2022年《小桥流水人家》教学反思.docx

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1、2022年小桥流水人家教学反思小桥流水人家教学反思作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的小桥流水人家教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小桥流水人家教学反思1读到本课题目，就叫人眼前不由出现一幅如诗如画的美景，“溪水潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，乡野村妇供耕织”，又如一幅清爽明快的风景画，情调漂亮而缠绵。真是世外桃源般的志向生活。读到这个题目，脑海中又第一时间出现马致远的天净沙秋思，我想，作者定这个题目也是由此而出。这种乡间生活的闲适与恬淡，是大多成年人所憧憬的，可怎么才能让十岁左右的孩

2、子也能体会感悟呢？只有朗读。课文层次清楚、结构简洁，写了3个生活场景，小桥、流水、人家。每个场景都是一幅和谐美妙的生活画面，我已“你最喜爱哪个画面”为线索，引导他们“读出你的宠爱”。本文从头到尾洋溢着作者对家乡浓浓的爱意。正是源于对家乡的“爱”，作者才写出了这么美的“文”。所以，要使学生把自己也融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，才能读得饱含深情。我利用美图、音乐来激发学生的体验，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的剧烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。反思这节课的教学，自己下了不功夫，学生大多能如情入境，达到背诵的要求。小桥流水人家教学反思2小桥流水人

3、家一文是第九册其次单元中的一篇阅读课文。本单元中的四篇课文都是描写思乡的文章。这篇课文的语言特别生动美丽，作者对家乡的无限怀念和酷爱贯穿全文。而这堂课的教学目标明确，重难点突出，老师的教学思路也很清楚。老师从课题入手，让学生先看课题，再想象画面，然后设下悬念，让学生带着悬念去独立阅读课文。接着老师瞅准时机，出示学习阅读课文的四大步骤。再让学生依据四大步骤去自读课文，自读课文后，老师先引导学生从理解作者的思想感情入手。接着老师又引导学生怎样抓住课文中的重点句段来进行体会、感悟。这一环节是整堂课教学的主体，在这里老师运用自主与合作的学习模式，充分调动起学生的学习爱好，让其自主学习，真正把学习的主动

4、权还给了学生，这很符合新的教学理念。在最终一个环节，是体会作者表达思想感情的方法，这也是本课的教学目标之一。老师在完成这一目标时就显得有点力度不足了。虽然也让学生知道这篇课文是用“干脆”和“间接”的方法来表达感情的，但是并没有明确地向学生交代，什么是“干脆表达”，什么是“间接表达”。但是，总的来说，这堂课还是比较胜利的。不过，在听了本堂课之后，我也就本人的拙见想谈谈些许我个人的一些不太成熟的看法|： 我认为本文无论从内容、感情、语句上说，这是一篇美文，文中字里行间都洋溢着作者对家乡的无限怀念和酷爱。而在教学时，我认为老师首先自己要融入到课文的意境中去，课堂中的教学语言要饱含深情，这样才能感染到

5、学生，才能使整个课堂洋溢着爱的气息，才能让其在这“爱”的氛围中学习这充溢着酷爱之情的文章，同时这样也简单诱发起学生剧烈的阅读欲望，让其真正走进课文，和作者进行对话，与作者产生情感共鸣。而正好是在这方面，老师的处理就不那么尽人意了。另外一方面是，整堂课的课堂气氛和本文的内容很不协调，假如老师能采纳一些教学手段来调整一下课堂气氛，那么，信任会起到事半功倍的效应。小桥流水人家教学反思3本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对家乡绵绵不绝的眷恋和思念。教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情 当学生回答表达了酷爱

6、，怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文，然后沟通：课文哪几个自然段着重写小桥流水，哪几个自然段着重写人家 从而引导学生体会文中的的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感。学习完后沟通：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的 应到学生体会到作者通过对家乡的详细的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子。进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人。让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。小桥流水人家教学反思4这篇课文与元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，

7、不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我出示马致远的天净沙 秋思，让学生入情入境地感受这首曲中的意境，与学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题。之后，用自己喜爱的方式读文，看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。这篇文章是略读课文，重在让学生自读自悟，我大胆放手，给出足够的时间，保证每个学生都能沉下心去，仔细阅读，细致体会，并且从文中找出答案，并思索不会的内容，打上问号。之后，全班沟通，我留意营造宽松愉悦的沟通氛围，激励学生乐于畅谈自己的所思所想，刚

