2022语文作文教学反思例文.docx

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1、2022语文作文教学反思语文作文教学反思在平常的学习、工作或生活中，大家对作文都再熟识不过了吧，写作文可以熬炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思索自己将来的方向。写起作文来就毫无头绪？下面是我收集整理的语文作文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。语文作文教学反思1语文实力是生活、学习、工作的基础，作文实力是语文实力的综合体现。作为中学语文老师清晰地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生驾驭三种文体和应用文等写作实力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的须要。然而详细到实施作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于农村中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重逆

2、境。逆境之一：源于教材。首先，写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的状况。其次方面，课本上的写作学问介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、连接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。逆境之二：源于老师。老师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到

3、教学的预期目的。逆境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的视察，因而素材少没话写；没有驾驭各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作学问及方法不会写；相识实力低，语言词汇单薄，驾驶语言实力不高写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材缘由。总之，面对种种境况，农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应如何走出逆境呢？找寻出路是不行躲避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。一、作文教材就在课文里老师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课

4、内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于老师，老师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个具体作文安排。然后老师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象依据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么争论有劝服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于老师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些详细的，系统的写

5、作理论学问，克服作文教材的不足。二、提高作文指导课的实效针对作文课存在随意、没有确定的教程、学问含量低的状况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，老师大可依据文体内容设计多种形式的课型，美丽语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文探讨课等，老师依据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的主动参加，充分发挥老师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内

6、容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。三、重视培育和发展学生特性、丰富写作素材，提高写作爱好。素养教化注意人格的养成，特性的发展，弘扬创建精神。我们的作文教学也必需紧跟时代的要求，素养教化就是要让学生特性，灵性从应试教化模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再专心去抒写自己的真情实感，使其有充溢的生活，有丰富的写作素材。老师则更新观念，投身到教化的浪潮中，结合学生心理特点，捕获他们生活的热忱和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发

7、，则学生有话写、简单写、爱写，学生写作爱好活跃起来，作文教学出路可寻。总而言之，中学的作文教学的确陷于逆境之中，是语文老师中老大难问题，到了非改革变新不行的地步，我们初中语文老师肩负着不行推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出逆境之路肯定会让我们找到，写作之花肯定让我们撷取。语文作文教学反思2一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作学问时可以夸夸其谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各种各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生

8、，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在困难的主客观缘由下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？新课标的颁布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们肯定要抓住时机，相机点拨，敏捷引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。一、丰富习作源泉，让学生敢写。习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应当写这个，可以写那个，而是支配学生先视察自己四周的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培育他们的视察力，让学生多见多识，纵向延长，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们酷

9、爱大自然、酷爱社会、酷爱祖国的情操，从而树立敢写的信念。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇快乐理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。如，我在教写我的校内一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校内，这样，学生心中对校内就有了比较清楚的印象，写起来就没有什么可怕的了。二、激发创作动机，让学生想写。习作是一项具定创建性的作业，必需激发学生主动参加的欲望，才能有所成效。俗话说的好，爱好是最好的老师，当学生在激励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克

10、服习作的心理障碍。教学中我努力去发觉学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都刚好赐予激励。一旦发觉习作中的毛病，并不急于指责，而是耐性地和学生一起研讨沟通，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热忱也能水涨船高。在要求不断提高的状况下，我又给学生增加“养分”，专心评改，激励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如，教一件难忘的事时，我先引导学生讲解并描述自己的难忘事，然后相机点拨，激励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培育学生的爱好，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让

11、学生想写。语文标准明确提出 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验 。假如学生连说真话的志气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是 一种须要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，志向放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创建性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期以来形成了一种 假大空 的不正之风。我们在作文教学中，常常会发觉这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发觉有很多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读

12、起来索然无味。这不能不说是 假大空 思想对学生的一种影响。假如这种风气不能刚好止住，对社会的危害是无穷的，六十年头的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。试想，我们培育出来的人连讲真话的志气都没有，我们还能希望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的缘由是多方面的，但作为老师同样有着不行推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，原来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端看待，予以无情地指责乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文，由于学校实行分层次教学，各班所运用的资

13、料不尽相同。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在卑视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创建性，因为这种敢于说真话的精神和志气本身就是一种创新。然而缺憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这事实上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广阔老师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以老师在作文教学中，肯定提倡学生说真话，激励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正

