2022年五年级数学说课稿范文集锦九篇.docx

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1、2022年五年级数学说课稿范文集锦九篇五年级数学说课稿范文集锦九篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。五年级数学说课稿 篇1各位老师:大家好!我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元方程第一课时的内容.下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课.一、教材分析方程是在学生已经学过用字母表示数的基础上绽开的,为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫,有着承前启后的重要作用.同时,方程作为一种重要

2、的数学思想方法,对丰富学生解决问题的策略,提高解决问题的实力,发展数学素养有着特别重要的意义.二、学情分析1.小学生的心理特点小学生年幼好动,有剧烈的新奇心,留意力分散,因此,我采纳形象生动、形式多样的教学方法,激发学生的学习爱好,培育学生的实力.2.学生的学问结构学生已经完成了整数、小数的相识及其四则运算的学习,积累了较多的数量关系的学问,是在学会用字母表示数的基础上学习方程学问的.三、教学目标分析依据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的学问结构,制订如下教学目标：学问目标：理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系.实力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程,培育

3、学生“从详细到抽象”“从特别到一般”的归纳概括实力.情感目标：创设问题情境,激发学生视察、分析、探求的学习激情,强化学生的参加意识及主体作用.四、重、难点分析方程作为一种重要的数学思想方法,是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础.因此,本节课的重点确定为：理解方程的含义.小学生的认知水平还处在感性相识的阶段,要透过现象看本质,并上升到理论的高度还存在着很大困难,所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点.五、教法与学法分析1.学法叶圣陶先生说过：“教是为了不教.”我们不仅要教给学生学问,更要教会学生如何去学.因此,在学法中,让学生通过“感知沟通视察比较得出概念分析概念”的探究过程去发觉

4、新知,从而达到发展思维,提高实力的目的.2.教法建构主义学习理论认为,学习是学生自己进行学问建构的过程.因此,依据教学目标的要求和学生实际,我采纳以小组合作视察探究为主,多媒体为辅的教学方式来培育学生自主学习的实力、视察探究的实力以及分析解决问题的实力.六、教学过程建构主义理论认为,学生在与学习环境相互作用的过程中,使自身的认知结构在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.在该理论的指导下,我将按创设情境视察探究学问运用三个环节来组织教学.1创设情境引入新知我首先供应了天平平衡的情境图,通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动,引出“50+50=100”的等式,激活学生

5、已经积累的关于等式的感性阅历.这样,以详细的实例引导学生通过自主的探究活动,初步理解等式的特征.2视察探究形成概念这部分是教学的重点,我采纳以下几个步骤突出这个重点.我供应了四幅天平图,让学生充分感知和沟通,用式子表示天平两边物体的质量关系.通过展示图片,调动学生的学习主动性,同时培育学生自主学习的实力.接着,我提出这些式子中“哪些是等式”的问题,引导学生通过进一步的视察和比较,相识到列出的式子中,两个式子是等式,还有两个式子不是等式.而这里的等式与前面的等式不同,它们都含有未知数.通过试验探究活动培育学生的视察实力和语言表达实力,充分体现自主、合作、探究的新课程理念.通过引导学生主动发觉方程

6、的特点,并用自己的语言充分地表达,从而得出方程的概念,即 “像x+15=150,2x=200这样含有未知数的等式是方程”.培育学生从详细到抽象,从特别到一般的归纳概括实力.这部分是教学的难点,为突破这个难点,在得到方程概念的基础上,我刚好组织学生探讨“等式和方程有什么关系”,帮助学生感受等式与方程的联系与区分,体会方程就是一种特别的等式.这样做有助于培育学生的抽象思维实力和归纳概括实力.3学问运用“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系,引导学生进一步理解方程的含义,体会方程的思想,并为进一步学习列方程解决实际问题作一些打算.“练一练”支配了三道题.第一题采纳学生抢答的方式,通过推断

7、题中的式子哪些是等式,哪些是方程,引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系,加深对方程含义的理解.其次题通过让学生写出一些方程在小组里沟通,引导学生将已有的对方程的相识用外显的形式表达出来,促促进学生自主地建构方程的模型,内化方程的概念.第三题采纳全班沟通的方式,依据详细情境中的数量关系列方程,既有利于学生进一步熟识列方程的思维特点,又有利于学生对方程含义的理解.4引导小结本课的小结采纳学生小结的模式,这是让学生学会自己梳理已经学习过的学问,然后我再对学生的小结进行总结.5布置作业为了使全部学生巩固所学学问,我布置了必做题：要求学生每个人写一篇数学日记,即通过这节课的学习,有哪些收获,还有哪些疑问

8、.同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间,我布置了探究题.以上是我对本节课的一些粗浅的相识和构想,如有不妥之处,恳请各位老师指责指正.感谢大家!五年级数学说课稿 篇2一、说设计理念1、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。2、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容:分数的基本性质一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数