8、好捕获“鲜活信息”，或点拨指导、或引发探讨、或归纳学法”。当沟通到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对家乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应当学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的情感基调有了深化的感悟之后，我又让学生通读全文，看看作者是怎样将这种感情出来的。小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使学生学起来爱好盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的憧憬。这样的课文，学生喜爱学，我也喜爱

9、教。小桥流水人家教学反思5是“自相冲突”，还是“别有专心”？小桥流水人家教学札记五年级上册小桥流水人家一课，以如诗的语言勾画出了家乡的美妙景色及生活。课堂上，孩子们沉醉在美丽的文字中，纷纷沟通自己的体会。这时候，班里杨又一的手又高高举了起来，这是一个常有自己独到看法的孩子。我请他发言，他站起来迫不及待地说：“我觉得作者描写老家的语句前后冲突！”同学们脸上都露出了惊诧的表情。紧接着，杨又一说出了自己的理由：“你看，在我爱我的老家一段中，作者先说我家只有几间矮小的平房，后面却又说那是一座空气流通、阳光足够、有东南两面大窗的美丽房子。几间矮小的平房怎么有大窗，又为何美丽呢？这不是自相冲突嘛！”听起来

10、有几分道理，莫非作者真的有笔误？大家七嘴八舌地争论了起来。沉吟片刻，我说：“杨又一说的有些道理，杨又一的看法是否正确呢？作者为什么这样写？同学们可以再细致读读课文，也可以站在作者角度想想。”孩子们捧起书，又细致地读了起来。看得出这次他们读得格外专心。一会儿，一双双小手争先恐后地举了起来。“我觉得作者在家乡生活的时候年纪很小，老家的房子虽然矮小，但她生活其中却觉得高大又美丽！”“不是说月是家乡明吗？在作者心中，矮小的老家房子也是充溢阳光的美丽房子。”“作者特别爱自己的老家，对家里的一切都有着特别的感情。现在看起来，房子或许矮小破旧，但童年时的她在那里度过了最欢乐的时间，所以她记忆里的老家房子是非

11、常美妙的。这就似乎是情人眼里出西施。”吴颖的一席话把大家逗乐了。再听听问题提出者杨又一的发言：“矮小的房子或许是作者眼中的，美丽的房子是她心中的，这样的别有专心的写法才更能表现作者对家乡的爱。”好一个眼中与心中，我顺势而导：“一个人诞生、生长的地方，浓缩了太多的感情，在后来的回味中，会感觉一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光线，都变更不了自己的爱。不仅如此，随着岁月的消逝，回忆会变得更加美妙”“那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘”孩子们读得更加动情了。学生的质疑源于对文本的思索，值得确定。假如把握契机，恰当引导，往往会激发课堂新的生长点，把课堂学习引入更深更广的境界。在本教学环节中，他们学

12、会了深化品尝文字，换个角度去思索问题，进一步去体会作者的“别有专心”。这一过程中，小桥流水人家教学反思6家乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿。在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和谐相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的天净沙 秋思入手，用课件出示这首闻名的元曲，学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题。随后检查学生的朗读，让学生整体上对文本有了把握。本文是略读课文，重在让学生自读自悟。“那作者是怎样表达自己的思乡爱乡之

13、情的呢？请同学们再细细读课文，划出让你感受深刻的句子或段落，边读边在旁边登记自己的思索体会。”我出示了该问题后，给了学生足够的时间让学生自己去品尝。在全班沟通环节，我留意营造宽松愉悦的沟通氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则仔细倾听，刚好捕获“鲜活信息”，或点拨指导、或引发探讨、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。当沟通到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对家乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应当学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全

14、面的把握，对课文的情感基调有了深化的感悟之后，我又让学生快速阅读课文，看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面的铺垫，学生在阅读全文之后，快速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；干脆表达。上完课，我个人觉得还存有缺憾：1、在全班沟通批注式学习的所得前可以支配小组内沟通，以达到资源的共享，使组内学习困难的学生去学习优秀生的表达。2、学生在朗读课文时有了生字的错读，所以对于阅读课文生字词也应当进行必要的学习检查。小桥流水人家教学反思7教学目标1、经验视察的过程，体验到从不同位置视察物体，看到的形态是不同的。2、结合现实生活，能分辨从正面、侧面、上面视察到的物体的形态。3、在视察物体

