2022英语单词教学方法例文.docx

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1、2022英语单词教学方法英语单词教学方法 英语单词教学方法1 一、英语单词教学的五个步骤1.让学生细致听单词的读音。老师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。2.让学生看所学单词所代表的事物之形态。因为小学英语中，大部分单词是表示详细的事物，抽象的甚少。这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun, moon, star等单词，老师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。3.让学生拼读单词。老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，驾驭单词是由哪些

2、字母组合而成的。4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的驾驭状况。老师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在四线格中写出来。如老师拿出苹果，学生观其形，就拼法出a-p-p-l-e。以上五个步骤，缺一不行，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。二、教单词与做嬉戏相结合，寓单词教学于消遣之中仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们简单使学生产生疲惫感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于

3、提高学生学习的主动性。所以，我们可以在教单词时，可以适度辅以嬉戏，帮助学生在一个较为轻松愉悦的氛围下驾驭所学内容。另外，老师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。咱们还可以打算一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为记忆力强者，老师就可以嘉奖一张积分卡。有时老师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的主动性。个个都争做记忆力强者。有的同学因记忆力较差，就在老师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的实力有了很大的提

4、高。三、留意关切差生，对他们加以个别辅导每次单词测试结果，必定会产生个别记忆力弱者，他们会有种自卑感。老师应正面引导，对他们要有耐性，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到四周的师生没有瞧不起他们，而是在关切他们，让他们重新树立起学好英语的信念。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。英语单词教学方法2一、教材分析本单元主要围绕“挚友”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍，告辞等。其中以“介绍自己的挚友”为重点内容。在设计教学活动时，应用“任务型”教学方法，以活动来支撑课堂。把每一项教学目标看成本课时的主要任务，细心设计，奇妙铺垫，在老师

5、示范的前提下，让学生自己归纳语言学问，培育学生的口语表达实力。二、教学目标1 、能听懂、会读、会说goodbye, my friend, hes, shes.2、能听懂、会读、会说日常交际用语Goodbye, Hes/Shes Hes/Shes my friend.3、能正确地理解并朗读对话内容，在老师的引导和帮助下尝试表演对话。4、能初步运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告辞，向他人介绍自己的挚友。三、教学重难点1、能熟识所学字母。2、分清hes/shes的读音以及所包含的意思。3、能娴熟应用所学句型。4、能将句型应用到实际生活中。四、教学打算字母卡片、PPT、动画课件五、教学过程。Set

6、p1: class opening and revisionFree talkT: Good morning, class.Ss: Good morning , Miss Tang.T: Hello, Are you ?S1: Yes, I am. /No, I am not. /Yes, you are right.T: ok, now I have some cards. You should read them quickly and loudly.(出示字母卡片，复习旧知。)Setp2：Presentation1、lets enjoy a song2、there are two per

7、son.(出示人物卡片)hes Mike. Hes Joe. Mike is my friend and Joe is my friend too. So they are my friends.(出示板书，教授新词friends我的挚友们)出示单词卡，巩固发音。3、So today we will learn unit 3 My friends.(引出课题my friends)4、展示PPT，there is a person, but I cant see her clearly. Can you guess who she is?S2: Yang LingT: Yes, she is Y

8、ang Ling. (板书shes 她是。)同桌反复操练句型。(同理出示Mike图片，教授hes她是。)同桌反复操练句型。订正读音。We have many friends, we are all friends. For e_ample, shes Shes my friend.Pair worklets introduce your friendshes .hes my friend.Shesshes my friend.Setp3: story time1. Watch and answerQ1whos Mikes friend?Q2How does Mike introduce his

9、 friend?2. Listen and underline3. watch again重复播放故事录音，组织学生一边指着对应的英文句子，一边仿照跟读。4、read in different ways5、play in rolesStep4:interesting practice依据课文内容填空Step5：homeworktry to retell the story板书设计Unit 3 My friends我的挚友们Friend/friendsHes _.他是_。Hes my friend.他是我的挚友。Shes _.她是_。Shes my friend.她是我的挚友。英语单词教学方法3

10、一、课标要求要求学生对英语有新奇心，喜爱听他人说英语。能依据老师的简洁指令做嬉戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简洁的角色扮演。能唱简洁的英文歌曲，说简洁的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简洁的小故事。能沟通简洁的个人信息，表达简洁的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感爱好。二、状况分析1、学生状况分析：学生对英语已有肯定的相识，也具有肯定的实力，而且他们爱好较浓，接受实力也很好。我信任只要我能接着坚持信念，端正教学看法，正确运用多种教学方法，主动调动小助手的作用，信任在本学期，学生的英语听说读写实力将进一步提高。2、教材分析：这套4B教材具有以下一些特点

11、：1、从视听说入手，注意听说训练，着重培育学生的语感和初步用英语进行简洁日常沟通的实力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习爱好，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的实力，为进一步学习打下基础。2、按“话题-功能-结构-任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。3、内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为老师组织教学活动供应便利。本册教材的学问要求是驾驭肯定量的词汇，基本句子结构和肯定量的日常交际用语。教材编排

12、体现了“由浅入深、由易到难、按部就班，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。三、教学目标与要求1、能根据四会和三会要求驾驭所学单词。2、能根据四会要求驾驭所学句型。3、能运用日常交际用语，进行简洁的沟通，做到大胆开口，发音清晰，语调正确，达到学以致用的目的。4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清楚的话语和录音。5、养成听、说、读英语的习惯，仔细仿照语音语调，以逐步培育语感。初步培育良好的书写习惯，能做到书写规范整齐。6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。7、初步培育良好的书写习惯，能做到书写规范整齐。四、教学重点与难点1、单词和句型的正确书写和流利朗读。2、精确流利朗读会话，