14、成为表现自己喜怒哀乐，张扬特性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不须要引导。总之，激励学生说真话，应当是培育学生创建思维的一个重要途径。语文作文教学反思3在xx这段时间里，可以说时时感受到xx教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：不足之一：作文教学缺乏目的性在平常的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多状况下，作文题目的拟定比较随意和盲目要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜寻或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这

15、样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满意于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。不足之二：作文教学缺乏系统性与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多老师没有作文教学安排，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有详细的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是按部就班，而是为所欲为，这样进行作文教学只能使学生成为完

16、成作文任务的机器，很难明白自己作文的特长与缺点，很难有针对性地进行作文实力训练使自己的写作实力有所提高从而激起自己写作的动力。不足之三：作文教学存在功利性高考这根指挥棒的作用使中学作文教学失去了正常有序的教学环境。复原高考以来，高考作文经验了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但事实上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应当都有其存在的理由和空间。学生读中学确定是想考一个志向的高校的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文

17、训练既应付不了考试，更不利于学生写作实力的提高。综合以上的反思，如何才能使作文教学进入一个良性发展的空间呢？在“黑暗”中摸索，得出如下体会。一、要确定详细的作文教学目标作文教学目标的确立应依据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。二、制定作文教学安排围绕不同年级的作文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的作文实力。三、实行有效的方法（一）、将作文教学和阅读教学相连接。作文是一种极具特性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心敏捷动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动阅读教学入手。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真

18、挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品行修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的原来面目，尽可能在使学生驾驭肯定的语文基础学问的前提下，中学阶段作文教学肩负的重任要让学生驾驭三种文体和应用文等写作实力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的须要。然而详细到实施作文教学，老师往往一口难言，尤其是对于农村中学老师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一：源于教材。首先，写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的状况。其次方面，课本上的写作学问介绍简约，训练点分布零散，点与点间联

19、系疏松、连接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。逆境之二：源于老师。老师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到教学的预期目的。逆境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的视察，因而素材少没话写；没有驾驭各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作学问及方法不会写；相识实力低，语言词汇单薄，驾驶语言实力不高

20、写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有老师和教材缘由。总之，面对种种境况，农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应如何走出逆境呢？找寻出路是不行躲避的问题，这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。语文作文教学反思4纵观自己中学以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，甭提有多

21、愁心了。而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。莫非就没有一个更好的批改作文的方法了吗？我也试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改（即讲评时边读边指出问题边修改），还将自己所代两个班级的优秀作文办成“发表园地”展出沟通，以“激励优秀带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了肯定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥学生的潜能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最终才在讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是未知数。对这个问题的豁然开朗，还是去年底至今年初的

22、“国培安排”陕西省农村骨干老师脱产研修期间。主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想武器。中学语文新课程标准指出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，依据各自的特点和须要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要敬重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要激励同伴、家长等参加到评价之中，使评价成为学校、老师、学生、同伴、家长等多个主体共同主动参加的交互活动。”中学语文作文批改要有新突破，必需以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆

23、实行“指导学生开展自我评价、促进反思，并激励同伴参加到评价之中”的中学语文作文批改新思路。详细做法如下：第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组67人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。老师最好对学生水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文老师可依据自己教学须要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。其次步，进行作文批改教学。又可分两步：先由学习小组内部沟通。利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮番念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求绽开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样

24、修改等方面充分发表看法，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此基础上，老师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班沟通。再由老师对各小组交上来的.最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还须要作出基本推断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改看法。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的激励，不至于使其对作文丢失信念。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，让同类的“问题作文”学生在这一教学

25、环节中明白：哦，原来是这么回事，我知道怎样写这类作文了！第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。先支配其余学生就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文根基差的同学的小组进行座谈沟通。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的缘由，是否有再创作的新思路、新的作文材料，等等。并在这些详细工作的基础上，要求该组成员共同帮助这个基础差的同学，争取每次作文中一点一滴的进步。第四步，办好“发表园地”。现在网络技术发达，为我们办好“发表园地”供应了有力的网络技术保障。学生们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术实力。可以办一个班级发表园地的博客，由学生写作爱好者当主编，当每次作文教学中确有学生佳作

26、时，老师表扬后可录入该博客，使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。当然，上述过程须要老师的充分打算，要提前设置预案，要细心组织，切不行偷懒，随意应付；同时老师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。我坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级学生整体作文水平的提高是指日可待的。最终须要特殊说明的是，只提倡中学作文批改教学进行这种新尝试。这是由中学生生理条件基本成熟的条件确定的，使得他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的实力，也是符合中学语文新课程标准的。其目的就在于充分发挥每个中学生的潜能，培育他们在作文评价中的自主、合作、探究的实力，养成自我评价的习惯，使每个学生都

