2022年《画垂线》教学反思.docx

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1、2022年画垂线教学反思画垂线教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家收集的画垂线教学反思，希望能够帮助到大家。画垂线教学反思1画平行线和垂线是本章教学的难点，这节课是一节以学生动手操作为主的，但学生们的操作总是很不好把握。我设计教学目标如下：1、运用学习工具练习画垂线与平行线，驾驭垂线和平行线的画法。2、培育学生运用工具作图的实力。本节课我抓住平行线与垂线的特征，实现学问的顺当迁移。首先，在复习中让学生找平行线与垂线，使学生头脑中再现出平行线与垂线的表象。并干脆引入课题本节课要学习垂线与平行线

2、的画法，明确学习目的。其次，课堂上让学生想出不同的方法画出平行线与垂线。并在小组内进行沟通探讨。汇报成果。培育了学生的自主探究、合作学习的实力。最终，在练习的设计上，根据教学目标来设计。通过练习提高学生运用工具画垂线和平行线的娴熟程度，运用好手中的三角尺和直尺，提高作图实力。可能是第一节课学垂线和平行线的画法，学生对方法的驾驭不熟，部分差生甚至还不懂，因此我打算在接下来用两节课的时间进行练习和个别的订正辅导，攻破画平行线这个难点。一次早自习的突然发觉，学生们的画图水平有了很大的提高。一次早自习，因为要背的学问已经都过关了，所以我想到了练习画图。我在黑板上画了四组画平行线和垂线的题目，点人上去作

3、图。考虑到画平行线和垂线都要用到两块三角板，所以我有了个新办法，每个题目支配两名学生上去，一个画，另一个帮忙，两个人拿着三角板在上面一阵比划，很快的就画好了。不仅可以帮助不熟的同学更好驾驭绘图的方法，还能让他们之间相互帮助，学校的效果很快的就升了起来。通过这一组的表现，其他的同学们都很踊跃的举手想要上黑板作图，并且还有许多的同学情愿去接受帮助别人绘图的助手，和绘图的同学一起来完成我的任务，气氛很热情。 存在的不足之处：1.当学生画完垂线以后对学生的检查有些欠缺，我采纳同桌相互检验的方法，看其作的直线是否与已知直线成90角，但是学生还是缺乏科学的看法，有的角度不是刚好90，而是有偏差，但是汇报是

4、就说同桌画对了，因此课上缺乏更细致的反馈。2.学生画平行线时，发觉一部分学生没能根据一把直尺和一把三角尺作平行线的方法，而是看到已知的平行线，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目测的方法，笔一挥，搞定。画出来的平行线貌似与已知直线平行，但用科学的方法检验发觉，其实不然，根本就不平行。画垂线教学反思2本节课的课题是画垂线，是在学习了平行线与相互垂直的基础上学习画已知直线的垂线。在讲授新学问前，让学生先回顾相互垂直的定义，强调两直线相交成900时即直角时，两直线才会相互垂直，为后文画垂线时必需保证两直线相交成直角做铺垫。随后介绍可以用多种方法画出相互垂直的两条直线，如：两个三角板画法、量角器画法、

5、一个三角板画法等，让学生知道方法并不唯一，而且可以相识到垂线的广泛存在。最终重点讲解一个三角板画垂线的方法，先演示一次规范的画法，让学生总结方法步骤，再让学生自主动手画图。以上是我的讲课思路。在讲授中，先让学生学习过一点作已知直线的垂线，再类比一样的方法过直线外一点作已知直线的垂线，使学生理解更清楚，不易混淆。这节课的不足之处主要有以下几点：1、课堂语言不够精炼2、像这样作图的课，应更多地让学生去练，老师少讲效果可能会更好。3、师生之间沟通不足，应更多地走下讲台与学生沟通，解决疑难，发觉问题。画垂线教学反思3在学生相识了垂线和平行线之后教材上又支配了两节动手操作的课:画垂线和平行线.在教学中我

