2022年初中数学教学反思(合集15篇).docx

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1、2022年初中数学教学反思(合集15篇)初中数学教学反思(合集15篇)作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的初中数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。初中数学教学反思1列举法求概率这一章主要教学目标是通过学生揣测试验并收集试验数据分析试验结果等活动来了解必定事务，不行能事务和不确定事务发生的可能性，了解事务发生的等可能性及嬉戏规则的公允性，会对古典概型和几何概型发生地概率进行简洁的计算。通过课堂教学我有以下感受：一、学生能够通过观看演示试验来了解三种事务发生的可能性，能通过试验了解嬉戏规

2、则的公允性和对两种概型进行简洁的计算。二、通过演示试验及课件大大激发了学生学习的主动性，提高课堂效率。三、教学方式的开放：利用小组合作学习的方式，让学生之间建立了相互依存的形式在小组合作学习的过程中，学生各自发表了自己的见解，相互评价，相互完善，在自主探究中发觉概念的形成过程，提升学生的整体相识水平。存在的问题教具的缺乏导致学生不能亲自动手试验，由于没有与教材配套的教具，我只能自制教具，导致“转盘嬉戏”只能有我演示，学生观看得出结论，使得学生对不确定性体会不深，且由于本人自制教具的实力有限，并不能完全保证转盘能正常工作，使得学生对“转盘”嬉戏的理解大大降低，为此，我不得不通过口述在加课件演示重

3、复讲解，使学生加深印象。在“掷硬币”嬉戏中，由于要求试验次数较多，并需统计，学生对此嬉戏的爱好不浓，并由于课堂教学时间的限制，在对全班同学试验结果统计并完成折线统计图后剩余时间不多，不得对“做一做”这个嬉戏压缩时间，让学生不做试验去思索得出结论。在“摸到红球的概率”这个嬉戏中，由于事前打算的乒乓球数量有限，在分组中每个小组的人数较多，而学生的新奇性很大，导致课堂比较的“乱”，但是效果还是不错。“二次函数y=ax2+k、y=a（xh）2的图象和性质”教学反思本节课先从复习二次函数y=ax2入手，通过检测学生对于二次函数y=ax2的性质驾驭较好。然后结合图象让学生理解二次函数y=ax2+k的图象与

4、二次函数y=ax2的图象的关系，通过视察图象学生很简单地理解了二者之间的关系，在做对应练习时效果也较好。反思这一节课整个过程中的胜利和不足之处，我觉得须要改进的有如下几点：1、敏捷处理教材。教材上是一节课学习两种类型的函数，但是依据学生作图的速度和理解实力，一节课完成两种类型的函数有肯定的困难。虽然也想过适当处理，但是想到教材是一节课完成两种函数，所以还是确定两种函数在一节课完成，事实证明一节课完成两种函数效果不是很好。由此可见有时教材上的支配不肯定是科学的，所以要依据学生的实际状况进行敏捷处理。2、仔细考虑每一个细微环节。考虑到一节课上学习两种类型的函数时间有些惊慌，所以我让学生提前画好了图

5、象，这样在课堂上可以节约时间，由于默认学生已经画好了图象，所以我也没有在黑板上再画出图象，这样让学生在看图象时，有的学生没有画出，有的同学画错了，这样就给学习新学问带来了困难，这是我没有想到的。所以以后要充分考虑到每一个细微环节，要想到学生可能会出现什么状况。3、小组评价要驾驭好度。在课堂上我运用了小组评价，学生回答问题特别主动，可是我感到小组评价还有须要改进的地方。学生回答问题后加分比较耽搁时间，在以后的教学中我觉得应当更敏捷把握好度，使评价为教学服务而不能因评价而耽搁教学。我觉得要想提高自己的教学水平，就要刚好反思自己教学中存在的不足，在每一节课前充分预想到课堂的每一个细微环节，想好对应的