27、参加到作文批改的全过程中，只有这样，才能形成“万紫千红总是春”的局面，中学生作文的春天才会真正到来。语文作文教学反思5那一天，我打算上作文指导课。我很仔细地备好课。什么审题，写作目的，选择材料等等，一大堆写作理论，早已印在我的脑海里，还打算充分利用多媒体，调动学生的多种感官，目的就是让学生能写好这次习作，尽管如此，但我的心仍不够踏实。自从接手这个差班后，我的心情总不那么安逸，不仅仅是因为学生的学问差。而是学习看法实在是令我不敢恭维，特殊是作文，学生头痛，我更头痛。每次交上来的作文，许多学生都三几行字。应付了事。问他们，总是说不会写，没什么可写。最初，我大为恼火，要知道这已经是六年级的学生呀！上

28、课时，我狠狠地点名指责了一顿，要学生重写。可是交上来的作文照旧如初。太不象话了！我的火气又冒出来了，气冲冲地找来了几位学生，一阵暴风骤雨之后，心里舒适了一些。老师，我花了许多心思，已经尽力了。老师，我实在没什么可写的，每天都是这样。学生面对我严厉的目光，下巴快贴着胸脯了，眼泪禁不住刷刷地流下来。哎，我真的无可奈何了。一想到他们已经是毕业班了，假如不想方法培育他们写作的爱好，提高写作的实力，莫非能让学生以这样的水平升上高一级的学校吗？心里就免不了着急起来。所以每次写作指导，我都讲得很细致，怎样开头，怎样结尾，怎样写详细。学生好像很仔细地听，可是写出来的习作，也没有多大的起色，总让人感到空话多，假

29、话多，大话多，没有一点真情实感。学生不喜爱习作课，总提不起爱好，而我又苦于找不到能让学生爱好深厚的好方法。就因为这，我带着一丝的压抑走进教室。我想打开电脑打算这节写作课的课件。咦，钥匙不见了。听说电脑钥匙不见了，学生都围上来帮我找。我搜遍了教坛，抽屉，也不见钥匙的踪影，裤袋翻遍也找不着，我的心有点急了，自言自语地说：怎么搞的，明明拿了来，怎么会不见的呢？大家都为我焦急，您遗忘带了吧？看有没有丢在地上。可能在您的办公桌里吧。大家七嘴八舌，边说边忙着找。教坛四周，走廊通道。他们仔细地看，仔细致细地找。陈锦东同学，你立刻到我的办公桌的抽屉里找一找。我急着说。很快，陈锦东气喘吁吁地跑回来说没找到。糟糕

30、，我的细心设计泡汤了。听了我的话，着急，悲观，惋惜，多种心情表露在同学们的脸上。我望见他们那么热心，心里涌出一种感谢之情。突然，一个惊喜的声音传来，找到了！找到了！钥匙在这儿呢！大家欢呼起来了，那劲儿甭提有多兴奋了。短短的五分钟时间里，为一条钥匙，全班行动起来，竟让大家经验了着急，悲观，惋惜，惊喜一系列的情感改变。我转念一想，咦，这不就是很好的写作材料吗？我兴奋起来了。拍拍手掌，大家立刻宁静下来，趁热打铁，问刚才发生了一件什么事？我们和老师一起找钥匙。你们是怎么找的？同学们刷刷地举起手抢着回答，就连平常不喜爱举手发言的而且常因说话不流畅而引起全班哄笑的同学卫海沛也讲得井井有条，博得大家的掌声。

31、我马上启发他们，事情就发生在我们的身上、身边，可写的东西多着哩。就看你有没有留心。刚才发生的事你们能够把它写下来吗？能。大家在我的启发下充溢信念大声地说。好！说写就写，一挥而就，同学们进入写作状态了。这次写在学生脸上的不是愁结，而是喜悦。不多久，大家接连交出习作。看着同学们交上来的一篇篇习作。我笑了，刚才的情景就在大家的笔下得到了生动地再现。令我兴奋的是卫海沛同学，真有点不信任平常最怕写作的他也能写出这么好的文章。之后的评讲课，同学们都表现出极大的爱好，都想老师展示自己的习作。因为这次写作令他们感到轻松愉悦，获得成就感，尝到了写作的甜头。啊，真意想不到。一次的马虎大意却换来了如此大的收获。如何