15、的活动中，初步发展学生的空间观念。4、在视察活动中，接着培育学生与人合作、并能与他人沟通思维过程和结果的实力。5、通过视察活动，进一步激发学生学习数学的爱好。教材分析“小桥流水人家”是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）二年级上册第六单元方向与位置的第2课时教学内容。数学课程标准要求老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学学问解决生活中的数学问题，能够在详细情境中，正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。教材从情境入手，让所学生都参加数学活动，让学生在视察、拼摆

16、和探究中，依据自己的体验，感悟出站在不同的角度视察物体，所看到的形态是不同的。在此基础上，让学生把从不同的位置视察到的物体的形态进行分辨，从而发展学生的空间观念。学生状况分析本课是一年级学习“从两个方向视察简洁物体”的基础上发展到“从三个面视察简洁物体”。让学生通过视察活动，发展学生的空间观念。老师指导学生有秩序地参与教学活动，在视察、拼摆和探究中，依据自己的体验，感悟出站在不同角度视察物体，所看到的形态是不同的。运用所学学问，让学生把从不同方向视察到的物体分辨精确，发展学生的空间视察。因为本课的内容主要是学生在视察、操作、小组活动、探讨等环节中进行，所以学生的爱好深厚，主动性高。学生已有了肯

17、定的基础，在通过变换角度视察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对推断所视察的物体形态还会存在肯定的困难。教具、学具打算船模、小盒子、小礼物教学过程一、 问题情景。上星期我们学校组织了一次秋游活动，小挚友们都去了哪些地方?看到什么?是的，青岛是座漂亮的城市。它面临黄海，环绕胶洲湾，是中国闻名的海滨旅游胜地和中国优秀旅游城市。蔚蓝色的大海与峰峦叠翠的群山交织成漂亮的旋律，畅游其间如同在画中游。其实我国有很多风景美丽的地方，今日，老师接着带你们去旅游好吗？让我们去祖国的江南水乡桃源看看吧！评：利用“学校刚刚组织的学生感爱好的秋游活动”这一情境导入新课，可以体验数学源于生活实际这一原则。

18、利用学生身边的事情或学生感爱好的事情创设学习情境，可以激发学生学习爱好。二、学习新知。1、进一步视察情境图。（1）谈话：看，这里的景色美吗？你看到了什么？（学生活动）（2）是的。这幅图呈现的是江南水乡的漂亮景色，有小桥、桥下有流水、岸上有人家。（板书课题：小桥流水人家）2、体验从不同的角度视察同一物体，看到的形态是不同的。（1）谈话：图上的三位小挚友都看到了这只小船，他们各在什么位置？（2）谈话：想想看，他们看到的小船的形态一样吗？（3）谈话：是不是这样的呢？老师给大家带来了一只船模，你来试一试，从不同的方一直看它，看到的形态一样吗？（4）请小组的同学选择合适的位置做好视察你桌上的船模，和小伙

19、伴说说你看到的是船模的哪一个面？形态是什么样的？（学生分组活动）（5）汇报：哪个小组的小挚友来说说你们看到的是船模的哪个面？能指一指吗？A.前面的。谁是从小船的前面视察，站起来指一指，好吗？B.侧面的。哪位小挚友是从小船的侧面视察的，请你们来指一指，好吗？（6）谈话：小挚友可真聪慧，这么会视察。那我们怎样能看到小船的上面呢？（学生活动想方法）（7）亲身体验：这是个好方法，我们可以从上面对下看。请小挚友站起来看看小船的上面，和小伙伴说说它的形态？评：2、再看情境图，进一步推断物体的前面、正面和侧面：（出示课件）师：刚才大家视察得很细致，推断的也很正确。师：这三位小挚友都看到了小船，我这儿有三幅图

