2022年《穷人》教学反思(15篇).docx

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1、2022年穷人教学反思(15篇)穷人教学反思(15篇)作为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的穷人教学反思，希望对大家有所帮助。穷人教学反思1穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路

2、，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢？其次课

3、时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在

4、于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中体现出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：但桑娜坐着纹丝不动。“你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不约而同而表现出的那种激烈、兴奋和快慰，看到了桑

5、娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚”的境界。“太有收获了”六年一班的周松不由自主地大声说道。沟通过程中，有的同学发言主动，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却缄默不语 ，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？穷人教学反思2穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。本课的教学过程我力求让学

6、生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的

7、环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。其次部分篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品尝，再支配学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时

8、间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩!穷人教学反思3穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有肯定的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活

9、动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质

10、。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会

11、较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人教学反思4王xx老师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎么都会轮得到啊，怎么办呢，硬着头皮上吧。谁都想呈现最好的一面，该讲穷人这一课了，仔细备课，查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得特殊好，就打算根据这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆，所以今日其次节我就主动请王老师来听课。王老师一听完课就说：“你这课还有其次课时吧，是什么

12、？”我说：“有，其次课时要讲穷人身上的和善，勤劳，宏大的母爱。”（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。）王老师干脆说，从哪儿看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而不是舞台课，还说尽信书不如无书。我说：“王老师，每次备课前都仔细看教学目标和课后练习，但自己写教案还是连接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案，觉得哪个好，或者哪个环节好，就拿来用。”王老师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。首先，备课之前，不仅要看教学目标，还要看单元导读，沟通平台和词语盘点。其次，讲课前自己把课文读五遍。第三，写教案，不仅要熟识教材，熟识课标，还要熟识学生学情，不能把学生看成一片空白，也不能过于

13、高估学生。第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和句子），驾驭哪些学习方法，概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的，例：金色的鱼钩讲了一件什么事，就是课文第一自然段再加上结果；穷人是抓住事情过程总结。第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生自然生成情感，不说教。除了这些，我们老师要思索自己课堂上的每一项措施，都是有目的，有目标的。老师有“三不教”：学生会的不教；学生自己能学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。王老师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读，沟通平台都读完了。一个白发老者如此仔细，让人钦佩。穷人教学反思5穷人是俄国闻名作

14、家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真实地感受，做到入情入境。课堂教

15、学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，力求让学生“自主学习，自得学习”。让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在整个教学过程中，不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空

16、间扩大了，看问题的视野也开阔了。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描写，采纳各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治。穷人教学反思6课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，可是他们在发觉自我的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和

17、桑娜虽然贫困可是却勤劳和善，宁可自我吃苦，也要帮忙别人的完备品质。在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的心理描述上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描述的第一自然段，把描述海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎样样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个仅有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候仅有少数几个学生找到了“睡觉还早。

18、”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每一天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎样能不说明他们家庭的困难呢？在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，可是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的完备品质。让学生们各抒己见，绽开探讨。我很兴奋的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自我的孩子都很健康，是个对生活进取乐观的人，令人非常欣慰。学习了前面的两个大的板块，许多学生就天经地义的认为渔夫和桑娜就是文章的主子

19、公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中出现时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的艰难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人不由自主的痛恨沙皇的专制统治。第七自然段的环境描述更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，可是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个

20、宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前必需给了孩子自我能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包袱在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里独白，学生的进取性很高，完成得也非常好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，可是在学习的过程中学生

21、们的效率很高，经过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。穷人教学反思7课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些：一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢?”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等

22、方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。许多仔细的老师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离破裂，面目全非。课堂充斥着没有用处的一问一答，学生根本没有活动的时空。教学穷人这一课，完全

23、可以让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁?为什么说他们是穷人?他们真的是穷人吗?作者为什么要以穷人为题?”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?老师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。三、如何围绕“穷人”做总结。这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的

24、。我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?穷人教学反思8刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片断深有感受。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄

25、惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深化研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“缄默”，引导学生理解这两处“缄默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。教学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问学生：“桑娜为什么缄默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一样认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正

26、掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会缄默?学生的回答好像离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以缄默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办?虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是因为天气的恶劣，或许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特

27、的感受和体验应加以激励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创建性的理解”。我想，作为一名老师，应当提倡独树一帜,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创建性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的特性化理解。以主动的语言评价学生，激励学生，让他们大胆地学，充溢自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的特性。穷人教学反思9思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安

28、慰，的确是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的欢乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的

29、班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的欢乐，体会到了创建的欢乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所务必经验的过程，也是一个人的潜力、才智发展的内

30、在须要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。穷人教学反思10穷人这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人，但和善的桑娜还是坚决果断的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是昂扬，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应当是带着深深地敬意与怜悯之心去感知，让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处，已引起学生的共鸣。课上，我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在

