2022年四年级下册语文说课稿模板锦集九篇.docx

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1、2022年四年级下册语文说课稿模板锦集九篇四年级下册语文说课稿模板锦集九篇作为一位无私奉献的人民老师，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。说课稿应当怎么写呢？以下是我收集整理的四年级下册语文说课稿9篇，希望能够帮助到大家。四年级下册语文说课稿 篇1各位评委老师：下午好，今日我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课乡下人家。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。一、说教材：乡下人家编排在第六组，本组主题是走进田园，酷爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自

2、己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用文章语言质朴，采纳白描和勾画的写法，根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己生活的美妙品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。依据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的方法。实力目标：有感

3、情地朗读课文，培育想象实力，概括实力。情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活由衷的酷爱之情。依据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美妙。教学难点：从平凡的事物，一般的场面体会乡村生活的美。二、说教法：朱熹孟子集注中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的酷爱。三、说学法终身教化的理念并非要求教化为学生供应更多的学问，而是让学习者更多的驾驭学习的方法和途径，真正使他们学会学习。

4、因此，在本课的教学中我力求学生驾驭以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。四、教学过程：语文教化界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实看法，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充溢生命的活力。（一）创设情境，顺势导学。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习爱好，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。（二）默读课文，整体把握。本课分为两课

5、时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期盼，引导学生潜入文本，默读课文。（三）品读课文，感悟美景。1、读文想像画面“读一读，说一说”，感受文中的画面美。（1）实行多形式朗读，如学生自由读、老师示范读、个别展示读、小组竞赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品尝，从读中感悟。（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。2、凝练概括画面（1）老师进行学法指导，示范为画面取名。（2）生生互动，合作取画名。3、动情观赏画面引导学生抓住关键词观赏画面。几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地

6、从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之快速，展示出了勃勃的朝气。引导学生运用对比法进行体会。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过详细事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。引导学生用已驾驭的“情境体验法”进行体会。若是在夏天的傍晚出去漫步，经常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天涯的红霞，向晚的微风，头

7、上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。四年级下册语文说课稿 篇2一、说教材：扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果不可思议。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。二、说目标依据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学

8、重难点：1.理解本课生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。情感看法价值观：1.激励学生提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。本课的教学难点是让学生理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。三、说教法1、依据教材的特点和结

9、合学生的年龄特点，在本课的教学中，采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，并在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。2、创设愉悦和谐的情感氛围，激励学生主动思索，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。以胜利达成目标。四、说学法1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体会人物心志向法，感受人物看法改变。2、联系生活实际，体会寓意。五、说教学过程学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在

10、“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受。因此，我的教学设计如下：（一）、导入1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆回忆，(课件出示图片)什么是寓言呢？今日，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫扁鹊治病(板书：扁鹊治病)2、老师出示课件，介绍扁鹊。（二）、初读感知1、带着下面的问题第一遍读课文：课文根据什么依次写的；正确读写下面的词语；2、再读课文，依据自读提示说说课文主要内容。过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像

11、)（三）、细读研讨1、汇报沟通。引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？生回答。边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。（板书：扁鹊 医术高超）形容一个人医术高超，我们还学过哪些词？（出示课件）课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些奇妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析缘由：课文中扁鹊几次恳求给蔡桓公治

12、病？蔡桓公是怎么说的？大家再阅读一遍课文，依据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠勃然大怒 愤愤不平 咬牙切齿 暴跳如雷 怒气冲天 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不行遏 怒火中烧 勃然大怒 暴跳如雷 气急败坏 大发雷霆 ）这里让学生用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子，目的在于丰富学生的积累，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。4因为蔡桓公对扁鹊的不信任、不兴奋、忽视，一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，才是导致他病死的干脆缘由。最终他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最终一个自然段

13、，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。）5当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身难受的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？6、汇报沟通，老师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不行救药了吗？他的病根究竟在哪里？7、蔡桓公根本就不信任扁鹊，（相机板书：固执己见 讳疾忌医）可扁鹊为什么一次又一次劝告蔡桓公治病呢？说明白什么？（板书：医德高尚）8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？（四）、拓展想象假如能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

14、（五）、作业1、把扁鹊治病这个寓言故事讲给你身边的人听。2、课外读伊索寓言。六、板书设计这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法的道理。附板书设计：扁 鹊 治 病扁 鹊 医术高超 医德高尚蔡桓公 讳疾忌医 固执己见四年级下册语文说课稿 篇3一、紧扣特点，感悟教材。扁鹊治病是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自韩非子，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最终病入膏肓，无药可医的故事。告知我们做什么都要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。本

