2022年《村居》教学反思.docx

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1、2022年村居教学反思村居教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的村居教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。村居教学反思1弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。清平乐村居这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村宁静安静生活的思想感情。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把

2、“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，详细而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与安静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。村居教学反思2村居写的是诗人在农村看到的景象。早春二

3、月，杨柳拂堤，儿童们兴趣盎然的放风筝。有景有人有事，充溢了生活情趣，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？学生就会大胆沟通：望见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢乐声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同观赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。情感是古诗的魂。学生

4、主要通过情感体验而喜爱读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特殊注意创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品尝，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生沟通情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。村居教学反思3昨天与今日的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课古诗两首，一首是唐代诗人孟浩然的春晓，另一首是清代诗人高鼎的村居。春晓一诗孩子们好像非常熟识，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对村居一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“老师，清代是什么代？”这个问题出自于一年级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们

5、想到清代的一些元素，我问学生：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜爱小燕子吗？”如此一来，学生由电视剧情节想到了清代是什么概念。语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后仔细对待，拉近学生与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加绘声绘色。春晓一诗，学生们可爱的动作表演读，如听到到处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依旧出现；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与学生联想到了孩子们心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，学生猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣

6、的才人。村居一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比艳羡的眼神、欢乐的神情，我趁机让孩子们绽开联想，进行了一次好玩的口语交际，让学生都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说：“老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最终都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了很多很多.语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延长拓展，既培育了学生多方面的语文实力，还熬炼了他们乐于表达的信念与实力，这个平台，语文老师说了就算！村居教学反思4村居这首古诗的作者是清代诗人高鼎。这首诗描写了作者居住

7、在乡村时见到的景色和孩子们放学后放风筝的情景。全诗写出了春色的秀丽和孩子们的快乐。学习这首古诗，我设计重点是朗读和背诵指导，先范读和放多媒体课件的朗读录音，激发学生的爱好，使学生产生整体印象;再让学生自己借助拼音读准字音，相识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上，指导学生逐步了解大意，对诗中的内容有个基本的了解，然后就指导学生理解地朗读。指导学生读出诗句中要表达的意思和思想感情，读出诗的节奏，读出韵味。经过反复朗读，学生就自然地理解课文的诗意。体现了“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”这理念，也说明白古人们说的“读书百遍，其义自见”的道理。村居教学反思5村居清代诗人

8、高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生探讨性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，嬉戏导入、音乐渲染、语言描述等教学策略，

9、从多方面，多角度激发学生的学习爱好。古诗是一幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？学生就会大胆沟通：望见莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢乐声这样学生和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同观赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中境界。教学中也有很多缺憾和不足之处，首先是没能针对学生差异，创设问题情境。另外，没能充分体现学生主体精神，学生必需主动参加教学的各个环节，并且要

10、有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应当保持学生学习的热忱，使之主动、主动地学习，把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，激励学生勤思、多问。村居教学反思6村居是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又

11、艰难的任务.由于这首诗比较浅显易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时方法许多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字嬉戏时,学生爱好特别浓.生字记忆很扎实.但是.整节课下来，还有很多缺憾和不足之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、相互评价，但是所占比例太小。要充分体现学生主体精神，学生必需主动参加教学的各个环节，并且要有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。村居教学反思7辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的改变而

12、改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，出现出一种清爽、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和独创美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感

13、情地朗读诗词，背诵诗词。在同学对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自身的感悟和课文中的插图，想象诗中出现的情景，体会诗中描述的小挚友们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，激励同学把这首词改编成一个小故事写下来。充足调动了同学的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣测人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了古诗的意境之美。在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅

14、上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平（包括理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的布置上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间布置更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。村居教学反思8清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它

15、好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词到处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的宠爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采纳了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个安静的田园氛围。伴着乐声，老师范

16、读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，绽开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话起先多了起来。他们会说些什么呢？让学生探讨后再依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。老师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。学生读懂全词后，可以依据自己的爱好吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱

17、出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以依据词意让学生画出词中呈现的画面，加深对词义的理解。写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感

18、悟如画般的词清平乐村居，才能创设多彩的教学情境，创建灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。村居教学反思9课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思索，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升老师的理论水平。但在个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节评价，每每回味，时时咀嚼。记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，间或评价了，也是简洁的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的沟通，就像

19、一个考官，只给最终的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的学生回答，直到正确答案出现为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？请坐下，再猜。学习了新理念后，我渐渐相识到课堂评价的重要性，起先重视对学生的评价，尤为注意学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比如，在教学乌鸦和狐狸一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说： “狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次好听，最终使乌鸦动心，受骗上当。”我评价：“嗯

20、，狐狸的确狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪慧，也很有恒心，他擅长视察，不断变更说话的语气，从一起先向乌鸦问好，到关切她的孩子，赞美她的羽毛，最终直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是别出心裁。”看似观念转变了，但是在激励学生独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪慧”来观赏，怎么能让学生正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的怀疑，我也内心也是一片茫茫然。像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀老师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不

21、断反思自己的教学行为。有一次，我教学生学习古诗村居，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个学生在朗读这句诗的时候，仿照古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满足，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满足。这时候，我首先确定了第一位同学的投入，也对其次位同学勇于尝试的看法加以表扬。接着，有许多同学跃跃欲试，先后向大家展示自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们视察课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么静静话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中充满着薄薄的春烟，朦朦

22、胧胧，非常迷人。在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美妙，渐渐沉醉在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，假如你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是醉字！”这一次再朗读，大家立即找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境呈现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是因为老师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们充溢特性的理解和朗读保驾护航。在不断反思的教学过程中，我还渐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应当敏捷自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语