9、与除法的关系、商不变规律等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、教学目标：（1）理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变规律的关系。（2）能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。（3）经验探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。培育学生视察、比较、抽象、概括及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。3、教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。4、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳

10、分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。四、说学法

11、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳猜想验证法、操作体验法，从学生已有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进行验证。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”老师只是学生的组织者、合作者和引导者，学生才是学习的小主子。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了视察、归纳和引导发觉法。五、教学过程：本节课我准备采纳“创设情境，感知规律-探讨素材，揣测规律-探讨沟通，验证规律-巩固拓展，应用规律”的教学模式进行教学。1.创设情境，感知规律。首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后

12、的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.探讨素材，揣测规律。指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。3、探讨沟通，验证规律我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？（2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？

13、你还能说出与2/3大小相等的分数吗？（3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。4.巩固拓展，应用规律。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习爱好，我设计了一些练习让学生强化训练，巩固教学效果。五年级数学说课稿 篇3一、说教材1、教材简析最大公因数这部分内容是在学生驾驭了因数概念的基

14、础上进行教学的，主要是为学习约分做打算。根据标准的要求，教材中只出现求两个数的最大公因数。2、教学目标结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标：学问目标：让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。实力目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的最大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。情感目标：让孩子在生活阅历中体会胜利的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中到处有数学，到处用数学”的理念。3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和

15、最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。二、设计理念在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。由“求”转变为“找”两个数的公因数，体现方法多样化。三、说教学流程结合教材、教学目标及学生的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节：1、复习导入：本节课的教学是学生驾驭了因数的基础上进行的，因此，我出示两个数让学生说出它的全部因数。（16、12）2、交代目标：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完成本节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。3、出示自学提示：为了帮助学生更好的自学，

16、在给出目标后，我又帮助学生拟定了两个学习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培育学生的自学实力。4、自主探究，汇报沟通：在学习“公因数，最大公因数”的概念，探究求两个数的最大公因数的方法时，让学生自己学，并在遇到困难时在小组群体中逍遥自在地沟通，自由自在地探讨，独立思索、相互学习。在探讨与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报沟通中强化对比，选出合适方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。5、老师的教：老师在引导学生汇报时结合本节课的特点进行相机教学。五年级数学说课稿 篇4教材分析：本节课是北师大版小学第三册教材其次单元第1011页内容。 乘

17、法口诀是我国小学生提高计算实力的好玩的工具。5的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容，是在学生初步相识乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学好。教材创设数松果的现实情境，通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学习活动，主动探究、体会5的乘法口诀的形成过程。教材设计的5 的乘法口诀的练习丰富多彩，既有学生喜爱的嬉戏，也有他们力所能及的问题解决。学情分析：由于二年级的小学生以详细形象思维为主，喜爱动手操作。在教学中，可以依据学生的思维特点，采纳形象与逐步归纳相结合来组织教学。但是学生对本节课还是比较熟识。目标定位：依据学生好动、思维活跃的特点，制定如下教学目标：1、引导学生借助已有学问

18、和阅历理解5的乘法口诀的来源和含义，感知口诀的基本特征。2、熟记5的乘法口诀，能敏捷运用5的乘法口诀。3、体会用一句口诀计算乘法算式，感受学习乘法口诀的好处。4、在经验编、记、用口诀的过程中初步培育学生解决问题的实力。虽然本班学生对乘法口诀已经有了肯定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，还应当做新授课。所以，我确定本课的教学重点是：让学生经验归纳5的乘法口诀的过程，难点是：理解5的乘法口诀的意义。设计理念：学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。数学教学应以学生的自主探究和合作沟通为基础，大力提倡自主、合作、探究和实践的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性

19、和创建性。要想达到预期的效果，老师的有效引导就显得尤为重要，但无论是老师的主动引导，还是多媒体课件的直观、生动呈现，在教学中我都在努力为学生创设一种教学情景，不断地激发学生的学习爱好，使学生将全身心投入到教学活动中来，在教学中，我采纳多种形式来训练学生的数学实力，使学生在自主、民主的氛围中欢乐地学习，在自主探究和合作沟通中驾驭5的乘法口诀的学问，并加深同学之间的友情。五年级数学说课稿 篇5一、说教材1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理

20、解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的实力。依据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：（1）学问与技能：使学生经验用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。（2）过程与方法：使学生在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。（3）情感看法与价值观：使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。3.教学重、难点：教学重点:学生经验用“列举”的策略解决简洁

21、实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析 。二、说学情分析学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深相识。本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就须要其他的探究方法或老师的引导了。三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班学生的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：1.情境教学法上课时用多媒体