31、这个环节中我发觉学生对这样的环境是有所触动的，他们一改往日的活泼好动，一下子“深厚”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题，让学生顺势思索回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的冲突心理。我让学生换位思索，这样是为了更好的体会桑娜的和善品质，让学生的心灵得到升华，从而在心底学会帮助别人的良好品质。在这一节课中，我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的和善，还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调，激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习学问，更高层面是让学生感受心灵的震撼，学习桑娜乐于帮助别人，擅长帮助别人，做好事。本节课，我有以

32、下反思：奠定基调很重要。学习不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托。或富有深情，或稍带伤感，或昂扬或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏，从而引起留意力，提高学生的学习爱好，受到潜移默化的教化。 让学生有感情朗读也可以增进自身的情感，加深印象。老师有感情的读，同样可以带动学生们仿照老师有感情的读书，从而不但在获得学问的基础上，在情感看法与价值观上也能获得体验。课后，我问学生对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻。我想，或许“带感情的语调”还是有肯定效果的。今后的教学中，我会接着运用。穷人教学反思11穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对

33、于我来说，它却是新的。在上课之前，我细致阅读了老师教学用书上的教材分析以及教学提议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自我感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习作者经过环境和人物对话、心理的描述，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生依据一般事情发展依次，比较顺当地读懂了课文的资料，并初步体会到了人物的完备心灵。一切都和预想的差不多。当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候，学生们的表现令我吃一惊：1、“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不行。”李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我和善的本能而做出的行动，是内心深处的

34、想法。”听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原先他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的怜悯穷人，关切穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获，是他自我最真挚的感受。2、“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个孩子已经够揍我一顿也好！”师：由这一段我们看到了桑娜。生：担忧的、担忧的、心神担心的师：桑娜为什么会这样呢？生：因为他家里很穷，穷到了仅有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。生：因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜胆怯丈夫不一样意。

35、生：他们自我的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。在学生联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课，是为了到达学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述，抒发完备情感”的起步训练。多谢我的学生们，我在和他们的沟通中有所提高，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一齐成长。穷人教学反思12说起教龄，我也算是个老老师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下， 我突然发

36、觉，我不会上语文课了课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清晰了。我知道应当培育学生的阅读和写作实力，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们发展语言，运用语言？这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学，并时刻提示自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，留意了咬文嚼字尽管嚼得时间不足，味不浓，但究竟没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。新学期 开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是穷人。尽管不虚心地说，我感觉那节课表现得还不

37、错，但评课时田老师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清晰编者的意图，不了解作者的意图，你教学的意图怎么会清晰，学生学习的意图怎么会明朗呢？我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注意的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我始终觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。那一刻，心真的是很亮很亮。我对l老师们说：“我知道应当怎么做了。”老师说的另一句要让学生一课一得。前两天，我在六一班上了一堂课公开课穷人。会选择第一课时是有缘由

38、的：上个学期也上了一篇课文卖火柴的小女孩第一课时，上完后，领导认为上得特别糟糕，点评的时候，给我提出了许多看法。之后，我仔细地进行了多方面的反思，希望能够从中找到突破口，走出这种逆境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。我认为，通过这堂课，我基本走出了之前的迷茫。穷人这篇课文篇幅比较长，要朗读这样的一篇课文须要比较长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保留在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种和善的种子。这堂课我没有像以前的课那样，干脆切入主题，我利用学生的新奇心理，出了一道算式：52？通过预习的学生能够说出许多，比如

39、：美妙的心灵，7个孩子，更加艰难的生活.在学生有了学习爱好之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的驾驭状况。再要求学生将生字中认为最简单出错的词语写下来。最终，再找出描写心理活动的词语。其次步，通过描写心理的词语将课文连起来。这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进行学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题：1、教学应变实力还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应对时，我干脆给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、

40、还是小说？2、学生的朗读还是不够的，我应当发作者的资料给学生，节约出来的时间用来读书。以后，我在教学中肯定要扬长避短，提高课堂效率。2、穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。在教学中,我努力让学生分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善我主要采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如穷人中渔夫和妻子的对话，我先让学生

41、揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中驾驭人物语言、动作的描写和环境改变的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习爱好，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。穷人教学反思13穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一

42、个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得

43、法。二、注意读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心情，感受她的和善品质；

44、2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体 桑娜困难内心活动所起的作用；3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。当然，由于自己的实力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引

45、导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。穷人教学反思14穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真实感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己

46、受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学起先时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的爱好，如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美妙情感的写作方法，并刚好进行阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。接着，我设计了其次个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能体现出桑娜、渔夫的和善、

47、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、沟通、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美妙品质。因为课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：激励学生对课文的结局进行大胆想象和创建。于是，我先实行穷人续写沟通会，先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们接着绽开丰富的想象，写下一段精彩而又富有特性的续写，全班沟通。在学生的汇报中，我欣喜地发觉原来学生的想象实力是如此丰富，他们充溢爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。穷人教学反思15穷人是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格