15、单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。依据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我确定本节课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高超和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，擅长听取别人的看法。鉴于它的体裁特点，依据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，相识人物形象，发表自己的见解。二、依据课标，凸现理念1构建课内外阅读体系。新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，

16、凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采纳了“铺垫”与“延长”这两种方式，构建了课内外连接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事支配了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出扁鹊治病，既对前面所学的学问进行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读爱好，由课内学问的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计的其次道作业是举荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。2实现工具性与人文性的和谐统一。工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不行分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充溢着永久

17、的活力与朝气。鉴于这样的相识，我在设计本课教学时，从老师与学生共同运用教材的角度动身，遵循学生的认知规律。课堂上，根据由易到难，由浅入深、按部就班的方法。起先的初读正音、整体感知意在培育学生的概括实力；感悟“名医”意在培育学生的朗读实力；桓公之死意在培育学生的想象与语言表达实力；明白寓意，并联系生活实际意在培育学生的学以致用；到最终的根据依次复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告知学生说话写作要根据肯定的依次。每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。实现了学问实力、过程方法、情感看法价值观的统一生成。3.老师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何

18、一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的状况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高超的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，从而加深理解。还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间进行评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客观正确去评价，同时还培育了他们有自主、合作的意识，达到了教学的预期效果。三、依据理念，设计思路1.把握两条主线扁鹊治病这则寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里，分为了两个板块进行，分别是感悟“名

19、医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高超，通过朗读来感悟医德高尚。在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。二是以时间为依次的写作依次。通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进行故事内容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要根据肯定的依次来，这样才会条理清晰，简洁明白。2落实三个训练点本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。第一个训练点：读。课标指出：要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。所以，在这节课上，重视读

20、的训练。每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。扁鹊三次劝告蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。其次个训练点：想。课标指出，语文在发展语言实力的同时，还要发展思维实力，激发想象力和创建潜能。所以在本节课中走进蔡桓公内心时四次让学生进行了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。第三个训练点：说。语文重在培育学生的听说读写的实力。如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。在本节课中，多次给学生供应了说的机会，在医术高超环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们

21、走进桓公内心，说出自己所想，在最终，能依据依次讲解并描述故事，都在培育学生说的实力。板书设计：板书设计要求能简洁明白地呈现课文灵魂。因此，我设计主副两块板术。在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个主子公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高超，医德高尚；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本则寓言的寓意（听取看法、防微杜渐）。在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。期盼得到各位领导、老师的指责与指导。四年级下册语文说课稿 篇4一、说教材桂林山水这篇课文是注音识字，提前读写试验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水是开篇的精读课文。课文根

22、据总分总的结构，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最终又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾弥漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵起伏的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美妙的相识，既照应了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。重点段分析：二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来衬托桂林的水和山，其中第三个分句以却从没望见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂

23、林的山或水，并以此句提示下文。其次句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比方的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比方短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色调秀、山势险。难点分析：最终一段是一个比方句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵起伏的画卷。山水是画的主体，空中的云雾弥漫，山间的绿树

24、红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵起伏的画卷，沉醉在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水酷爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。整篇文章构思精致，句段精致，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来欣赏桂林的山水起先，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以剧烈的艺术感受。教学目标：、理解课文内容，相识桂林山水的特点，激发学生酷爱祖国大好河山的感情。、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。、学会生字新词。二、说教法文章是写景的抒情散文，依据

25、文章的特点，我主要采纳以读代讲，以讲促读，这一方法进行教学。语言文字具有意会不行言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清晰。桂林山水遣词造句严谨，语言美丽，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热忱。假如老师讲得太多，文章会搞得支离破裂，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采纳以读代讲支配教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师立刻以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读爱好；、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读爱好后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣甲

26、、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的酷爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。其次小节共三句，第一句话要留意长句的自然停顿，却从没望见过合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；其次句读好啊的音变静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；其次句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景沉醉了，遗忘了四周的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停岸着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文

27、抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最终学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。三、说学法重点段两小节的结构、写法颇相像，因此采纳举一反三法。举一即揭示规律，驾驭方法。学习其次自然段漓江的水。按这四步来学习。（）这小节分几层写？（）每层各用什么方式来表达？（）这样表达有什么好处？（）反复诵读。在其次自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。反三重在比异。因为举一供应的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。简单忽视的恰恰是它们的相

28、异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使老师、学生与作者的感性融为一体。这样，从扶到放，既能发挥老师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培育学生的自学实力。四、说过程、揭题谈话：让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。、激情入境：老师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。、入境动情：自由读后逐段指导读，带学生入境动情。第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天