22、课件情境引入。老师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于调动学生学习的主动性和主动性，又使学生自觉进入学习的佳境。2.动手操作，合作探究法让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对学问的驾驭。这些活动有利于养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。四、说教学打算。我为学生打算了课件，每组3张表格、一捆小棒，。五、说教学流程：我的教学流程大致分为三个板块：（一）激趣导入（二）动手操作、合作探究（三）巩固策略理解，敏捷解决实际问题。这里首先说激趣导入：从学生熟识的花

23、圃着手，通过帮王大叔，激励学生去设计方案。把数学与学生的生活情境相结合，让数学生活化。激起学生的学习爱好，使学生主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把学生的留意力集中起来，使学生的思维活起来。下一步是引导学生动手操作、合作探究。学生以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化困难为简洁。让每个学生参加到教学过程中，让学生在动手操作中驾驭学问、发展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。1.动手操作让学生用打算好的小棒摆一摆，沟通探讨该怎么摆？从中知道围法的多样化。让学生分工合作，边摆边填表一。学生在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽

24、。（这样设计的意图是：学生先自主动手操作，让学生整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让学生有充分的时间探究。）老师巡察学生操作状况，刚好引导须要帮助的小组。2.展示策略学生操作完成后，我运用多媒体把学生汇报的结果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让学生体会“一一列举”时的“有序”）。让学生初步感悟用操作的策略简单出现重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。3.提升策略这是一个师生互动的环节。出示表格，让学生分析表格中的信息。这里老师只是引导，而学生才是发觉这种策略的主体。这样就激发了学生的学习爱好，调动学生学习主动性，让学生体验到了胜

25、利的喜悦。（设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举” 策略的理解，又是对“一一列举”形式的优化。）4.比一比优化策略让学生在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，达到了真正解决生活中的实际问题。5.发觉规律通过表格让学生去发觉规律。这里激励学生多说，当学生有困难时，老师再适时引导。（设计意图：通过比较让学生在发觉新的学问，熬炼学生的视察实力。）6.拓展提升王大叔确定建立一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢？让学生自主探究，再请学生到前面汇报讲解。（设计意图：通过放手让学生小

26、组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。）最终是巩固策略理解，敏捷解决实际问题。（出示课件）1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。（设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾呼应的作用。让学生感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正达到应用学问解决实际问题。7.讲解科学家欧拉的故事激励学生，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。在这问题中学生发觉了正方形，那么就引导学生发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（设计意图：通过视察比较发展学生的思维实力，充分挖掘学生的视察实力，发展

27、学生的空间想象实力。）3.全课总结这里出示课件总结，让学生相识到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出合适的策略来解决问题才是最重要的。（设计意图：通过老师的有效引导和学生的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。）解决问题的策略一一列举评课记录姜堰区试验小学三水校区 游晓暇秦彩艳：教者课前打算比较充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是学生经验用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，学生通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。

28、曹卫琴：游老师这节课的最大特点是以学生为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让学生结合情境自己提出问题，再通过不断的变式练习，引导学生通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了学生思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，学生参加度高，教学效果明显。闵爱芳：这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的须要，对学生学习过程中的表现要赐予关注，刚好、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。王燕：今日听了游老师老师执教的解决问题的策略-一一列举感受很深。学习本课之前学生已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对

29、这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和相识, 一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。教者通过让学生自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。周健：本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游老师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是学生的主动协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。刘梅：游老师这节课给我印象最深是引导学生仔细审题，在理解题意后，让学生从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给学

30、生的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？须要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法简单出现什么问题？这一点游老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的状况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较简单些。谭红海：这节课，老师注意培育孩子敏捷运用一一列举法。运用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不好用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子接受的。让学生在小组沟通中发觉问题，并学会用合适的策略

31、来解决问题。孙亮：老师在例1探究后又进行了进一步的改进和拓展。王大叔确定建立一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢？老师让孩子放手自己去解决。刚好搜寻各种教学资源，投影展示、沟通。明确在一一列举时遇到状况困难的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导学生借助表格解决这个问题，同时小结揭示“一一列举”。这样学生接受起来顺其自然。五年级数学说课稿 篇6一、 教材分析：1、学问内容：分数与小数的互化2、教材的地位和作用： 本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必需要全都是小数或全都是分数这

32、样才能进行计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生驾驭分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并驾驭能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学学问的内在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过习题练习、自主探究、合作沟通等方式主动探究分数与小数互化的规律。3、教学目标：(1)学问目标：使学生理解分数化成小数的方法，能依据分数与除法的关系把分数化成小数。使学生相识能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。(2)实力目标：在学生对能化成有限小数的最

33、简分数的过程的参加探讨中培育学生视察、归纳、解决问题的实力。(3)情感目标：在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培育学生对待学问的科学看法和探究精神。教学重点：分数与小数互化的方法教学难点：能化成有限小数的分数的特点。二、 教学分析：依据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，学问运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。三、教学思路：1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生爱好，提出数学问