32、使学生把写作包袱卸下来，让写作变得轻松愉悦？这次我得到了启发。假如没有自己的亲身体验。学生们怎会写出令我满足的习作呢？大话，空话，假话，怎不充斥学生的习作呢？所以，老师要想方设法，创设情景，学生主动参加活动实践，才有话可说，有事可写，有情可抒。这次写作指导课打破了我预设的教学思路，但我丢失钥匙，无意中就让同学们不自觉地进入找钥匙的行动中去。由于这是他们亲历的事情，所以很简单引发他们的写作热忱。用不着老师费尽唇齿去作抽象的写作指导了。从这以后，我就特殊留意引导学生开展写一些语文实践活动。让他们写好身边的事情。如一次辩论会、故事会、小制作、手抄报、编辑作文集等等。我让学生即时写作。他们有了现成材料

33、，再不像以前那样搜肠刮肚的不知道写些什么才好。老师，我再不为写作文头痛了。老师，我喜爱上习作课啦。习作的爱好慢慢地在学生的心里播下了种子。对于小学生来说，与其大讲枯燥的写作常识，倒不如多创设情景让学生在参加实践活动中自我感悟，得到启发，提高写作水平。语文作文教学反思6当孩子们满怀信念的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯净的眼睛，总想给每个孩子的作文赐予最恰如其分的评价。一个老师的作文评语假如给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文爱好。我始终在思索怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点：其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有肯定标

34、准的，但这个标准可以因训练目的不同而敏捷驾驭。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，依次清晰，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程登记来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事务都很完整；写说明文，说明依次清晰，说明对象描述精确；写日记、书信格式正确，真实可信都应赐予激励和确定。下面是我给作文第一次做家务写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。根据做饭的先后依次，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为阅历不足，就要特别细

35、心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机智，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了第一次做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清晰。”这段评语从说明文的训练目的动身，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，依次是否清楚，标题中的“第一次”是否充分体现出来了这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。其二，角度因文而异。一篇作文的特长或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应当从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不

36、同，这就要求老师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如小精灵一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的小精灵呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些坏事，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与小伙伴”们有福同享的慷慨，瞧他以外婆的绝技反击外婆时的狡猾，无不透着调皮、顽皮和聪慧。文章在记叙外婆哄伟伟疼惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细微环节，根据一个4岁男孩的特点，生动地作了刻划，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文我是司令你是兵的评语：“假如没有异想天开，童年也就不会色调斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威严，换一种活

37、法体验一下辛苦和艰苦的味道，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中司令和小兵的语言和动作既是兵的，又是孩子气的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞美作者描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想像。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想像。其三，语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验老师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经验不同，写出的文章也会风格各异，这就须要老师改变各种语气，写出能让学生心服口服的评语

38、来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，相互理解，同时又赏心悦目，那种生硬、呆板、一模一样、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。请看作文月亮娃娃的评语：“周智莹小挚友真幸运，她能有个月亮娃娃。她太宠爱这个娃娃了，所以对它视察得很细致。她是按这样的依次来视察并描写的：蓝天星星月亮小男孩和小女孩可爱的小花猫。写一个静物比较简单，要把静物写得生动而又详细就不那么简单了。周智莹小挚友恰恰做到了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、也许样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最终还写出了自己的联想，字里行间流露出对爸爸送给

39、自己的这份礼物的宠爱之情。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那样亲切、温柔，像老师，更像妈妈。再看一段为给姑妈的一封信写的评语：“沈思同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应当是件喜事，可是自己却怎么也兴奋不起来，缘由是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很尊敬爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年华蜜欢乐吗？那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！全信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”这样的评语，语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也

40、是一种在内容上对学生进行写作指导的方式，而且是一种很好的方式。无论怎样，语文老师都要重视作文评语的写作，对老师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，干脆影响到他们的作文甚至做人，所以，必需字斟句酌。语文作文教学反思7平常，大多数学生只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业，往往在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热忱与灵气。写作教学，若是仅凭老师之力，明显只会走入逆境和误区。在作文指导课上，为使学生转变观念，主动作文，我做了以下尝试：一、从“要我写”到“我要写”，刻意唤醒创作意识。爱，是平凡的世界里，卑微的泥土中，开出的一朵会让人感动落泪的花。东方式的隐忍牺牲和静默付出，许多时候