29、下的意思。其次段：轻声读课文，讲讲其次小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用其次小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文比照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。、以情感人：老师总结：作者按总分总的结构，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲天下，表达了自己对祖国大好河山的酷爱之情，全班女同学齐读，把这种酷爱之情表达出来，感动别人。四年级下册语文说课稿 篇5一、说教材（一）

30、教材分析：中彩那天是九年义务教化小学语文第五册第五组教材中的一篇课文。课文讲解并描述的是一名修理厂的技工，无意中抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送给了同事。作者赞扬了这种诚恳、守信的品质。（二）教学目标：1、学问目标：学会本课14个生字，理解课文内容。2、实力目标：能有感情地朗读课文，提高学生的朗读实力。培育学生的自学实力。3、情感目标：让学生体会到课文中的父亲、母亲的人格魅力，做一个诚恳、有信用的人。（三）教学重点：理解父亲从不情愿把大奖还给同事，到最终还给同事的冲突经过。（四）教学难点：理解父亲面临的道德难题。二、说教法本课具有较强的教化意义和文字感

31、染力，蕴含着一个做人的道理，是一篇对学生进行情感训练的好文章。 因此，在教学方法的选择上，我采纳了对比朗读、自由读、尝试性读、带着疑问去读、比较读、互问互读、分角色表演读等多种方法，让生在反复读，反复感受文中的人和事的过程当中，从而领悟课文，感知课文所要表达的情感。尤其是本课的重点，要让学生理解父亲从不情愿把大奖还给同事，到最终还给同事的冲突经过。因此，我确定引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读、体会、沟通，感受父亲的高尚品质，在感悟语言的同时受到崇高人格的熏陶和感染。三、说学法识字教学仍旧是中年级语文教学的一项重要任务，但与低年级有所区分，要使学生能比较娴熟地运用查字典自主识字，具有初

32、步的识字实力。因此，在教学本课之前，我支配学生预习生字新词，为读好课文作好铺垫。老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思索，参加争论，参加沟通，使他们能更充分、更干脆、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。只有让他们多读读课文，通过多种形式的读、从读中理解内容，从读中领悟父亲前后两次不同的心情。让学生自己去发挥想象，自己去发觉，自己去探讨，在读中不断去体会。而且，我设计这节课主要实行自主、合作的学习方式，给学生适宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思索的时间，让学

33、生自由读，读中思，思中悟，体会课文中父亲高尚的品行。使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、剧烈碰撞的信息交换场。四、说教学设计这篇课文所展示的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对人生的深化思索，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，我将引导学生在读、思、想、说的教学活动中受到思想教化，去体验、去感受、去领悟人格美。详细的教学设计如下：1、启疑，导新课，初读感知一开课，老师便出示一个模型，通过识字竞赛的方式嘉奖给一位同学，并让他谈谈得到这份奖品的心情。随后，老师便引出“我们中奖了都会很兴奋。可是有一个人，他虽然中奖了，但是他神情肃穆，没有一丝喜悦，这究竟是为什么呢？”从而揭示课题中

34、彩那天。接下来，让学生带着疑问去读课文，激发学生学习课文的爱好，在初读中感知了课文内容。随后再采纳多种识字方法检查学生预习的生字新词的状况，使学生感到老师是敬重他们的劳动的。2、解疑，看插图，细读理解本文共有两幅插图，一幅画的是父亲中彩后却神情肃穆，看不出一点兴奋。另一幅画的是父亲打电话给库伯，要把车子还给他，脸上洋溢着笑容。这两幅图其实也就是表现了父亲中奖后的思想改变过程。因此在教学中，我引导学生细致视察这两幅图，找出与之相对应的句子读一读，边读边想。重点引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读，并把自己读后的体会、想法与四周的小伙伴进行沟通，在沟通合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习

35、。3、争辩，抓重点，精读观赏为了激发学习的参加爱好，我将支配一个“小小辩论会”，让认为车子应当还给库伯的同学作为正方坐在右边，认为可以留下车子的同学作为反方坐在左边。先让他们在组内探讨，打算充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。在争论过程中，当觉得对方言之有理时，可以变更选择，变动座位。让学生的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，在争论中进行自主的语言实践活动。4、表演，看动画，分角色读学生在自由争论的过程中逐步感受到父亲的人格魅力，潜移默化地受到感染。此时，老师播放课文内容的动画，让学生为其中的人物配音。这样，让学生走进课文所描绘的情境中，去贴近人物的心灵，入境动情，

