学生的才智获得，又注意学生的情感发展。确定依据：中华人民共和国教化部制定的全日制一般高级中学数学教学大纲(20xx年4月第一版)，基础教化课程改革纲要(试行)，高考考试说明(20xx年)1-6教学重点、难点、关键(1) 重点：点到直线的距离公式确定依据：由本节在教材中的地位确定(2) 难点：点到直线的距离公式的推导确定依据：依据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐;用等积法推导，运算较简洁，但思路不自然，学生易被动，主体性得不到体现。分析“尝试性题组”解题思路可突破难点(3)关键：实现两个转化

4、。一是将点线距离转化为定点到垂足的距离;二是利用等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。2.教法2-1发觉法：本节课为了培育学生探究性思维目标，在教学过程中，使老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够开心地自觉学习，通过学生自己练习“尝试性题组”，引导、启发学生分析、发觉、比较、论证等，从而形成完整的数学模型。确定依据：(1)美国教化学家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。(2)事物之间相互联系，相互转化的辩证法思想。2-2教具：多媒体和黑板等传统教具3. 学法3-1发觉法：丰富学生的数学活动，学生经过练习、视察、分析、探究等步骤，自己发觉解决问题的方法，

5、比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。3-2学情：(1)学问实力状况，本节为两线位置关系的最终一个内容，在这之前学生已经系统的学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性相识和对两线相交的定量相识，为本节推证公式涉及到直线方程、两线垂直、两线交点作好了学问储备。同时学生对解析几何的实质中，用坐标系沟通直线与方程的探讨方法，有了初步相识，数形结合的思想正渐渐趋于成熟。(2)心理特点：又见“点到直线的距离”(初中已学习定义)，学生既熟识又生疏，既困惑又新奇，探询动机由此而生。(3)生活阅历：数学源于生活，生活中的点线

6、距随处可见，怎样将实际问题数学化，是每个追求成长、追求发展的学生所渴求的一种探讨实力。丰富的课堂数学活动能够让他们真正参加，体验过程，锤炼意志，培育实力。3-3学具：直尺、三角板4. 教学评价学生完成反思性学习报告，书写要求：(1) 整理学问结构。(2) 总结所学到的基本学问，技能和数学思想方法。(3) 总结在学习过程中的阅历，独创发觉，学习障碍等，说明产生障碍的缘由。(4) 谈谈你对老师教法的建议和要求。作用：(1) 通过反思使学生对所学学问系统化。反思的过程事实上是学生思维内化，学问深化和认知坚固化的一个心理活动过程。(2) 报告的写作本身就是一种创建性活动。(3) 刚好了解学生学习过程中

7、的学问缺陷，思维障碍，有利于老师了解学生对自己的教法的满足度和效果，以便作出刚好调整，刚好进行补偿性教学。5. 板书设计(略)6. 教学的反思总结心理历练，得意之处，困惑之处，学问的传承发展，如何修正完善等。中学数学说课稿 篇2一、教材分析集合概念及其基本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的基础，一方面，很多重要的数学分支，都建立在集合理论的基础上。另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域种得到应用。本节课主要分为两个部分，一是理解集合的定义及一些基本特征。二是驾驭集合与元素之间的关系。二、教学目标1、学习目标（1）通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合之间的关系以及

8、理解“属于”关系；（2）能选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的详细问题，感受集合语言的意义和作用；2、实力目标（1）能够把一句话一个事务用集合的方式表示出来。（2）精确理解集合与及集合内的元素之间的关系。3、情感目标通过本节的把实际事务用集合的方式表示出来，从而培育数学敏感性，了 解到数学于生活中。三、教学重点与难点重点 集合的基本概念与表示方法；难点 运用集合的两种常用表示方法列举法与描述法，正确表示一些简洁的集合；四、教学方法（1）本课将采纳探究式教学，让学生主动去探究，激发学生的学习爱好。并分层教学，这样可顾及到全体学生，达到优生得到培育，后进生也有所收获的效果；