6、措施，不断提高自己的教学水平。初中数学教学反思2教化家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有 数学的发展。数学学习中最珍贵的就是培育学生探究的意识和实力， 探究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了 创新。那么我们应当如何来培育学生探究创新呢？一、学生在问题情境中探究创新。学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。 从某种意义上来说，也是发觉和再创建的过程。但探究和创新活动无 疑须要问题的参加。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连 接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有 意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从

7、而引导学生在 问题的导引下主动探究，获得学问，增长实力。课堂教学是师生的双边活动，老师的“教”是为了引导学生的学， 在教学过程中，老师要依据教材的内在联系，利用学生已有的基础知 识，引导学生主动参加探究新学问，发觉新规律，这是非常必要的。 例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随意说出连续几 个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场 验证，结果正对。当同学们又兴奋又惊异时，老师说：“这不是老师 的本事大，而是老师驾驭了其中的规律，你们想不想知道其中的奇妙 呢？”学生说：“想”。从而创设了绽开教学的最佳情境。老师紧接着 问：“你们发觉连加的几个数有什么特点？”学生视察

8、到都是相邻的发觉它们之间的差是10学生的发觉又有了一个新突破，学生在学问 魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到学问的发生、 发展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。二、让学生在操作活动中探究创新。“思维从动作起先，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过 操作，可以使学生获得丰富的感性学问，可以为学生创设一个活动、 探究、思索的环境，使他们主动参加学问的形成过程。老师要创设一切条件，创设让学生参加操作活动的环境，多给学生活动的时间，多 让学生动手操作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满意几个条件就可以使你所

9、画的两个三角形全等。让学生在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥创建的潜力。三、让学生在探讨沟通中探究创新。探讨学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一学问进 行广泛的探讨和沟通，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思 广益，渐渐完整地驾驭某一学问。例如：我在讲“有理数分类”时， 先出示了这样一组数1、2、9、1.1、20、12.5、0分小组让学生给它们分类。同学们在小组活动中热情的探讨、进行归类，这样一步步引导学生视察、比较、探讨、归纳使学生驾驭有理数的分类。可见，探讨是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探究、去发觉、去学习学问，在“自学”中自觉去了解、去思索、

10、去解决问题。四、让学生在开放性练习中探究创新。开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不 充分须要补充的一种练习。这样的练习须要学生通过思索找出一个或 几个答案。开放性练习可以给学生供应更多的思索和探究空间，使学 生在解题时探究问题情境中的数量关系，找寻数学模型，有助于学生 综合实力的培育。在教学中，老师应针对教学内容联系学生的生活实 际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现 多样化，答案不标准化，让不同层次的学生在开放性的练习中养成独 立探究的学习习惯。大胆地去探究对于学生练习过程中新奇的想法， 独到的见解，老师还应赐予激励和表扬。以上四点是我在课程改革中所

11、体验到的几点不足阅历，数学教学 最重要的是让学生学会探究新知，发觉规律，学生只有经过自己的探 索，才能“知其然”并且“知其所以然”，学生才能真正获得学问， 懂得公式的意义，驾驭公式的应用，而且通过探求若干公式的应用， 进一步提高学生的探究实力。初中数学教学反思3在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为。（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。（2）老师应成为学生学习活动的引导者。（3）老师应从“师道

12、尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。二、教学中要“用活”教材。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师

13、的成长阅历反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？1、自我提问。自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反馈信息，反思“为什

14、么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。2、行动探讨。行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设

15、，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。3、教学诊断。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。4、沟通对话。老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的

16、成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。5、案例探讨。在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题

17、进行阐释。如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师打算小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，老师们相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的须要，很少依据学生反馈的信息刚好调整自己的教学

18、。6、观摩分析。“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发事务，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。7、总结记录。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚

19、，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进；学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。初中数学教学反思4随着时间的推移，十月份已进入尾声，十月份我完成了第五单元、其次单元的教学，为此我也做了如下反思：一、教的方面农村的学生听，说的实力相对较弱，另一方面，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如志