36、获得了思想启迪，而且有助于创建力的培育。5、想象，解难点，畅谈体会课文语言有一些未定点，老师应凭借这些未定点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间。如库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话。可以引导学生想象画面，摹拟对话，引导学生感受人物的形象美，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。四年级下册语文说课稿 篇6课文的第411自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份密切无间、心心相通

37、的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的沟通过程，体会“我”对鸟儿的宠爱之情，懂得鸟儿是人类的挚友，并激发学生酷爱大自然、爱惜鸟的热忱。其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。第一课时，我打算采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫

38、”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不简单读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，细致读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段详细描写了“我”与鸟儿的沟通？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。一、创设情境，走进鸟的世界。上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通接着多媒体展示漂亮的森林画面及百鸟争鸣的喧闹声音，生动的画面很自然地把学生

39、引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。二、研读课文，感受人鸟情深。课文的410自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我打算“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我打算扶着学生去研读感悟，分六步进行：一“读”。引导学生自读49自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生仔细听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者依据鸟叫声进行的揣测，（板猜想）所以，我将提示学生留意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要留意节奏。三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“自由自在”“仿

40、佛也变成了鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心沟通、物我相融。四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充溢深情的声声督促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将敬重学生的个体感悟。五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系13自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“漂亮矫捷”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心闲聊。六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生专心听，专心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。关于和喜鹊的对话，我将利

41、用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创建性地去解读，表演。此时，我想学生已不单单满意于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的实力，而且能激发学生爱鸟护鸟。在学生激扬的心情中我将引读并出示第11自然段中的最终一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我相识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。此时此刻，不管是作者，还

42、是学生，都将涌起剧烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的挚友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。三、拓展延长，深化爱鸟相识。1、看一看，你喜爱的鸟是什么样子？听听它们的叫声。2、做一做，为护鸟做一件有益的事。第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己宠爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。以上只是我的预设，教学过程中肯定会出现不少“生成”，我将作刚好而相应的调整。板书设计：鸟语倾听 猜想人类的挚友四年级下册语文说课稿 篇7一、说教材：琥珀是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发觉以及科学家推想它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通

43、过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推想的过程是合理严谨的。二、说理念：1. 在教学中，敬重学生的特性化行为，引导学生在主动主动的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注意体验过程。2. 课外延长，发挥学生的创建潜能，激活学生的想象实力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。三、说目标：1. 理解课文内容，依据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合志向象的。这也是本文的教学重难点。2. 发展学生的合作、探究精神，依据其它的化石推想成因，学习有依据地、合理地进行想象，培育学生的想象实力。3. 通过学习，激发学生探究大自然奇妙的爱好，树立酷爱科学的情感。四、说教与学活动步

44、骤：（一）整体把握课文，进入语文实践老师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进行朗读，发觉“想象”和“推想”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合志向象琥珀形成的过程。（二）探究学习，在语文实践中想象这一环节是本文教学的重点环节，也是培育学生探究想象实力的体现。1. 老师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推想琥珀的形成会想到什么？2. 学生会想到要有松脂包袱两个小东西，而松脂的形成必需是在燥热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到很多琥珀形成过程的语句。3. 学生读一读这些句子，说一

45、说它们与琥珀的形成有什么关系。4. 在这个过程中，老师适时引导学生发觉：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包袱在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。老师演示：用一大滴松脂来包袱一只苍蝇和蜘蛛，学生发觉这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的爱好会很高涨，老师借势让学生再次读课文，学生发觉科学家推想苍蝇轻松得意，所以丢失了警惕，没有留意身边的危急。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就遗忘了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起供应了可能。这样学生感受到科学家推想过程的合理，那一瞬间是在肯定自然的状况下发生的。5.这时，学生对科学家的合志向象，严

46、谨思索产生佩服之情，老师播放松脂球形成的动画，增加学生的直观相识，再来朗读这个被推想出来的小故事，情感会自然流露。6.老师引导学生相识松脂球变为化石的必备条件要经验沧海桑田的巨变。（三）课外延长，进行综合性学习1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过探讨、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加钦佩科学家想象的合理。2.语文教学要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。老师出示“柏抱槐”图，学生小组探讨它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。语文是一个包涵性较强的学科,朗读、想象、创建的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。四年级下册语文说课稿 篇8说教材一碗水是语文A版小学语文四年级下册第3单元的第3篇课文，该单元以人与自然和谐为主题绽开。一碗水是军旅作家吴然发表在儿童文学中的一篇抒情短文（文章体裁）。他讲解并描