9、（2）学生在老师的引导下，通过阅读教材，自主学习、思索、沟通、探讨和概括，从而完成本节课的教学目标。五、学习方法（1）主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性相识的同时，老师层层深化，启发学生主动思维，主动探究学问，培育学生思维想象 的综合实力。（2）反馈补救法：在练习中，留意视察学生对学习的反馈状况，以实现“培优扶差，满意不同。”六、教学思路详细的思路如下复习的引入：讲一些集合的相关数学及相关数学家的经验故事！这可以让学生更加了解数学史从何使学生对数学更加感爱好，有助于上课的效率！因为时间关系这里我就不说相关数学史咯。一、 引入课题军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合

10、进行军训动员；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感爱好的是问题中某些特定（是高一而不是高二、高三）对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念集合，即是一些探讨对象的总体。二、 正体部分学生阅读教材，并思索下列问题：（1）集合有那些概念？（2）集合有那些符号？（3）集合中元素的特性是什么？（4）如何给集合分类?（一）集合的有关概念（1）对象：我们可以感觉到的客观存在以及我们思想中的事物或抽象符号，都可以称作对象.（2）集合：把一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合.（3）元素：集合中每个对

11、象叫做这个集合的元素.集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、?元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、?1. 思索：课本P3的思索题，并再列举一些集合例子和不能构成集合的例子，对学生的例子予以探讨、点评，进而讲解下面的问题。2、元素与集合的关系（1）属于：假如a是集合A的元素，就说a属于A，记作aA。（举例）集合A=2，3，4，6，9a=2 因此我们知道 aA（2）不属于：假如a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作a?A要留意“”的方向，不能把aA颠倒过来写. （举例）集合A=3，4，6，9a=2 因此我们知道a?A3、集合中元素的特性（1）确定性：给定一个集合，任何对象是不是这个

12、集合的元素是确定的了.（2）互异性：集合中的元素肯定是不同的.（3）无序性：集合中的元素没有固定的依次.4、集合分类依据集合所含元素个属不同，可把集合分为如下几类：（1）把不含任何元素的集合叫做空集（2）含有有限个元素的集合叫做有限集（3）含有无穷个元素的集合叫做无限集注：应区分?，?，0，0等符号的含义5、常用数集及其表示方法（1）非负整数集（自然数集）：全体非负整数的集合.记作N（2）正整数集：非负整数集内解除0的集.记作N*或N+（3）整数集：全体整数的集合.记作Z（4）有理数集：全体有理数的集合.记作Q（5）实数集：全体实数的集合.记作R注：（1）自然数集包括数0.（2）非负整数集内解

13、除0的集.记作N*或N+，Q、Z、R等其它数集内排除0的集，也这样表示，例如，整数集内解除0的集，表示成Z*（二）集合的表示方法我们可以用自然语言来描述一个集合，但这将给我们带来许多不便，除此之外还常用列举法和描述法来表示集合。（1） 列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内。如：1，2，3，4，5，x2，3x+2，5y3-x，x2+y2，?；例1（课本例1）思索2，引入描述法说明：集合中的元素具有无序性，所以用列举法表示集合时不必考虑元素的依次。（2） 描述法：把集合中的元素的公共属性描述出来，写在大括号内。 详细方法：在大括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值（或改变）范围，

14、再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。如：x|x-32，(x,y)|y=x2+1，直角三角形，?；例2（课本例2）说明：（课本P5最终一段）思索3：（课本P6思索） 强调：描述法表示集合应留意集合的代表元素(x,y)|y= x2+3x+2与 y|y= x2+3x+2不同，只要不引起误会，集合的代表元素也可省略，例如：整数，即代表整数集Z。辨析：这里的 已包含“全部”的意思，所以不必写全体整数。下列写法实数集，R也是错误的。说明：列举法与描述法各有优点，应当依据详细问题确定采纳哪种表示法，要留意，一般集合中元素较多或有无限个元素时，不宜采纳列举法。（三）课堂练习（课本P6练习

