2022年《认识物体》教学反思.docx

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1、2022年认识物体教学反思相识物体教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家收集的相识物体教学反思，希望对大家有所帮助。相识物体教学反思1相识物体这课是苏教版第一册中的内容，这节课要完成的主要任务是让学生对长方体、正方体、圆柱、球有肯定的感性相识，知道这些几何体名称并能识别；培育学生初步视察，想像和语言的表达实力；培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。课前我让学生带了学具袋，还带了一些实物。上课时，让学生看一看，摸一摸分类后的各类实物，感知物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。

2、学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。本节课，我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。 在相识了这四种物体后，我让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，学生说了很多：我爸爸抽的烟是圆柱体、电风扇支架管是圆柱体、日光灯管是圆柱体、音响箱是长方体、篮球和足球是球体等等，有的学生还没说尽兴，下课后还抢着找我接着说。最终呢，再让学生拿出自己喜爱的物体随意的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。这节课自己认为较胜利的地方是我在摸一摸的环节中设计了比较圆柱圆面和球面的不同

3、处这一内容，通过比较学生把球说成圆，将圆和球这两个概念混淆的状况变少了。另外，从网上看到的猜物体的谜语：“圆圆鼓鼓小调皮，滚动起来不费劲。正正方方6张脸，平平滑滑都一样。上上下下一样粗，放倒一推就滚动。长长方方一物体，平平稳稳随处见。”假如把猜谜语的方式用到课堂中，让学生进行形体的巩固，信任学生的学习主动性会更高，教学效果会更好。相识物体教学反思2本节课是小学低年级学生是第一次接触几何教学。在教学相识物体一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行视察，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒

4、、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们依据形态相同的分为一类，孩子们分的特别好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。上课时，我通过让学生看一看，并把形态相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。经过教学实践，我发觉学生是很有探究欲望的，在感知圆柱体时，有学生提出：“为什么圆柱竖着放不会滚，只有倒下来才回滚”的问题时，很多学生争着发表了自己的看

5、法：有的说，因为它的上面是平的，就能站在桌子上，旁边是弯的，所以能滚动；有的说，平平的面挨着一起只能推动，不能滚将平面和曲面区分得清清晰楚。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。最终我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。通过本节课，我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学学问，还使学生在玩中进一步巩固了各种物体的特点，

6、效果不错。本节课也有一些难点，相识物体这节课对于低年级学生来说的确是比较难于理解和驾驭的。因为圆柱体有粗瘦长短之分，学生往往会把它分成不同类型，长方体与正方体又有很多类似，学生又会把它们归为一类。所以仍需在以后的教学中接着加强巩固相识 。热情的探讨，大胆的探究使我相识到：要想让学生获得感知，就必需给学生创设可探究的时间和空间，放手让他们去探究，在探究中获得对数学的相识，使他们体验胜利的喜悦，也使我们的数学课堂有意外的收获。相识物体教学反思3教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许

7、形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的相识，从具象的感知的相识上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点;发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等

8、特征。一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的爱好一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的持续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问。在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生

9、亲自动手去分类，根据规则，想怎么分就怎么分，激励学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，老师就应当赐予确定与激励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培育了学生合作沟通的实力。三、培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。在相识了这四种物体后，老师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜爱的物体随意的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最终一个环节中，加入了让学生看精致建筑的图片，孩子们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到了所

10、学物体的美，同时也激发了学生酷爱生活的情趣。这堂课打算还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习氛围浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我细致回味，这堂课的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留意学问的拓展与延长。比如，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一相识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ ”这样的图形与长方体应区分开来，“ ”这样的图形应与圆柱区分开来，“ ”应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子比照长方体与正方体的各自特点，这样很

11、简单就分辩出来了。这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在相识立体图形时，还应补充相识“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面相识平面图形“三角形”作好充分打算。斟酌之后，我在教学“相识平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形的相识，并为本堂课的“相识简洁的平面图形”作为铺垫。这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，培育了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的实力。相识物体教学反思4那天，我听了一节相识物体，通过评课

12、，感觉自己成长了很多。相识物体这节课是让学生在玩中探究。学生从很小的时候就已经起先接触各种形态的物体，因此他们对物体的相识有肯定的阅历。课初让学生介绍自己带来的物体形态，一方面可以了解学生已有的认知阅历，另一方面让他们从身边熟识的物体中，初步感知长方体、正方体、圆柱、球的特点，同时在介绍物体的过程中感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，并且学会视察物体，相识物体的方法。梁老师说：功夫下在课前，在课堂上宁愿做一名懒老师。让孩子多动手、多动脑，孩子能够自己解决的不要插手。在课堂上要边上边思索。对我这堂课总结如下：一、在数学语言方面说的不是很到位，在讲圆柱体、球体的时候语言描述的不是很到位，圆柱是