6、发觉,对于画垂线学生还是简单驾驭的,作业质量也较高,可是,画平行线就不怎么简洁了,看着学生画的平行线总觉得不舒适,总有一种延长后会相交的感觉,而学生呢 也有这种体会可就是画不规范.我细致视察了学生的操作过程,问题就出在这尺上.因为画平行线要用两把尺,而学生在画的过程中由于把握不好尺而导致失败.有的同学尺放错了在画;有的同学放尺的方法对了可还没放准也画了,还有的同学终于把尺放准了当拿起笔画时手又松掉了,尺又不由自主的歪了,结果又失败了.这样大大地挫伤了学生的学习主动性,多次的失败也会降低学生学习的爱好.看着同学们无可奈何的样子,我笑着说:没关系,我们现在只要驾驭了方法,等以后画得娴熟了自己积累了

7、画平行线的阅历自然而然就规范了.既然用两把尺来画平行线会给我们带来这么多的麻烦,那能否用一把尺来画平行线呢 忽然,全部的眼睛齐刷刷地看着我,有的在摇头,有的和同桌小声地争论开了,有的说,可能行,已拿起了尺在自己本上试着画了起来我表扬 了这些同学说:对,不管行不行,不试试怎么知道呢 经我这么一说,大家都忙开了,独自奋战的也有,两个,三个一组的也有不一会儿,张溢鑫同学大声叫起来:顾老师,行的,我能画出来了.噢!你真了不得,你是第一个胜利的人,其他同学接着努力!随之蒋鑫海同学也喊了起来:我也行了.说着向我跑来给我看他的画法,我竖起大拇指为他庆贺,他快乐得挥动着双手向着座位跑去.有了胜利的先例,其他同

8、学更加兴奋了,不停地在纸上画着的确,表扬的作用还是很大的,这也激发了其他同学的主动思索,仔细探究,又有几位同学胜利了,教室里又复原了生气.我请张溢鑫同学第一个当小老师给大家讲解并作示范:我先画一条已知直线的垂线,再画这一条垂线的垂线,那么这一条新的垂线与已知直线是平行的.掌声响起来了,同学们的脸上露出了成功的微笑.王思晨作为女生的代表也不示落:我先画了一条已知直线的垂直线段,再画一条和它一样长的垂直线段,再把它们连接起来,那么这条直线就和原来的直线是平行的.忽然,教室里又响了一阵掌声,这掌声既是给同学的同时又是给自己的.看着同学们那股兴奋劲儿,我心里甜滋滋的.每个学生都有自己的潜能,作为老师假

9、如能多给他们一点探究的机会,多给他们一点自己思索的时间,他们将会给你带来很多的惊喜与收获.画垂线教学反思4这一课时本单元的一个难点，在教学前我对这点就很熟识，代了十一年的数学深知这一课的难度，一般一节课时完不成的，所以我在上课的时候就留意了这一点。结果正如我所料，做练习时真的就出现了许多问题。画垂线这一内容不仅仅是让学生会画垂线，理解垂线的特性，还引导学生会推断、检验两条直线是否相互垂直，体会垂线在生活中的应用，培育学生视察实力、动手操作实力和学以致用的习惯。在 教学垂直这部分概念时，我结合详细的生活场景，从学生熟识的窗框、地砖入手，引入学习内容，自然地使学生在比较中初步感知垂直这种特别的相交

10、，感知生活中 的垂直现象后，刚好地抽象概括，揭示概念的本质属性。接着通过三角尺巩固了对垂直的相识，并让学生在一组推断题中总结了推断两条直线是否相互垂直的关键是 什么，这样是学问得到升华。最终让学生举生活中垂直的例子进一步丰富了学生的表象，巩固了对垂直的相识。 在教学画垂线的过程中，先让学生用身边的材料（直尺、三角尺、量角器、折纸等）想方法自己创作两条相互垂直的直线，充分给学朝气会展示各类方法。让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清楚相识，大大激发了学生的参加热忱，激活了他们的思维。学生理论学问很好，在实际操作中有问题了，三角尺的放法不知所措，直线外一点的位置不同，三角尺的运用有了