15、）三、 归纳小结与作业本节课从实例入手，特别自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法。书面作业：习题1.1，第1- 4题中学数学说课稿 篇3一、教材分析1、教材内容本节课是苏教版其次章函数概念和基本初等函数213函数简洁性质的第一课时，该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及应用定义解决一些简洁问题2、教材所处地位、作用函数的性质是探讨函数的基石，函数的单调性是首先探讨的一特性质通过对本节课的学习，让学生领悟函数单调性的概念、驾驭证明函数单调性的步骤，并能运用单调性学问解决一些简洁的实际问题通过上述活动，加深对函数本质的

16、相识函数的单调性既是学生学过的函数概念的持续和拓展，又是后续探讨指数函数、对数函数、三角函数的单调性的基础此外在比较数的大小、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个中学数学中起着承上启下作用的核心学问之一从方法论的角度分析，本节教学过程中还渗透了探究发觉、数形结合、归纳转化等数学思想方法3、教学目标（1）学问与技能：使学生理解函数单调性的概念，驾驭判别函数单调性的方法；（2）过程与方法：从实际生活问题动身，引导学生自主探究函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，让学生领悟数形结合的数学思想方法，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力（3）情感看法

17、价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培育学生直觉视察、探究发觉、科学论证的良好的数学思维品质4、重点与难点教学重点（1）函数单调性的概念；（2）运用函数单调性的定义推断一些函数的单调性教学难点（1）函数单调性的学问形成；（2）利用函数图象、单调性的定义推断和证明函数的单调性二、教法分析与学法指导本节课是一节较为抽象的数学概念课，因此，教法上要留意：1、通过学生熟识的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发了学生求知欲，调动了学生主体参加的主动性2、在运用定义解题的过程中，紧扣定义中的关键语句，通过学生的主体参加，逐个完成对各个难点的突破，以获得各类

18、问题的解决3、在激励学生主体参加的同时，不行忽视老师的主导作用详细体现在设问、讲评和规范书写等方面，要教会学生清楚的思维、严谨的推理，并胜利地完成书面表达4、采纳投影仪、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性在学法上：1、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培育学生发觉问题、探讨问题和解决问题的实力2、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性相识到理性思维的一个飞跃三、 教学过程教学环节教 学 过 程设 计 意 图问题情境（播放中心电视台天气预报的音乐）满意在定义域上的单调性的探讨2、重视学生发觉的过程如：充分暴露学生将函数图象（形）的特征转化为函数值（数）的

19、特征的思维过程；充分暴露在正、反两个方面探讨活动中，学生认知结构升华、发觉的过程3、重视学生的动手实践过程通过对定义的解读、巩固，让学生动手去实践运用定义4、重视课堂问题的设计通过对问题的设计，引导学生解决问题中学数学说课稿 篇4各位评委老师，大家好！我是本科数学*号选手，今日我要进行说课的课题是中学数学必修一第一章第三节第一课时函数单调性与最大（小）值（可以在这时候板书课题，以缓解惊慌）。我将从教材分析；教学目标分析；教法、学法；教学过程；教学评价五个方面来陈述我对本节课的设计方案。恳请在座的专家评委指责指正。一、教材分析1、 教材的地位和作用（1）本节课主要对函数单调性的学习；（2）它是在

20、学习函数概念的基础上进行学习的，同时又为基本初等函数的学习奠定了基础，所以他在教材中起着承前启后的重要作用；（可以看看这一课题的前后章节来写）（3）它是历年高考的热点、难点问题（依据详细的课题变更就行了，假如不是热点难点问题就删掉）2、 教材重、难点重点：函数单调性的定义难点：函数单调性的证明重难点突破：在学生已有学问的基础上，通过仔细视察思索，并通过小组合作探究的方法来实现重难点突破。（这个必需要有）3学情分析高一学生正处于以感性思维为主的年龄阶段，而且思维逐步地从感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维发展，但学生思维不成熟、不严密、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导