23、言、情感语言等的功能。一个激励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈祥的摩挲在实际教学的运用中，的确达到了“此时无声胜有声”的奇妙效果。学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我始终在谛视自己的教学活动，慢慢明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。其次，明白了“评价什么？”即 “学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简洁的是非推断，而是融老师教学理念、教学阅历、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学才智；它是

24、对老师学问内功、实力素养、和创建灵性的全面考验；是见机行事的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教化观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的相识自我，发展自我，超越自我。村居教学反思10今日教学古诗村居，这首诗是清代诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草慢慢发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摇摆，似乎在轻轻地摩挲着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝合着。杨柳好像为这浓丽的景色所沉醉了。村里的孩子们放学连忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把

25、风筝放上蓝天。这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首好听的歌!我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。这只有在充分理解古诗诗意的基础上才能实现。因此，在备课的过程中我试图更多地从一年级学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让学生学得有爱好：我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥

26、匙，效果也会比较志向。第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解：（师）再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？（生）我很快乐，因为我可以穿上美丽的花裙子了！我很兴奋，因为我可以跟爷爷去河边钓鱼了！我特殊兴奋，因为我可以看到五彩缤纷的花儿了！（师）是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很快乐地“长“着；黄莺姑娘也在开心的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。其次句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学：（师）杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头美丽的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳

27、树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉醉了！你有过沉醉的经验吗？谈一谈。（生）看好看的故事书的时候，我太快乐了沉醉了，妈妈叫我吃饭我都听不见！看好看的动画片喜洋洋和灰太狼的时候，太好玩儿了，我沉醉了!什么都不想做！（师）是啊，那现在就让我们带着沉醉的心情来读这句诗，读好“醉”字。第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来引导。师：假如你们家里做了好吃的或者是妈妈给你打算好了礼物或者家里来了你特殊想见的客人，你是不是特殊希望早点放学呢？是啊，诗中的小挚友和你们一样，那就着这种急迫的心情读出第三句。生：读。第四句“忙趁东风放纸鸢”这句让孩子们自己视察思索，体会小孩的心情，他们一下就找到了“忙”字。忙得快乐

28、忙得兴致勃勃，于是孩子们在深切体会诗意的基础上，有感情的朗读古诗成了水到渠成的事情。反思：对于古诗的教学，老师对全诗的精确把握很重要，须要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，才能让小孩子们的语文爱好越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远村居教学反思11前段时间我上了语文苏教版五上第26课清平乐村居，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。在描写手法上，这首小令，没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口

29、之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清爽秀丽、朴实安静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我将“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”作为全课的主线，学生通过对词的学习，从

30、总体上明白了词的意思，然后引导学生去说“翁媪”谈论的内容，去谈自己的现在与将来。而这恰恰是词没有干脆表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必需把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。辛弃疾二十一岁参与抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主见抗金。但是他的抗金主见并不仅没有得到南宋政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上

31、饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主见抗击外敌入侵的将领来说，百姓的华蜜安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的憧憬。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进作者。但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解作者，走进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要留意的。我想，经过这样的学习与探讨，我们新老师肯定能很快的成长起来的。村居教学反思12村居这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色

32、调明丽、动静适宜的春景图，诗中的色调美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解村居的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢?通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢?出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，这是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。依据低年级学生的身心特点和认知规律，特地搜寻了

33、一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带学生入情入境，提高学生对村居美景的感受。通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不须要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采纳了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有实行多种的形式让孩子反复读，反复认。课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，须要通过多种形式让学生有层次，有

34、梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发觉识字的乐趣。写字环节我将老师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。最终在本子上书写课后六个生字。指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：学生自由朗读。个别学生朗读，分行读，竞赛读，表演读。展示读，老师点评，并穿插自己的示范读。学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的协作增加语感并加深对课文的感知。缺憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没

35、有刚好让学生谈谈想法，从而激励学生独立思索与感悟，敬重学生的特性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。村居教学反思13清平乐村居是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是驾驭词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。有一句话说：上课都是在缺憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己须要完善和改进的地方。首先，这节课下来，胜利的地方主要有

36、一下几点：一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以干脆进入正式讲课阶段。课堂的起先很顺当。二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年说明，关于“安抚使”的说明，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为学生在正式学习这首词做了很好的打算。三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。四、关于课堂气氛，一起先的时候，学生好像没有进入学习状态

37、，举手回答问题不是很主动。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生主动思索，开动脑筋。五、学生能够娴熟的诵读课文，并能驾驭词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。对于这节课须要改进的地方，也有许多，主要有一下几点：一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比显明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要

38、留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有刚好完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完整，课没有打算充分。五、课堂氛围低沉的一段时间，没有刚好激励学生主动动脑。六、讲课声音偏小。针对这些不足，以后在备课教课的时候，肯定要留意：一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。二、多引导学生读课文，运用敏捷的方法激励学生开动脑筋，主动回答问题。三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，肯定要仔细备课。四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。村居教学反思14高鼎的村居给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的漂亮画面，配上儿童放学归来迎着东

39、风放飞风筝的欢乐生活，特别富有情趣。对于一年级的小挚友来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育学生对的古诗的爱好以及对诗意的领悟实力上。首先我以猜谜的方式激发学生学习的爱好，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。因此我支配了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，刚好订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是图文比照，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的驾驭上只要求大致理解

40、。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小挚友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小挚友是在什么时候放风筝?小挚友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采纳看图说一说的方法，“这幅图中，除了小挚友在放风筝外，你还看到了什么?”指导学生细致视察，体会春天漂亮的景色。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小挚友朗读不到位的时候，我采纳老师配乐朗读的方法请学生观赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。最终是拓展，请小挚友来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人

41、给我们留下了那么多的古诗。自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不须要?原本准备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小挚友理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。村居教学反思15春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。村居则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学村居时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一

42、说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“到处闻啼鸟”一句时，播放嘹亮的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“到处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页