20、画，请你们帮忙推断一下是谁看到的？师：他是在哪个位置视察的？说说你的理由。（生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面？）请小组长将船模放好。3、再看情境图，合作探究。师：桃园的景色可真美，这里有小桥、有流水，看远处还有一架水车。看着这美景你还能提出什么问题？（生提问题）师：小挚友，这两位小挚友都看到了水车，他们看到的一样吗？（不一样）师：是啊，这两幅水车的图画分别是谁看到的？小挚友在小组里说说自己的看法。（3）应用与扩展1、嬉戏一：郁郁葱葱的大树，弯弯的小桥、澄澈见底的河水，这么美的景色，真让我们流连忘返。哇！前面还有一座小房子，肯定有人家，让我们再去看看吧！课件插入声音：奥，小调皮还有几

21、句话要对小挚友们说：“小挚友，我在这里拍了几幅照片，小挚友们想看吗？”师：小挚友，这几幅照片分别是从什么位置拍摄的？2、嬉戏二：师：江南水乡的美景可真多！小调皮还要带我们去那一望无际的、金色的麦田离去看看！（课件出示）他还有问题要考考大家呢？你们接受挑战吗？“小挚友你能说说这各是谁看到的？”师：请小挚友翻开书69页，自己做一做。师：哪位小挚友来说说：“这是谁看到的？”3、嬉戏三：师：我们一起巡游了这么多的景点，小挚友们也累了！让我们休息一下吧！小调皮邀请我们去他家做客。看他给我们打算了这么多的小礼物。请每组的小组长从盒子里摸出你们礼物放在桌子上，和小伙伴说一说你坐在什么位置，看到的物体是什么形

22、态的？师：下面请小挚友站起来和你的同伴换换位置，再和小伙伴说说你有什么发觉？小桥流水人家教学反思8小桥流水人家，读着题目自然想到了马致远的天净沙 秋思。在上课初始，我也顺势让学生朗读了解了这首词。本文的题目简洁明白，写出了文中全部的景致小溪潺潺、杨柳依依和村庄人家安静、闲适的生活状况，日出而作，日入而息，守望相助，如同世外桃源一般。文章语言语言清爽明快，色调丰富，特殊能感受到语言美。课堂上，学生们沉醉在作者美丽的语言中，体会那份美。正说到家乡老房子时，一只手举了起来：“老师，我觉得作者很惊奇，既然我的老家只是几间矮小的平房，为什么父亲的书房却是个美丽的大房子?”其他学生一愣，也起先关注这个问题

23、。七嘴八舌地探讨起来。听着挺有道理，那可能是作者的纰漏吗?稍一思索，我提示：“戴昊杰说的有些道理，但是是否正确呢?同学们，再细细地读一读，想想作者为什么要这么写书房。”教室里充溢着稍微的读书声，看得出来，大家都在仔细思索。但又似乎劝服不了自己，踌躇着不举手。“思索完就说说你的想法吧。”我有些急了。最终，几个学生似下定决心，举起了手。“我觉得作者这么写没问题，书房应当不是很高级，但却是我儿时的回忆，我喜爱在那里玩，当然觉得它美丽。”“我也那么觉得，作者没有写怎么美丽，就是空气流通，阳光足够，有两面大窗，说美丽是因为我喜爱那里。”这位同学说完还自个儿嘀咕“不都说金窝银窝不如自家狗窝么。”说得大家哄

24、堂大笑。我也不禁莞尔，订正启发：“你站在作者的角度想了，说得有道理，用我们单元提示中的诗句说就是”“露从今夜白，月是家乡明。”看戴昊杰好像也赞同了这种说法，我再次加深印象“童年是美妙的，作者谢冰莹小时候在老家度过，有过太多甜蜜的回忆，即使只是矮小的平房、有两扇大窗的书房，在长大后回忆，也觉得是美丽的。就如文章所说，那些美妙的印象”“那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。”课堂上的意外生成许多,关键在于老师是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了很多精彩.小桥流水人家教学反思9小桥流水人家是已故作家谢冰莹的一篇回忆家乡的散文。看到题目，不由想到马致远天净沙秋思中的句子“小桥流水人家”。课文文质美丽、