21、学生主动思索，培育他们的逻辑思维实力。从学生的认知结构来看，他们只能依据函数的图象视察出“随着自变量的增大函数值增大”等改变趋势，所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性，发挥好多媒体教学的优势；由于学生在概念的驾驭上缺少系统性、严谨性，在教学中留意加强.二、教学目标学问目标：（1）函数单调性的定义（2）函数单调性的证明实力目标：培育学生全面分析、抽象和概括的实力，以及了解由简洁到困难，由特别到一般的化归思想情感目标：培育学生勇于探究的精神和擅长合作的意识（这样的教学目标设计更注意教学过程和情感体验，立足教学目标多元化）三、教法学法分析1、教法分析“教必有法而教无定法”，只有方法得当才会有效。

22、新课程标准之处老师是教学的组织者、引导者、合作者，在教学过程要充分调动学生的主动性、主动性。本着这一原则，在教学过程中我主要采纳以下教学方法：开放式探究法、启发式引导法、小组合作探讨法、反馈式评价法2、学法分析“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的学问是关于方法的只是。学生作为教学活动的主题，在学习过程中的参加状态和参加度是影响教学效果最重要的因素。在学法选择上，我主要采纳：自主探究法、视察发觉法、合作沟通法、归纳总结法。（前三部分用时限制在三分钟以内，可适当删减）四、教学过程1、以旧引新，导入新知通过课前小探讨让学生自行绘制出一次函数f(x)=x和二次函数f(x)=x2的图像，并视察函数图象

23、的特点，总结归纳。通过课上小组探讨归纳，引导学生发觉，老师总结：一次函数f(x)=x的图像在定义域是直线上升的，而二次函数f(x)=x2的图像是一个曲线，在（-，0）上是下降的，而在（0，+）上是上升的。（适当添加手势，这样看起来更自然）2、创设问题，探究新知紧接着提出问题，你能用二次函数f(x)=x2表达式来描述函数在（-，0）的图像？老师总结，并板书，揭示函数单调性的定义，并留意强调可以利用作差法来推断这个函数的单调性。让学生仿照刚才的表述法来描述二次函数f(x)=x2在（0，+）的图像，并找个别同学起来作答，规范学生的数学用语。让学生自主学习函数单调区间的定义，为接下来例题学习打好基础。

24、3、 例题讲解，学以致用例1主要是对函数单调区间的巩固运用，通过视察函数定义在（5，5）的图像来找出函数的单调区间。这一例题主要以学生个别回答为主，学生回答之后通过互评来订正答案，检查学生对函数单调区间的驾驭。强调单调区间一般写成半开半闭的形式例题讲解之后可让学生自行完成课后练习4，以学生集体回答的方式检验学生的学习效果。例2是将函数单调性运用到其他领域，通过函数单调性来证明物理学的波意尔定理。这是历年高考的热点跟难点问题，这一例题要采纳老师板演的方式，来对例题进行证明，以规范总结证明步骤。一设二差三化简四比较，留意要把f(x1)-f(x2)化简成和差积商的形式，再比较与0的大小。学生在熟识证

25、明步骤之后，做课后练习3，并以小组为单位找部分同学上台板演，其他同学在下面自行完成，并通过自评、互评检查证明步骤。4、归纳小结本节课我们主要学习了函数单调性的定义及证明过程，并在教学过程中注意培育学生勇于探究的精神和擅长合作的意识。5、作业布置为了让学生学习不同的数学，我将采纳分层布置作业的方式：一组 习题1.3A组1、2、3 ，二组 习题1.3A组2、3、B组1、26、板书设计我力求简洁明白地概括本节课的学习要点，让学生一目了然。（这部分最重要用时六到七分钟，其中定义讲解跟例题讲解肯定要说明学生的活动）五、教学评价本节课是在学生已有学问的基础上学习的，在教学过程中通过自主探究、合作沟通，充分

26、调动学生的主动性跟主动性，刚好汲取反馈信息，并通过学生的自评、互评，让内部动机和外界刺激协调作用，促进其数学素养不断提高。中学数学说课稿 篇5各位领导、专家、同仁：您们好！我说课的内容是中学数学其次册（上册）第七章直线和圆的方程中的第六节“曲线和方程”的第一课时，下面我的说课将从以下几个方面进行阐述：一、教材分析教材的地位和作用“曲线和方程”这节教材揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，为“作形判数”与“就数论形”的相互转化开拓了途径，这正体现了解析几何这门课的基本思想，对全部解析几何教学有着深远的影响。学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径。假如以为学生不