13、弯曲的面，上面有平平的面；而球体也是弯曲的面。在以后要多听、多学、多思索。增加自己的数学底蕴。二、课堂中对一些细微环节学问不到位，在讲这四个形体特点的时候，应当让学生多说、多摸，让他们多体验；在接下来的玩中也应当让学生多说感受，让他们在玩中体验。这两个环节学生说的、感受的有些少。在以后的课堂教学中多改进。因此，在以后的课堂中我会多下工夫，多动脑、多思索。多带脑子去听有阅历老师的课、多向老老师请教。对课堂的驾驭实力再提高一步，课堂教学水平争取有一些新的突破，更上一层楼。相识物体教学反思5相识物体和图形是学生学习空间与图形的起先。主要是结合学生的生活实际，使学生相识常见的长方体、正方体、圆柱、球等

14、立体图形，知道它们的名称，并且能够辩认这几种形态的物体。上完相识物体和图形，细细回顾，有胜利之处也有须要改进的地方。令人满足的是：一、打算充分，达到预期效果小学一年级学生以详细形象思维为主，怎样让孩子相识生活中的立体图形，并从实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图形。同时在课前让学生按要求收集好长方体、正方体、圆柱体和球的实物各1个，还有各种形态的立体学具模型1袋。由于打算充分

15、，这堂课学生很感爱好，也达到了预期的目的。二、细心设计活动，充分感知好的数学活动，能达到事半功倍的效果。这节课的重点是使学生形成各种形态的比较，能够辩别这几种形态的物体，充分感知其特征。所以，我在设计活动时，重点放在让学生感受这些物体的形态，我设计了几个不同层次的活动。1、看一看，摸一摸实物，并且在小组内用自己的语言说一说对物体形态的感受。2、闭眼想这四种物体的样子3、拿到各种形态的物体后，闭眼摸出它的形态。4、闭眼摸实物后，说出其形态（2人嬉戏）。5、小老师说某形态的名称，学生摸出相应的实物（4人“*子摸鱼”的嬉戏）。有学生单独的活动，也有学生与学生之间的活动，还有老师与学生的活动。让孩子在

16、看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。不足之处：首先，这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在相识立体图形时，还应补充相识“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面相识平面图形“三角形”作好充分打算。其次，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学的确是比较难抓一点，尤其是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都比较自私，都想选自己喜爱的好的物体，那

17、更应当多教化，让他们从小懂得相互谦让，是一种美德。另外，学具不是玩具，平常用学具时就要教化学生，要让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。相识物体教学反思6相识物体单元教学初步相识长方体、正方体、圆柱和球。在日常生活里，学生一般已经接触过这几种常见的几何形体，有肯定的感性相识。学习这部分内容之前，我先了解了部分学生对这几种几何形体的了解状况：外形长长的长方体、正方体和球学生基本上能够认得出；圆柱有部分学生叫圆柱体；学生认为有一组是正方形的长方体是正方体。以下是我的教学设计以想法。大部分学生已经相识这几

18、个几何形体，教学一起先我就拿出一个长方体盒子（比较有特征的：牙膏盒）要求学生从带来的物体中也拿出一个和老师一样的物体。当学生举起自己的物体时，巡察有无拿错的（全班没有一个学生将长方体拿错）。然后要求学生左右看一看其他小挚友拿出的各种各样不同的物体，（揭示长方体）这些物体有一个共同的名字长方体。接着，小组合作看一看、摸一摸长方体是什么样子的。在沟通长方体的样子时，有说“长方体长长的”、“长方体上面是方方的（片面）”、“长方体上面有四个尖尖的角，下面也有四个尖尖的角”、“长方体上下左右前后不一样大（长方体六个面不一样大）”通过学生的沟通可以看出，部分学生没有全面视察长方体，但长方体的大致形态已能认