20、向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。二、备课、上课方面教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂打算充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我留意课堂的艺术性，假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好课，我仔细探讨了课文，找出了重点，难点，打算有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此打算了大量的教具，授课时就心中有数了。备

21、课充分，能调动学生的主动性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的实力，因为学生在课堂上的一举一动都会干脆影响课堂教学。因此上课肯定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。所以，老师每天都要有足够的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的心情就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必需努力克服，探讨方法，实行有利方法解决当中困难。三、学生方面因为语文的特别状况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，

22、会严峻影响班内的学习风气。因此，肯定不能忽视。为此，我制定了详细的安排和目标。对这部分同学进行有安排的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有实力提高，但平常懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我实行集体辅导，给他们安排固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 其次组是肯学，但由于实力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐性教育，渐渐提高他们的成果，不能操之过急，且要多激励。只要他们肯努力，成果有望提高；第三组是纪律松散，学习不仔细，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学须要一个宁静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来

23、，以后授课的效果就会更好。总之，十月份我虽然做了一些努力，但存在的问题实在还有许多。教学有待改进，上课力求四平八稳，学生的思维实力没有得到发展，这些问题都是亟待解决的。所以在今后的教学中不断完善自己，做到更好。初中数学教学反思5一、自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对

24、活动过程的有关行为做出反思。二、学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西

25、，而不是未知的东西”。三、与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：1.我觉得这堂课比较胜利的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是;2.这个地方的处理不知道怎么样?假如是你会怎么处理?3.我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做?4.我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样?四、文献资料

26、学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明;能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的相识;能够更加理智的看待自己和他人教学阅历;能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。老师

27、的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。初中数学教学反思6所谓教学反思，就是老师在教学实践后对教化行为全程的反思。内容涵盖：教学情景预设及自我反思；课堂反思及生成；教学实践预期与现实反思。教学反思是实施课程教学一个不行或缺的技能要求，也是提升老师素养的重要途径。反思在学生的数学学习过程中起着举足轻重、不行替代的作用。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和实力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，因此，老师个人在日常教学中应注意教学反

28、思，不断地总结阅历，充溢自身的教学技能，提升创新意识。教学；反思；学习数学；老师；学生美国学者波斯纳认为：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。假如老师仅满意于获得的阅历而不对阅历进行深化的思索，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”这凝练成公式就是“老师的成长=阅历+反思。”该公式体现了老师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。老师对过去的教学行为做出理性的谛视和评判，在看似无问题的地方发觉问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进才智的生成和实践行为的进一步提升。实践表明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是

29、提高学习效果、培育实力的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培育都有作主动的意义。反思题目结构特征可培育思维的深刻性；反思解题思路可培育思维的广袤性；反思解题途径，可培育思维的批判性；反思题结论，可培育思维的创建性；运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培育实力的一项有效的思维活动，因此，培育学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。1.要求做好课堂简要

30、摘记要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。2.指导学生驾驭反思的方法课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，

31、一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价。详细有以下五种方法：在解决问题中反思，驾驭方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化。在集体探讨中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体探讨和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移实力。注意引导学生通过集体探讨、争论，来

32、促进个人反思，实现自我创新。在回顾学问获得时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比较注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获得学问。老师更应当激励学生在获得学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析详细解答中包含的数学基本方法，并对详细的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维创建性水平不高的表现。因此，老师必需引导学

33、生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力找寻解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向发展。在找寻错误成因中反思，享受胜利：学生在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，细心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使学生在订正作业错误的过程中驾驭基础学问，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思实力。3.从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中

34、加强反思实力的培育运用反思过程中形成的学问组块，可提高学生思维的灵敏性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。因此，在不增加学生负担的前提下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思，对学生来说是培育实力的一项有效的思维活动。激励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培育学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到爱护和培育。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，特性的张显”是非常有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言