27、真正领悟曲线和方程的关系，照样能求出方程、照样能计算某些难题，因而可以忽视这个基本概念的教学，这不能不说是一种“舍本逐题”的偏见，应当相识到这节“曲线和方程”的开头课是解析几何教学的“重头戏”！依据以上分析，确立教学重点是：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念；难点是：怎样利用定义验证曲线是方程的曲线，方程是曲线的方程。二、教学目标依据教学大纲的要求以及本教材的地位和作用，结合高二学生的认知特点确定教学目标如下：学问目标：1、了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系；2、初步领悟“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念；3、学会依据已有的情景资料找规律，进而分析、推断、归纳结论；4、强化“形”与

28、“数”一样并相互转化的思想方法。实力目标：1、通过直线方程的引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的相识；2、在形成曲线和方程的概念的教学中，学生经验视察、分析、探讨等数学活动过程，探究出结论，并能有条理的阐述自己的观点；3、能用所学学问理解新的概念，并能运用概念解决实际问题，从中体会转化化归的思想方法，提高思维品质，发展应用意识。情感目标：1、通过概念的引入，让学生感受从特别到一般的认知规律；2、通过反例辨析和问题解决，培育合作沟通、独立思索等良好的特性品质，以及勇于批判、敢于创新的科学精神。三、重难点突破“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念是本节的重点，这是由于本节课是由直观表

29、象上升到抽象概念的过程，学生简单对定义中为什么要规定两个关系产生困惑，缘由是不理解两者缺一都将扩也许念的外延。由于学生已经具备了用方程表示直线、抛物线等实际模型，积累了感性相识的基础，所以可用举反例的方法来解决困惑，通过反例揭示“两者缺一”与直觉的冲突，从而又促使学生对概念表述的严密性进行探究，自然地得出定义。为了强化其相识，又确定用集合相等的概念来说明曲线和方程的对应关系，并以此为工具来分析实例，这将有助于学生的理解，有助于学生通其法，知其理。怎样利用定义验证曲线是方程的曲线，方程是曲线的方程是本节的难点。因为学生在作业中简单犯想当然的错误，通常在由已知曲线建立方程的时候，不验证方程的解为坐

30、标的点在曲线上，就断然得出所求的是曲线方程。这种现象在高考中也屡见不鲜。为了突破难点，本节课设计了三种层次的问题，幻灯片9是概念的干脆运用，幻灯片10是概念的逆向运用，幻灯片11是证明曲线的方程。通过这些例题让学生再一次体会“二者”缺一不行。四、学情分析此前，学生已知，在建立了直角坐标系后平面内的点和有序实数对之间建立了一一对应关系，已有了用方程（有时以函数式的形式出现）表示曲线的感性相识（特殊是二元一次方程表示直线），现在要进一步探讨平面内的曲线和含有两个变数的方程之间的关系，是由直观表象上升到抽象概念的过程，对学生有相当大的难度。学生在学习时简单产生的问题是，不理解“曲线上的点的坐标都是方

31、程的解”和“以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点”这两句话在揭示“曲线和方程”关系时各自所起的作用。本节课的教学目标也只能是初步领悟，要求学生能答出曲线和方程间必需满意两个关系时才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”，两者缺一不行，并能借助实例指出两个关系的区分。五、教法分析新课程强调老师要调整自己的角色，变更传统的教化方式，老师要由传统意义上的学问的传授者和学生的管理者，转变为学生发展的促进者和帮助者，简洁的教书匠转变为实践的探讨者，或探讨的实践者，在教化方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主子而不是学问的奴隶，基于此，本节课遵循了概念学习的四个基本步骤，重点采纳