19、清。接着用同样的方法教学正方体，在学生拿出的正方体中有部分学生拿错（认为有一组是正方形的长方体是正方体）。我要求拿对的学生先来说一说正方体长什么样子，然后再来看一看刚才的拿错的是不是正方体。学生经过沟通得出：正方体每个面都一样大。（每个面都是正方形这一结论没有看出）然后，再来推断是不是正方体。学生对圆柱和球还是比较简单分辩的。最终，辩一辩环节由我拿出不同的物体他们来说是什么；我说名称他们来拿物体。在教学时，没有强调各几何形体中比较特别的形体，比如：比较扁的长方体没有特殊拿出来让学生视察（应当找一个扁一些的木板）；特殊扁的圆柱也没有出示让学生来看；虽然教学时有学生说出正方体的每个面都是正方形，我

20、也没有特殊强调，这里应当强调一下，对以后学生推断正方体有一个比较清晰的依据。相识物体教学反思7新课标中明确指出，低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，怎样才能让孩子相识生活中的主体图形，并在实物中抽象出简洁的立体图形呢？在课前一段时间里，我作了大量的打算工作，留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，同时在课前让学生

21、按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片。将孩子对长方体的相识，从形象的感知上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆

22、柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。当然，这单元教学的不足之处也许多。首先，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学比较难一些，尤其是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都想选自己喜爱的好的物体，更应当多多教化，让他们从小懂得相互谦让。另外，学具不是玩具，平常用学具时要教化学生，让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。为了避开学生在学习数学概念过

23、程中简单出现动机不强、留意力不集中等现象，还是要多用适合小学低年级学生心理特点的“嬉戏法”组织教学，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“学”中比、在“比”中做，既可以加深对各类物体特征的相识，又可以培育学生动手做，用脑想的实力，在活动中还能学会合作与创新，起到一石二鸟的效果。也为小学生学习爱好的激发，为教学活动的顺当进行做好铺垫。在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题。在后面的教学中发觉孩子们都对球的特点驾驭的很好，但是对正方体和长方体则不简单区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的打算

24、太单调，没有一些特别性的物体来启发学生，加深学生对物体特征的理解，开阔学生的思维。在操作环节上，老师可以放手让学生打算各种各样的物品，激励看谁带的样子多，加深学生对物体特点的相识，另外老师可以多打算一些比较特别的物品，和学生共同探讨，引发学生一些思想的碰撞。其次 对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会主动加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习看法上评价，从主动性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的敏捷性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习学问的胜利感。此次的教学反思让我在今后的教

25、学道路上有了新的目标和方向，我会依据本次反思的收获对我的教学工作加以总结，使我的教学水平能上升到一个新的高度。相识物体教学反思8在上这节课之前，学生在幼儿园已经接触了长方体、正方体、圆柱和球了，在平常生活中，学生也常见到这些形态的实物，并且有的学生已能正确的报出名称。于是，我叫他们课前在家中找好这些形态的实物，课上我请小挚友们拿出自己带来的实物，作为帮助自己学习的工具，学生很感爱好。老师作适当指导，让学生分别试着说说它们的名称，少数不了解名称的同学，在同桌小挚友的帮助下也也了解到了物体的名称。老师只是起到了穿针引线的作用。有部分学生把长方体、正方体说成长方形、正方形，把圆和球混淆在一起，因此我

26、刚好提示，向学生说明两者的区分，也趁机适当的提及到立体图形与平面图形的概念，使学生意识到长方形、正方形、圆是平面图形，而长方体、正方体和球是立体的。本课时的另一个教学任务是让孩子们了解这四种物体的特征。教学中，通过让孩子们自己来触摸、视察长方体、正方体、圆柱和球类物体，学生很快就找到了长方体、正方体、圆柱和球的特征，并通过比较它们的特征把长方体、正方体区分开来，把圆柱和球区分开来，进一步加深了认物体的印象。教学中我不仅从情景的创设上体现了生活与数学的亲密联系，而且让学生联系生活实际，找找在生活中哪些物体近似与我们所相识的各种长方体、正方体、圆柱和球，主要体现在想想做做第一题找挚友，做这题时要求

27、不必过于苛刻，只要所说物体的形态与相关几何形体相近就可以了，让孩子充分感受数学就在生活中，生活中到处有数学。相识物体教学反思9相识物体这课是人教版第一册中第32-33页的内容，这节课要完成的主要任务是让学生对长方体、正方体、圆柱、球有肯定的感性相识，知道这些几何体名称并能识别；培育学生初步视察，想象和语言的表达实力；培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。从课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，基本上达到了教学目标。详细说有以下几个方面的感受：一、数学生活化，对学生进行学问的升华。小学数学许多都是源于生活，比如今日我们学习的相识物体，既然数学来源于生活，那么数学也要为实际生活服务，要让学生学