25、情景交融，作者用如诗的语言，勾画出了一幅“小桥流水人家”的写意画，表达了对家乡绵绵不绝的怀恋和思念。在本文的教学中，我以马致远的诗天净沙秋思进行课堂导入，让学生在如诗如画的意境中进入本文的学习，学生也会想象这篇文章描写的也肯定是如诗如画的美景。我还引导学生，同学们读一读这篇文章的题目，猜一猜这篇文章中会写一些什么样的景色呢？学生读完题目后会猜到是写“小桥、流水、人家”等几个方面的美景，接下来，引导学生走入课文，下面请同学们自由读课文，看看自己猜的对不对，看文章是怎样描写这些景物的，学生新奇地走入课文。课堂上，我还针对我班的孩子生活在北方，对于文中谢冰莹所描写的江南水乡的景色不够熟识的学生实际状

26、况，我利用视频资料、图片等多种教学媒体的协助手段，为学生呈现江南水乡的美景，紧接着让学生抓住语言文字理解文中描写的和自己看到的想象到的一样吗？在学生读懂文中理解的基础上我进一步让学生边读边想象读出江南水乡的美，进一步让学生在读中感悟，加深体验，感受作者对家乡的赞美之情。不足之处，语文的学习主要引导学生对语言文字的运用，在本课的教学中，我对学生引导对自己家乡的特点不够充分，没有进行“我的家乡”的口语交际的练习，下次要提高效率，争取让学生能够适时练习，达到学以致用，并且还要有意识地引导学生多写多练。小桥流水人家教学反思10小桥流水人家是一篇很美的散文，课文勾画出了一幅“小桥流水人家”的写意画小溪潺

27、潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色调清爽而明快，情调漂亮而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活状况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无 “乏累”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘”，表达了作者对家乡绵绵不绝的怀恋和思念。 这是一篇特别适合朗读训练的文章，上课伊始，我就和学生们一起背诵了马志远的天净沙：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。”让学生了解了文题的出处。在教学时，我让学生思索：“那段日子，是什么样的日子？那些美妙的印象，是哪些美妙的印象？

28、”让学生倾情朗读，在读中体会，悟出作者的“思乡”之情。在反复朗读的基础上，激励学生把美丽的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。小桥流水人家教学反思11 本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对家乡绵绵不绝的眷恋和思念。教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了酷爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的美丽景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学

29、生乐于接受，效果很好。 本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间干脆或间接流露着作者对家乡无限的怀念和酷爱。第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的天净沙：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时依据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的剧烈欲望。小桥流水人家教学反思12每个语文老师特殊是高段语文老师都知道，每个单元的课文都有两种类型:一是精读课文，二是略读课文.而到了五年级，几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的.由此可见，略读课文在语文教

30、学中有举足轻重的地位.过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随意讲讲就算了.略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢 略读课文该如何发挥学生的主体地位呢 老师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培育学生的实力呢 这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我始终都感到非常困惑.我以小桥流水人家为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会.小桥流水人家是第九册其次单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的.本课为略读课文，语言美丽，字里行间干脆或间接流露着作者对家乡的酷爱与思念.学生学习了前面的三篇课文对这

31、篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较简单把握.这节课，我不是把重点放在读，而是放在了习作指导上.课上我首先以马致远天净沙 秋思导入新课激起学生阅读的爱好.然后让学生结合阅读提示，自读自悟.检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思索:那段日子，是什么样的日子 那些美妙的印象，是哪些美妙的印象 带着这个问题学生再次回到文中边读边画.在沟通中，我给学生总结出三组句子.第一组是作者干脆表达自己对家乡的爱;其次，第三组是作者通过回忆一件件好玩的小事和描写家乡美妙的景色来表达爱的情感.学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用干脆抒情，也可以通过描写人，事

32、，景的间接抒情.接着，进行情感延长，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景.学生个个都热忱洋溢，滔滔不绝.最终，进行习作指导，让学生也来仿照作者的写作手法，表达自己对家乡的爱.学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致. 在这节课中学生的自学实力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感.我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面对全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要驾驭怎样的阅读技能.略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要老师依据教材特点和学生实际状况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来.着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于

33、略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学实力.除此之外，我们还要擅长挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的实力得到提升.我想这样略读课文教学才会回来他的本真，焕发出他的生命本色.小桥流水人家教学反思13小桥流水人家教学反思1这是一篇描写作者思乡怀乡的美丽散文，文质兼美，作者以诗文作题，更加突显出家乡的清爽隽丽、诗情画意。文章用诗一般的美丽抒情语言，让我们好像走进了诗画的王国，也仿佛走进了如诗如画的梦幻世界，学习这样一篇美丽的篇章，读文品情也就成为了这一课的主题。看到这个题目，学生有一些似曾相识的感觉，在通过让学生观赏一些富有乡土情致的图片，学生对小桥流水人家