32、了问题探究和启发式相结合的教学方法。从实例、到类比、到推广的问题探究，它对激发学生学习爱好，培育学习实力都非常有利。启发引导学生得出概念，深化概念，并应用它去探讨、探讨和解决问题。在生生合作，师生互动中解决问题，为提高学生分析问题、解决问题的实力打下了基础。利用多媒体协助教学，节约了时间，增大了信息量，增加了直观形象性。六、学法分析基础教化课程改革要求加强学习方式的变更，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，发展学生搜集处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通合作的实力，基于此，本节课从实例引入类比推广得概念概念挖掘深化详细

33、应用作业中的探讨性问题的思索，始终让学生主动参加，亲身实践，独立思索，与合作探究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为学问的发觉者和学问的探讨者。七、教学过程分析1、感性相识阶段以旧带新、提出课题中学数学说课稿 篇6敬重的各位专家、评委：下午好！我的抽签序号是，今日我说课的课题是第课时。 我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位专家、评委指责指正。一、教材分析（一）地位与作用数列是中学数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，

34、而且起着承前启后的作用。一方面数列作为一种特别的函数与函数思想密不行分；另一方面学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好打算。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上，对数列的学问进一步深化和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列供应了学习对比的依据。（二）学情分析（1）学生已娴熟驾驭。（2）学生的学问阅历较为丰富，具备了教强的抽象思维实力和演绎推理实力。（3）学生思维活泼，主动性高，已初步形成对数学问题的合作探究实力。（4） 学生层次参次不齐，个体差异比较明显。二、目标分析新课标指出“三维目标”是一个亲密联系的有机整体，应当以获得学问与技能的过程

35、，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以学问技能的培育为主线，透情感看法与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必需从学生的角度动身，依据在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标：（一）教学目标（1）学问与技能使学生理解函数单调性的概念，初步驾驭判别函数单调性的方法；。（2）过程与方法引导学生通过视察、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念；能运用函数单调性概念解决简洁的问题；使学生领悟数形结合的数学思想方法，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。（3）情感看法与价值观在函数单调性的

36、学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培育学生擅长视察、勇于探究的良好习惯和严谨的科学看法。（二）重点难点本节课的教学重点是，教学难点是。三、教法、学法分析（一）教法基于本节课的内容特点和高二学生的年龄特征，根据临沂市中学数学“三五四”课堂教学策略，采纳探究体验教学法为主来完成教学，为了实现本节课的教学目标，在教法上我实行了：1、通过学生熟识的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参加的主动性2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参加，正确地形成概念3、在激励学生主体参加的同时，不行忽视老师的主导作用，要教会

37、学生清楚的思维、严谨的推理，并顺当地完成书面表达（二）学法在学法上我重视了：1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性相识到理性思维的质的飞跃。2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培育学生发觉问题、探讨问题和分析解决问题的实力。四、教学过程分析（一）教学过程设计教学是一个老师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。老师的“导”也就是老师启发、诱导、激励、评价等为学生的学习搭建支架，把学习的任务转移给学生，学生就是接受任务，探究问题、完成任务。假如在教学过程中把“教与学”完备的结合也就是以“问题”为核心，通过对学问的发生、发展和运用过程的演

38、绎、说明和探究来组织和推动教学。（1）创设情境，提出问题。新课标指出：“应当让学生在详细生动的情境中学习数学”。在本节课的教学中，从我们熟识的生活情境中提出问题，问题的设计变更了传统目的明确的设计方式，给学生最大的思索空间，充分体现学生主体地位。（2）引导探究，建构概念。数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的须要但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和难学，这就须要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的阅历和已有的学问基础动身，经验“数学化”、“再创建”的活动过程（3）自我尝试，初步应用。有效的数学学习过程，不能单纯的仿照与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是如此。让学生在解题过程

39、中亲身经验和实践体验，师生互动学习，生生合作沟通，共同探究（4）当堂训练，巩固深化。通过学生的主体参加，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，从而实现对学问识的再次深化。（5）小结归纳，回顾反思。小结归纳不仅是对学问的简洁回顾，还要发挥学生的主体地位，从学问、方法、阅历等方面进行总结。我设计了三个问题：（1）通过本节课的学习，你学到了哪些学问？（2）通过本节课的学习，你最大的体验是什么？（3）通过本节课的学习，你驾驭了哪些技能？（二）作业设计作业分为必做题和选做题，必做题对本节课学生学问水平的反馈，选做题是对本节课内容的延长与，注意学问的延长与连贯，强调学以致用。通过作业设置，使不同层次