35、或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题实力。在数学教学中，由于我要求学生对学习各环节进行反思。大部分学生都能做到课前打算充分；课堂上对新知进行自我探究，寻求规律；课后进行复习检查。通过很长一段时间的实践，学生的反思意识明显有所增加。有的学生利用课余时间，自己针对前期的错题主动重新练习，由此可见，学习对于学生来说不再是一钟被动的接受过程，而是一种主动的获得过程。学生初步实现了“学会学习”、形成了反思行为习惯化。大部分学生能在学习之前、之中、之后会就学习安排、学习过程、学习结构等进行自觉、自主反思。在课内，擅长对同学的观点提出指责看法，甚至于对老师的、课本中的

36、一些观点提出反思看法。经过一段时间的详细实施，我发觉很多曾经对数学不感爱好的学生，都对数学有了深厚的爱好，也使我真正体会到只要你给学生创建一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。转变观念在初中数学课堂开展阅读教学探讨初中数学分层作业的实践与探讨初中数学“问题解决式”教学模式的实践探讨初中数学教学反思71、绪论1.1问题的提出随着素养教化的进一步深化，现代教化最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。因而社会对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对老师学历层次的追求上，更重要的体现在对老师的综合素养，教学效益的要

37、求上。正如闻名教化家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有的赐予别人一样，谁要是自己还没有发展、教化、培育好，他就不能发展、教化、培育别人”。目前中学数学老师大都是从师范院校毕业的。他们在高校里接受了教化教学理论及一般教学技能的培育，并且经过了短暂的教化实习。大多数毕业生来到教学第一线，担当起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难干脆把所学的理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学渐渐失去了起先的魅力，老师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严峻脱节。老师渐渐演化成“操作型”老师依靠阅历教学。对

38、教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的实力。教学缺乏新意和创意。难以适应当今教化改革的须要。目前国家正在花大力气变更这种现状，实施“111”工程对教化一线的精英进行离职接着教化，搞突击培训，同时扩大了对须要参与严格入学考试的教化硕士的培育安排，江苏省实行为期一个月的骨干老师省级培训班。但是由于主客观的种种缘由，对绝大部分中学老师而言接受接着教化的机会仍旧是很少的。因此本文试图提出一种经济有效的接着教化教学反思。使得中学老师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，常教常新

39、，从而使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的实力1。1.2探讨的历史与现状国内外对教学反思的探讨状况反思性教学是近年来国外盛行的师资教化方法之一。如L、M维拉、J、W布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教化部大力提倡老师开展教学反思，认为：培育老师临场探究和处理问题的实力对改善州教化是特别必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定老师每学期至少开展一次。反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等都很好地说明白反思。但古人的反思仅停留在意识层面，很少付诸社会实践。目前我国教化界有识之士如熊川武等对反思进行了深刻探

40、讨，提出了反思的基本理念，其探讨成果和探讨思路是借得借鉴的。但是仍旧存在着理论与实践的空档，并且反思在详细操作过程中也不能千人一律，有着其实际的困难。1.3探讨的问题和意义1.3.1探讨的问题针对上述状况，本文试图从实证动身，探讨与探究反思在中学数学老师接着教化中的应用，旨在提高老师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增加自我指导、自我评价、自我纠错的实力，使老师能冲破阅历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学实力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，从而从“操作型”走向“合理型”。另一方面通过对反思的探讨，试图构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认和修订，将理论

41、回来实际，本探讨主要特点表现在以下几个方面：1）强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”。2）情景化，强调以老师所处的干脆事务为探讨对象，充分考虑当时当地的特别因素，强调探讨结果的干脆指导意义。3）实证分析，以课堂中收集的第一手材料为探讨对象分析。既有思辩又有实证，既有描述又有分析，指明反思的基本途径。4）强调群体反思，通过参加，协作反思、探讨形成反思群体，产生新的思想。1.3.2教学反思的意义任何一个老师，不论其教学实力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。一）通过教学反思，老师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思