28、会运用数学解决生活的实际问题，首先让每个学生拿出自己带来的各种物体分一分，然后通过小组合作，让学生对不同的物体有了初步的相识，然后让学生再自己摸一摸对不同的物体所具有的特征进行总结，至此，让学生对物体有了比较完整的相识。学会学问后，就要把学问运用到实际中去。本节课我有意的设计了一个让学生搬水的环节，让学生发挥自已的才智，把一桶水搬到讲台。随后又提出一个疑问：假如是一个长方体的大箱子，很沉，有什么方法可以轻松移动呢？这个引申引发学生的剧烈爱好，都主动地出谋献计。这一个环节特别好玩，孩子们也立刻可以感受到我们所学的数学学问可以应用我们的生活当中，让我们的数学学问再一次回来到我们的现实当中，这也是我

29、们教材编排的最终目标。二、整节课充分利用孩子们各种感官，有机地融入教学过程中。体现在首先要求孩子们用眼去视察，用手去摸，用嘴去说，以各种方式让学生感知各物体的特征，令整节课孩子的各种器官都发挥出各自的作用。三、小组合作沟通、分类、比较。本节课的活动较多，以小组合作分组，更能调动孩子的学习主动性，在整节课中我有意地实行小组探讨的形式而完成预设的每个目标。并在探讨的过程中，我充分指导，巡察，擅长抓住孩子的年龄特征，把一些较难的题目抛给小组的同学，进一步培育了孩子的合作意识，同时更能体现以学生为主体，老师为主导的这一新的数学理念。四、让学生活动中去感知各种图形。教学设计上，我通过让学生闭着眼睛摸一摸

30、，让学生拿乒乓球拍去运各种物体这些活动，让学生在轻松的活动，在力所能及的状况下去感知，让学生真正在活动中去获得新知，去巩固新知。在做中学，在玩中学，学生感受到了学习的欢乐，观赏了数学的美。五、注意培育孩子们的想象力。在最终环节中，让孩子们利用已有的学具，小组合作搭出一个美丽的图形，这一环节也让整节课推上了另一个高潮，学生通过动手活动，可以进一步的感知到各图形的特点，更能活跃孩子们的想象。当然本节课还有很多的不足之处：比如导入部分，起先设想是用物体拼组一个机器人，再让孩子们找出与头、身体、胳膊、脚相像的物体。这样实物展示再共同参加活动，学生的主动性会更高，更快融入本节课的学习中来。但由于时间仓促

31、和材料不足（固定球体的胶水）所以变更了这个设计。另外，从网上看到的猜物体的谜语：“圆圆鼓鼓小调皮，滚动起来不费劲。正正方方6张脸，平平滑滑都一样。上上下下一样粗，放倒一推就滚动。长长方方一物体，平平稳稳随处见。”假如把猜谜语的方式用到课堂中，让学生进行形体的巩固，信任学生的学习主动性会更高，教学效果会更好。相识物体教学反思10传统几何教学把学问的获得和逻辑思维的发展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面体现几何的价值，特殊是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教化价值。几何教学，从20世纪60年头的教具演示，到80年头的学具操作；从形式推导到公式意义的理解

32、；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和相识。1、多种感官参加活动，培育空间观念本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。老师细心支配的回忆，视察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。2、自主探究，合作沟通，培育创新精神自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习

33、的主体，老师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？值得思索的问题：1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上*？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？2、学生在同等的对话过程中动态生成，学生须要时间独立思索，须要时间合作沟通，须要时间展示发觉和体会，须要时间进行说明说明。但时间不允许，只能在一些环

34、节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？相识物体教学反思11教学“相识物体和图形”时，首先让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱、球等物体，分别在白纸上沿四周画出一个图形来，画后老师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗？有什么不同？并让学生在小组中绽开探讨，探讨前老师提出明确要求：1细致视察你有什么发觉？2在小组中说一说自己的想法？这样学生在小组中绽开探讨，老师再巡察，了解每组学生探讨的状况，然后让每组中有代表性的学生发表自己的看法通过小组探讨，他们对两种图形为什么不同，有什么区分这一问题多少有了一些相识和见解加上小组其他同学的看法，在回答老

35、师提出的问题时就不会出现不会说的现象而且这个问题是在小组同学的共同努力下得出的结论，尽管有的不是非常的精确，可比起老师的讲解效果要好这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区分，从感性上相识到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有了初步的相识然后再详细相识平面图形，老师又在黑板上分别画出一个长方形、正方形、三角形和圆，并让小组中的每个同学拿一种图形，把他们四人所画的图形分成四种，然后让小组中的同学相互看看都拿对了吗？在这一环节中学生不仅自己动脑想、动手做，同时同学之间相互帮助，加深了对不同的长方形、正方形、三角形和圆的相识相识物体教学反思12相识物体是一年级上册教学内容，这节课的教学