34、的了解就更多了，因此，让学生自己组织语言，用上一些积累的词语，说一说他头脑中的小桥流水人家呈现出一幅怎样的画面。学生用了很多美丽的辞藻，整个课堂气氛也随之诗意起来。在学生被浓浓的诗意包袱时，出示马致远的天净沙秋思，通过大家声情并茂的反复吟诵，学生对于用诗的语言描绘详细的景物就有了一些语感。本篇文章是略读文章，重在让学生在读中感悟，通过学生的朗读，学生很简单就感受出作者表达的酷爱家乡，思念家乡的情感。那作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情呢？对于这样的问题，学生总是手足无措，于是，我再进一步引导学生，你觉着作者的家乡怎么样呢？从哪感受到作者的家乡很美呢？学生对于这样详细的问题，就主动踊跃起来，很快在

35、课文中找找画画，画出了作者描绘家乡详细的景物，再读一读这些词语，澄澈见底的小溪，潺潺环绕村庄，婀娜的舞姿，粼粼的水纹，流水唱和，依依多情的杨柳。通过详细的景物描写，学生对于作者的思乡爱乡之情感悟的就更加深刻了。那作者仅仅是通过描写家乡的美景来表达情感的吗？还刻画了哪些画面，学生脱口而诞生活场景。在轻快悠扬的朗朗书声中，学生已经充分感受到了作者浓浓的思乡爱乡之情，也感受到她金色的童年生活。随着学生热忱的高涨，我出示了三组句子，让学生比较一下表达方式上的异同，三组句子都能从中读出作者对家乡炙热的情感，那么表达方式上呢，学生发觉了，有的句子干脆运用了“我喜爱”，“我爱”这样的句式表达，有的是叙述了童

36、年的趣事，两种不同的表达方式学生很简单就辨别出来了。同时也分清了干脆抒情和间接抒情之间的区分。一节品读诗意语言，感悟作者思乡爱乡之情的课堂就结束了，学生可以说是意犹未尽，依旧沉醉其中。虽有收获，但依旧有不足，如：首先，学生在朗读时不够流畅，课前两分钟共享小故事活动还需接着开展，平常注意学生的朗读培育。其次，学生思维不够开阔，局限于某一部分，老师引导还需加强，要依据学情来设计问题，要依据学生的理解程度和认知规律来设计问题，现阶段又是学生从详细思维向抽象逻辑思维过度的阶段，设计问题时要特殊留意。小桥流水人家教学反思14这是一篇略读课文，更应当让学生在小组合作中共享学习欢乐！我也第一次尝到了学生给我

37、带来的喜悦。下面简洁谈谈本课胜利之处：1、读文流利、汇报较好。刚开课，我就把本课的学习目标和自学提示展示，然后给学生打算的时间。或许内简单懂还是我的指导到位，孩子们汇报起来振振有词、有理有据。2、小组相互补充也很精彩。如：有一个小组汇报第一自然段时，有些内容落下了，那么另一个小组立刻站起来补充，而且补充内容不重复。真好！我感觉到，小组合作学习间或在我的课堂上也留下了痕迹。但，学生的精彩掩盖不住我的缺陷，因我的疏忽，本节课本应当很精彩，但有了一些瑕疵。1、导课很失败。2、对题目说明不到位。因有了这两方面的失误，我的课堂教学缺少了师生精彩的对决。反思，还是反思！看样子，假如，我始终教语文，那么陪伴

38、我的当然是课后反思！小桥流水人家教学反思15课文的主要描绘了：家乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水澄澈见底，柳婀娜多姿，小鸟快乐活泼，孩童愉快自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充溢了自然快乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，沟通读书心得，提出存疑问题，依据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比

39、较胜利的有以下三点。其一、体现显明的“指导自主学习”的教学理念;教学活动起先前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜爱的句子品读”，“读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，敏捷多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景(物)抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节奇妙地引导学生进行文体语言的内化迁

40、移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达实力。上完课，我个人觉得缺憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽视了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了一些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页