42、的目的在于提高老师自我教学意识，增加自我指导、自我指责的实力。并能冲破阅历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教化改革的须要，逐步成长学会教学。从“操作型”老师队伍中走出来，走向科研合理型。从老师的培育角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教化最优化。二）通过数学教学反思的探讨，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。三）提高老师的教学科研意识。良好的教学素养要求老师必需参与教学改革和教学探讨，对教学中发生的诸多事务能予以关注，并把他们作为自己

43、的教学探讨对象，是当代老师应具备的素养。一个常常地并自觉地对自己教学进行反思的老师，就有可能发觉很多教学中的问题，越是发觉问题，就越是有剧烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是老师树立自己的科研意识，并潜心参加教学探讨的过程。四）整体推动教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学阅历的切磋与沟通中，每一个参加者都供应了自己独特的教学阅历，同时也都会从别人的阅历中借鉴到有益的阅历。多种阅历的比照比较，就可以使每一位老师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了老师的

44、教学水平，从而整体上推动教学质量的全面提高。如教研组老师对教学实录1的评议，气氛热情，看法中肯，共同提出修正措施。这是老师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课老师而且对未上课的老师来讲都是一种提高。五）教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥老师的主导地位。教学在让学生主体性充分发挥的同时，老师的主体性领先得到发展。因此教学反思，要求将发展老师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此教学反思是老师自我成长的一条经济有效的途径。2、教学反思的含义2.1教学反思的内涵教学反思是反思在数学教学中的应用，所谓教学反思，是指教学主体借助行动探讨，不断探

45、究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。其主要特征表现为：一）以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿2。二）以探究和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学状况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案。通过解决问题，进一步提高教学质量。三）教学反思以追求教学实践合理性为动力，作为提高数学老师的的科研意识和科研水平的一种方略3。四）以两个学会为目标，要求老师教学生学会学习的同时，自身学会教学（本文主要谈老师），并获得进一步的发展。作为提高老师的教学实力，促进自身成长的一

46、种途径。反思的过程不断循环，教学实力是螺旋上升的过程。其活动图如下：理论学问教学实践教学反思教学实力阅历学问教学反思强调老师是主要的干脆的参加者。因为中学数学老师干脆置身于现实的动态的教学情境中，能够即时视察教学活动，背景以及相关现象，在教与学的互动过程中，不断地刚好发觉问题，解决问题，并能够依据自己丰富的工作阅历自觉地对假设、方案的可行性和有效性作出推断，这是中学数学老师得天独厚的优势；教学反思对象为老师所处的干脆事务，充分考虑当时当地的特别因素；强调探讨结果的干脆指导意义；强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”；强调既有个体反思，也有群体反思，通过备课组、教研组的参加，协作反思，探讨

47、形成反思群体，产生新的思想；强调实证探讨，但不排斥思辩，既有描述，又有分析。2.2教学反思的动力2.2.1教学反思的内部动力一个老师是否具有反思意识，具备反思实力确定于这个老师的自身素养的凹凸。一个酷爱教化事业、酷爱学生，师德高尚，讲究奉献精神的老师对自身的要求较高，不会满意于已经取得的成果，对数学教学精益求精。这样的老师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望胜利，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们醒悟地知道数学老师的素养必需通过不断的学习，在更新发展的过程中得以形成与接着提高。其中很重要的一点就是，数学老师必需通过实践的过程，从阅历中不断地学习，不断的积累，才能不断增

48、长学问，充溢主观，从而能对数学教学这一困难的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的看法”对待数学实践，从而成长为自觉的，擅长思索的富于创建性的数学老师。从肯定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是苦痛的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺当进行。因此教学反思呼喊那些具有指责与自我指责，勇于进取的勇士。2.2.2教学反思的外部动力对于那些缺乏开拓精神，但已形成一些不易变更的阅历特征的老师而言。只有依靠外部的压力才能使他们自觉自醒产生反思的动机。应当说阅历丰富不是坏事，丰富阅历能使他们发觉问题，处理突发事务老到成熟，然而阅历却使他们束缚住了手脚，他们抱着阅历一成不变，那些早已被摒弃的理念与做法却仍是他们的主