40、的学生都可以获得胜利的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习爱好，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成我设计了以下作业：（1）必做题（2）选做题（三）板书设计板书要基本体现整堂课的内容与方法，体现课堂进程，能简明扼要反映学问结构及其相互联系；能指导老师的教学进程、引导学生探究学问；通过运用幻灯片协助板书，节约课堂时间，使课堂进程更加连贯。五、评价分析学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价。我采纳刚好点评、延时点评与学生互评相结合，全面考查学生在学问、思想、实力等方面的发展状况，在质疑探究的过程中，评价学生是否有主动的情感看法和坚韧的理性精神，在概念反思过程中评

41、价学生的归纳猜想实力是否得到发展，通过巩固练习考查学生对是否有一个完整的集训，并进行刚好的调整和补充。 以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委指责指正。 感谢！中学数学说课稿 篇7一.教材分析：集合概念及其基本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的基础，一方面，很多重要的数学分支，都建立在集合理论的基础上。另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域种得到应用。二.目标分析：教学重点.难点重点：集合的含义与表示方法.难点：表示法的恰当选择.教学目标l.学问与技能(1)通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的属于关系；(2)知道常用数集及其专用记号；(3)了解集合

42、中元素的确定性.互异性.无序性；(4)会用集合语言表示有关数学对象；2.过程与方法(1)让学生经验从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，感知集合的含义.(2)让学生归纳整理本节所学学问.3.情感.看法与价值观使学生感受到学习集合的必要性，增加学习的主动性.三.教法分析1.教学方法：学生通过阅读教材，自主学习.思索.沟通.探讨和概括，从而更好地完成本节课的教学目标.2.教学手段：在教学中运用投影仪来协助教学.四.过程分析(一)创设情景，揭示课题1老师首先提出问题：(1)介绍自己的家庭、原来就读的学校、现在的班级。(2)问题：像家庭、学校、班级等，有什么共同特征？引导学生相互沟通.与此同时，老

43、师对学生的活动赐予评价.2.活动：(1)列举生活中的集合的例子；(2)分析、概括各实例的共同特征由此引出这节要学的内容。设计意图:既激发了学生深厚的学习爱好，又为新知作好铺垫（二）研探新知，建构概念1老师利用多媒体设备向学生投影出下面7个实例：(1)1-20以内的全部质数；(2)我国古代的四大独创；(3)全部的安理睬常任理事国；(4)全部的正方形；(5)海南省在xxxx年9月之前建成的全部立交桥；(6)到一个角的两边距离相等的全部的点；(7)国兴中学xxxx年9月入学的高一学生的全体.2老师组织学生分组探讨：这7个实例的共同特征是什么?3.每个小组选出-位同学发表本组的探讨结果，在此基础上，师

44、生共同概括出7个实例的特征，并给出集合的含义.一般地，指定的某些对象的全体称为集合(简称为集).集合中的每个对象叫作这个集合的元素.4.老师指出：集合常用大写字母A，B，c，D，.表示，元素常用小写字母.表示.设计意图:通过实例让学生感受集合的概念，激发学习的爱好，培育学生乐于求索的精神(三)质疑答辩，发展思维1老师引导学生阅读教材中的相关内容，思索：集合中元素有什么特点?并留意个别辅导，解答学生疑难.使学生明确集合元素的三大特性，即:确定性.互异性和无序性.只要构成两个集合的元素是一样的,我们就称这两个集合相等.2老师组织引导学生思索以下问题：推断以下元素的全体是否组成集合，并说明理由：(1)大于3小于11的偶数；(2)我国的小河流.让学生充分发表自己的建解.3.让学生自己举出一些能够构成集合的例子以及不能构成集合的例子，并说明理由.老师对学生的学习活动赐予刚好的评价.4.老师提出问题，让学生思索