41、就像空气一样，平凡到让人几乎很难感觉到它的珍贵和重要。太多人坦然享受着，坦然忽视着，坦然到情感枯竭心灵麻木却不以为意，但当心灵在某个特定的时刻醒来，他们必定会在那些神圣的缄默前潸然泪下，并终将明白，全部那些平凡而宏大的言行原来只有一个名字，那就是爱朱自清的背影真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但许多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？这时，我刚好抓住时机引导，在课堂上学生们畅所欲言之后，利用“头脑风暴”法，我不失时机地将他们引回自己的生活，唤起他们对身边亲情的感悟。“假如你情愿，请用

42、手中的笔记录下自己此刻的所思所感。这样的感觉和感动是稍纵即逝的，请大家好好把握住啊。让我们记住身边每一个关爱我们的人，并学会去关爱他们吧。”如此，学生们也很自然地取出纸笔，记录下自己的心声。此时，欲望被唤醒了，还愁学生写不出有独特感受和真实体验的文章吗？二“从没得写”到“写特性”，引导精选独特视角。教学实践中，提倡特性化阅读和举荐阅读。平常，我激励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培育自己的独立思索与筛选整合实力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，举荐阅读也是不行缺少的，假如说特性化阅读的目的是

43、保证阅读的精深，举荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人举荐结合起来，才是最完善而有效的。“厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”，多读是克服“作文贫血症”的惟一良方。因此，老师在作文教学中要引导学生正确而广泛的阅读，为写作技能的训练奠定基础。例如某校一关于“被咬了一口的苹果的看图作文。平常注意课外阅读的同学，无论作文的立意还是内容的选择上都要占尽优势，比如有的同学自拟的题目为“苹果与维纳斯、“诚信的缺口”等从审美及社会的角度来对问题加以阐述，从苹果想到断臂的维纳斯，想到商家的诚信，不仅具有文学立意，而且具有深刻的社会意义。其次，多读可以丰富语

44、言储备，提高语言表达实力。语言是文章的门面，引人人胜的文章首先在语言上就让人限睛为之一亮。语言的养料从哪里来，只能到古今中外优秀的名篇佳作中去吸取，仅仅读读课本上的几百篇文章明显不能根治语言的养分不良。当然，多读也可以丰富人生体验，提升人文素养。独特的视角，自然彰显着作文的特性，三、从“潦草应付”到“细心修改”，逐步养成修改习惯“文成于改”，鲁迅先生说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不行惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。我认为，许多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本缘由，不是写得不够多，而是改得不够多。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉。我的

45、做法是：当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。老师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。进而提高他们的修改实力。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的激励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去细心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改实力和写作水平。从潦草应付“作业”，到细心修改“作文”，这样长期坚持下去，自改实力和修改习惯就会水到渠成。四、从“不是写作文的料”到“出

46、乎意料”，充分调动创作激情。采纳表扬、激励等多种激励手段。比如说，老师可以对基础差的同学“沙里淘金”，只要有一个好的段落，有一个好的构思，甚至只要有一个创建性的句子，用得精确传神的一个词语，就提出采表扬，调动一切主动因素，使其觉得只要仔细作文同样可以写好，自己并非“不是写作文的料”。同时，老师也应留意激励要针对学生的特性，我们知道，学生的特性存在差异，这种特性差异也往往表现在他们对自己写作实力和文章水平的相识和评价上。有的学生特性自卑，他们敏感脆弱，经受不住指责和卑视，同时更渴望得到重视和赞同。对这种特性的学生，我们在作文评改中要“出乎意料地满意他们的渴望”，带夸张性地去确定他们作文的优点，培

47、育他们为人的尊严感，这有助于提高他们作文的自信念。而对于有自负的学生，老师可以采纳在集体场合赐予激励，在个别指导中指出其不足，在单独面改时，要尽量避开夸大其辞，激励时宜适可而止。从而，充分调动每个学生的创作激情。“每个学生的心里也都沉睡着一个作家，而他们最须要的则是来自老师的呼喊。”只有学生有了创作欲望，创作储备，创作方法，创作激情后，才能专心去打造自己的作品，才能去体验写作带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感，才能写出文质兼美的好文章。语文作文教学反思8一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特殊是在我们这样偏远的农村中学，很多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困

48、生”了，他们要么简简洁单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其缘由，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不简单。看到这种状况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不简单，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作爱好，让他们也有话可说呢？通过平常在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作爱好的方法：一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材。“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的看法，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成特长”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上万籁俱寂时，坐在最终的最淘气的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体敏捷，速度快，带领火箭队战