13、并敏捷运用。3、正确书写单词和句型。五、教学措施1、以嬉戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语的爱好。2、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创建一个比较真实的情景。3、动脑动口，勤学苦练。激励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复运用已学过的日常交际用语。4、细致听音，仔细仿照。要求学生留意师示范发音的口型改变，细致听准，再仿照语音语调。5、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生相互帮助，相互勉励，取长补短，共同进步。6、设计全面、高效的课外作业，培育学生良好的书写习惯，做到整齐、规范、正确地书写。英语单词教学方法4心理学常识告知我们，任何

14、事业或活动的胜利，必需使其思想和行为都适合于客观的规律。对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生深厚的爱好，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生爱好，就必需依据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序.在小学英语学习中单词教学是必不行少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以老师就得留意教学方法,寓单词教学于消遣之中，以增加学习的趣味性，调动学生的主动性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理.小学生好玩、好动、新奇、爱簇新。教单词时，我尽量运用直观形

15、象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的新奇心理，用简笔画在黑板上勾画出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的新奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物挚友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，常常将学生分组进行竞赛也是极好的一个方法。1)抢读单词：这是训练学生认读单词实力的嬉戏，老师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片

16、或图片，学生们举手抢答，老师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，老师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮番猜，可以问：“Is it a?”回答：Yes it is.或No，it isnt.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后其次排接着猜，最终得分最多的组为优胜。做这个嬉戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。3）看图写单词：这是让学生们复习学过单词的嬉戏，老师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后

17、左右四人一组分成若干小组。竞赛起先，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，老师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生马上站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，老师念另一个字母，由其次组的第一名学生说。这样依次进行下去，最终看哪组的人最多为胜，做这个嬉戏时，也可以让两组的学生轮番说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由其次组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，留意不要说Q，X，Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少.5）

18、拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在老师宣布嬉戏起先后，第一组的第一名学生马上用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的其次名学生应马上将这个单词说出来，说错或不能快速说出单词的记负分，最终哪组扣分最少为优胜。6）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not等。7)猜袋中物:老师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮番猜，可以问：“Is it a banana(an apple/

19、orange)?”猜对了为优胜。8)传递单词:每一排为一组，全班分成若干组，老师分别发给每一组最终一排的学生一张纸，上面写个单词。在老师说起先后，最终一排的学生即用耳语把纸上的单词告知前面的学生，这位学生再把听到的单词告知前面的学生，这样依次进行下去。最终，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。9)Listen and touch:这是训练学生听单词并快速作出反应的嬉戏，在学了nose, ear , eye等身体部位的单词后，老师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得特别熟识后，还可以增加难度，玩Simon says game可要求

20、学生听到Simon says就做这个动作,反之则不做，这个嬉戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最终剩下的一人所在组为优胜组。以上只是我在教学单词时的一些尝试，虽然不很成熟，却有效地提高了学生学习的主动性，让味同嚼蜡的单词学习变得好玩、有实效。事实证明老师只有想方设法，以学生为主体，充分采纳多种有效的教学手段，激发学生的学习爱好，培育学生的学习实力，才能使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。英语单词教学方法5现在的英语教学，占主导地位的主见是：课堂上应用单语教学模式，只讲英语，最好不采纳任何汉语。然而在实际教学中，应提倡采纳双语教学手段，在英语训练技能即听、说、

21、读、写等各个方面考虑到母语对老师自身及教学对象的影响，采纳相应适合的教学方法来提高教学效果。在学习英语的起始阶段，特殊是小学生的词汇量特别有限，语法和句型学问也很欠缺，很难用英语进行长篇、流利的听、说、读、写沟通。所以驾驭肯定程度的英语语音、语法、词汇和句型学问是英语阅读的基本前提，否则，要想进行英语阅读就是无本之木、无源之水。小学阶段的一个主要教学目的和任务就是培育学生驾驭正确的单词认读和拼法方法，完成基本读写任务，为他们快速地扩大词汇量从而能达到阅读英语读物奠定良好的基础。一些国外的心理学家认为中国学生是最适合学习英语读写的，这是因为中国学生在小学识字阶段接触两套文字系统：汉字和汉语拼音。

22、中国汉字的书写方法虽然与英语单词的形式完全不同，但是困难笔画的汉字认读却培育了学生的图形分析和记忆本事，汉语拼音的教学又增加了学生分析语音的实力。因此，受到母语学习的影响，记忆单词就相对简单些。但许多单词都有肯定的文化背景，而有的老师只根据课后的词汇表，具体地讲解单词的拼法、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲奢侈了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的学问，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习爱好。也正是由于学生在学习外语时，已驾驭了肯定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜爱用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如

23、说在听到外国人说：You look very pretty today.我们的学生第一个反应却是：哪里，哪里，一点也不美丽。虚心是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化背景，当听到别人赞扬时，西方人说声：Thank you.便坦然、快乐地接受，要不赞扬者会以为自己推断力有问题，也会因此而不兴奋。由此可见英语词汇的文化内涵是特别重要的。所以我们教学生学习单词、词汇时，不妨先用母语说明透彻，让学生真正从意义上理解这个单词，这样的记忆更快、更能融入英语的文化背景，可以避开以后学生与外国人交往时，由于文化背景的不同而产生误会或理解上的不同。母语在英语课堂教学中适当的应用，可以让学生更快地学到学习的方法和技能，从而为学生接着学习英语打下更好的基础。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页