11、难度，看了还是在新授过程中出现的问题。我确定再用非常钟的时间让学生巩固斌加强学问的运用。回顾本节课，存在着一些不足之处：.当学生画完垂线以后对学生的检查有些欠缺，我采纳同桌相互检验的方法，看其作的直线是否与已知直线成90角，但是学生还是缺乏科学的看法，有的角度不是刚好90，而是有偏差，但是汇报是就说同桌画对了，因此课上缺乏更细致的反馈。.学生画平行线时，发觉一部分学生没能根据一把直尺和一把三角尺作平行线的方法，而是看到已知的平行线，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目测的方法，笔一挥，搞定。画出来的平行线貌似与已知直线平行，但用科学的方法检验发觉，其实不然，根本就不平行。可能是第一节课学垂线和

12、平行线的画法，学生对方法的驾驭不熟，部分差生甚至还不懂，因此我打算在接下来用两节课的时间进行练习和个别的订正辅导，攻破画平行线这个难点。画垂线教学反思5这节课，我讲的是画垂线。首先讲“过直线上一点画已知直线的垂线”。我先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后老师演示“过直线上一点画已知直线的垂线”的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让学生画“过直线外一点画已知直线的垂线”，我在下面巡察，然后再指定一名学生到前面演示给同学们看。演示的同学把三角板放好平移时，下面的同学发出了“呜呜”火车的鸣叫声，当演示的

13、同学平移的三角板快到指定点时，又听到同学们刹车的声音。这些同学影响了课堂秩序，我本想指责他们，可又一想，同学们的想象是有道理的，这时有同学在说话，我趁机说：“火车已到站。”说话的同学马上停止说话，仔细听讲。一个同学站起来总结道：“老师，我们在平移的过程中不能脱轨，也不能拉过站。”听这位同学一说，大家都笑了，我“满脸怀疑”地问：“不能脱轨是什么意思？”“就是三角板的直角边不能离开直线。”孩子们争着回答。说的多好呀!同学们在笑声中驾驭了要点，学会了画垂线。教学过程反思：1、引入新课时，从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础。从复习有关垂直学问入手，唤起学生的回忆，为新学问的探究学习做了较好

14、的打算，以此来激发学生的参加爱好。2、新知探究部分，充分发挥学生的主体性，体现以人为本。先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后老师演示过直线上一点画已知直线的垂线的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让学生画“过直线外一点画已知直线的垂线”。同学们依据生活阅历把平移的三角板想成火车，把直线想成铁轨，三角板平移时不能脱离直线，主动主动地投入到垂线画法的探究过程中去，利于培育学生操作技能的形成和实践实力的培育。既发挥了学生的学习主动性，又体现了老师的指导作用，提高了学生学习的有效性。3、课上还有很多不足之

15、处：学生在自主探究画法时，老师对个别学生的关注、指导不足。今后要接着加强备课，预知好学情，注意教法学法的探讨与应用，促进教学效率的提高。画垂线教学反思6本节课，我把教科书的例2和例4整合在了一起。例4画长方形恰恰就是利用例2画垂线的方法来操作，这两个例题联系得很亲密，而且在学问的梯度呈现出了由浅入深，所以我大胆的将这两个例题结合在一起。让学生在不知不觉中就完成了两个例题的学习，但事实上是一个学问点的学习与运用。本节课采纳了尝试教学法，目的是培育学生自主、主动、主动探究学习的良好习惯。在这一环节中，学生能通过直观图像来视察、分析问题，运用已驾驭的画直线、射线、线段和相识两条直线相互垂直、垂足点及

16、作线的基本技能来解决新的问题。因此，学生在解决问题中比较得心应手，正确率比较高。同时，通过学生的沟通、质疑，调动了课堂活跃的气氛，让学生学会说，学会质疑问题，学会理解错误缘由，刚好更正，加深理解。另外，加上表扬能正确解决问题的学生，以达到激发他们感受胜利的喜悦，信任我能行，从而产生学好数学、用数学的信念。不足的是：有些学生在尝试中，出现了一些问题，老师没有赐予刚好的订正，而是待学生描述完后，由同学们来纠错，不知道这样会不会导致有些孩子的思维跟不上，或错误改正不过来，但就当堂的其他同学的描述来看，还是比较好的。另外就是，学生描述的比较清晰，但在动手操作画的时候，还存在着线不直，有接头；直角标记不规范等瑕疵，今后加强作图的严密性、规范性。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页