36、目标是使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球，在相识物体的活动中，体会比较、分类等到相识事物的方法，培育初步的视察、操作实力和空间概念，相识物体教学反思。一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子相识生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并从教学挂图中剪下了数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图等，教学反思相识物体教学反思。学生

37、在日常生活中，对物体的形态已经有了比较多的感性相识，因此，在教学时，我尽量结合学生的实际，把学习数学与生活紧密的联系在一起。首先，我就打算了大量的实物分给每个小组，使学生一起先就看到这些都是我们平常常常望见的，原来数学就在我们身边；其次，在相识物体形态之后，让学生举例生活中你还见到哪些物体的形态和我们今日相识的相同呢？使学生尽量感受数学与生活的紧密联系。教学中发觉很学生对长方体和正方体不能正确区分，特殊是有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。于是我让学生将长方体和正方体转一转、摆一摆，视察这两个物体转到不同的方向后有什么改变。通过视察、比较，学生发觉长方形转到不同面后它的长短、高矮

38、是不一样的，而正方形无论怎么转都是一个样的。在之后的练习中有学生还是有些混淆，所以还要加强这方面的对比。相识物体教学反思13今日这节课我们主要让学生通过视察，比较，分类直观相识长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面三个层次进行教学，效果比较好：第一层次：视察分类，感知物体。 上课前我和学生打算了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不相同，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。其次层次：操作想

39、象，形成表象。 在分类的基础上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过沟通扩展学生对四种几何形体相识的外延。形成四种基本几何形体的清楚表象。第三层次：分辨沟通，加强相识。 在学生初步形成表象的基础上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生供应了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过辨别与沟通，相识到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。第四层次：特意混淆，深化相

40、识。正方体和长方体经常是孩子混淆的地方，老师特意打算了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出推断，引导孩子说出推断的依据，引发孩子的争辩，在争辩中辨析，老师结合学生的话语，用生动好玩的小脚丫展示出长方体和长方体的区分。学生通过直观的小脚丫发觉，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的相识。思索：老师是不是可以多打算一些比较特别的物品，和学生共同谈讨,引发学生一些思想的碰撞。相识物体教学反思14一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子相识生活中的主体图形，并以实物体中抽

41、象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的

42、大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的相识，从具象的感知的相识上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。这堂课打算还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习氛围浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我细致回味，这堂课

43、的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留意学问的拓展与延长。比如，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一相识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ ”这样的图形与长方体应区分开来，“”这样的图形应与圆柱区分开来，“ ”应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子比照长方体与正方体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来

44、在相识立体图形时，还应补充相识“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面相识平面图形“三角形”作好充分打算。斟酌之后，我在教学“相识平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形的相识，并为本堂课的“相识简洁的平面图形”作为铺垫。这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，培育了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的实力。相识物体教学反思15本课的教学重点知道如何描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简洁的材料进行仿照本课的探究活动就是基于描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简洁的材料进行仿照而绽开的，让学生经验

45、了一个提出问题视察、试验分析归纳沟通探讨得出结论仿照应用的探究过程。物体的运动是一种常见的现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一部分。本课以“是哪辆列车开动”为情景引入，让学生通过一些较为简洁的活动，相识物体的运动，知道物体运动时位置会发生改变；同时，要求学生视察、了解常见的几种运动方式；最终通过学生身边简单找到的材料，仿照几种物体的运动，加深学生对物体运动的相识。通过视察物体的运动知道如何描述物体运动的特点和辨别物体不同的运动方式，培育视察记录、收集整理信息的实力，以及分析问题的实力；并意识到身边到处有科学。从生活阅历入手，通过对一个常见的现象提出问题，引导学生视察身边各种物体运动时的改

46、变，分析物体运动的共同特点以及运动方式的不同，并尝试利用简洁的材料仿照物体的几种运动方式。在本课的学习中，指导学生通过提出问题，和视察的出如何描述物体是否在运动，通过验分析归纳沟通探讨得出结论仿照应用的探究过程的出物体常见的运动方式为驾驭物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。针对本课要探讨的重点，我利用了课件，想通过实景、实物的演示让学生探究描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式。在整个探究活动中，学生的思维始终处在主动活跃的状态之中，从而有效达成了教学目标。第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页