34、题;2.结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知结构，总结规律。四、教学过程：一、观图设疑，提出问题幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的 ，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的爱好已被调动。他们就能主动自主参加学问的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。 二、出示课题，自主探究 例1把下列分数化成有限小数，假如不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后老师请学生看自己的作业的对错，并订正。并提问：(1)把分数化成小数，其结果有几种状

35、况?(启发学生说出有限小数与无限小数)(2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，探讨并请学生代表回答，老师适时指导。)三、总结规律、形成概念通过学生主动探讨，充分调动了学生的主动参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不行以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不行以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。 最终总结出：一个最简分数，假如分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 例题2，请把下列小数化成分数，

36、说说你是怎样把小数化成分数的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 归纳：(学生为主，老师点拨)1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。 对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并巩固，有错误的刚好订正。四、学会运用，巩固新知例题3，将 ,0.54按从小到大的依次排列。 此题主要考查学生对今日学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比较大小好呢?最终回到今日刚起先的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过

37、什么方法知道?激励学生用多种方法比较大小，开拓学生的思路。反馈练习：1、将下列小数化成分数：0.48、1.05、3.24 2、将下列分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保留三位小数)五、全课小结：这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生视察、引导概括，获得新知;同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有爱好、学有所获。 教学设计说明： 本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作打算。本课首先从问有哪

38、九大行星入手并从数据中如何比较它们的大小，引起学生的新奇和留意，并能主动参加学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习爱好，让学生主动参加学问的形成过程。在教学中，老师引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学过的有关学问，让学生亲自参加分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此基础上，通过视察、探讨，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，驾驭了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的驾驭水平。培育学生的综合

39、实力。五年级数学说课稿 篇7一、教材分析：我说课的内容是：人教版五年级下册第8890页的最小公倍数一课。最小公倍数是在学生驾驭了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学习通分做打算。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学学问与生活实际相联系，建立概念 ;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。二、学情分析：在不同的学校、班级进行前测，干脆让不同认知水平的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的结构关系。因此在设计操

40、作环节时，我搭建 “脚手架”。通过构建公倍数内在的结构关系和构建公倍数体系两个环节进行有效教学。胜利搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。三、教学目标：(1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。驾驭求100以内两个数最小公倍数的方法。(2)通过动手操作、独立思索、合作探究、合作沟通等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培育发觉问题、解决问题的实力。(3)学会用数学的眼光视察生活、思索问题。主动参加到对数学问题的探究活动中。真真实切地体验到学习数学的欢乐和价值。教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。教学难点：驾驭求100以内两个数最小公倍数的方法。四、教学打算：嬉戏卡片一套，模拟墙

41、壁的平面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多媒体课件一套。五、教法和学法：加点理念课堂上我采纳尝试教学法和启发教学法。学生通过动手操作、独立思索、合作探究、合作沟通等方法进行学习。六、教学过程：这节课我根据下面五个环节进行教学：初步感知，建立表象;动手操作，建立概念;自主探究，归纳方法;实际应用，回来生活;全课总结，延长课外。(一)、初步感知，建立表象。首先我从嬉戏中引入，我把枯燥的倍数复习设计成“抢倍数的嬉戏”。让学生初步感悟公倍数。(预设5-6分钟)详细操作：首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今日老师给大家带来一个风靡我们全班的嬉戏抢倍数嬉戏。面对全体同学讲一下规则：找两个同学上来，一个

42、负责抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。老师把卡片放到黑板上，过了抢的时间老师会把卡片收起来。最终抢的多的同学获胜。然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进行嬉戏，其他学生做裁判共同参加。接下来嬉戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个数字。假如没有出现抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很简单发觉并说出：数字6是确定嬉戏输赢的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其他同学说说。然后揭示出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数,我们把6叫做3和2的公倍数.(板书

43、公倍数及概念。)引导学生想想：那你还知道哪个数是3和2的公倍数?学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。刚好表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强化公倍数的概念。(二)、动手操作，建立概念。这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此我分两个层次进行教学。(1) 固定的正方形边长，选择长方形墙砖。(预设6-7分)首先在前面通过嬉戏感悟公倍数的基础上，过渡到生活中。让学生体验公倍数能在生活中帮我们做什么。(出示生活情境，课件显示。)当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图，分小组活动进行动手操作。学生通过摆一

44、摆，画一画，得到不同的方案。然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的墙砖，怎样铺的?在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自己的想法。适时进行追问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关系?”让学生自主发觉：根据要求进行，所铺成的正方形边长必需是小长方形长和宽的公倍数这一结论。这个时候多让几个学生说说这一结论。其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖?”学生很简单答出，因为12不是5和3的公倍数。最终我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁的边长必需是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。”(2) 用固定的长方形墙砖，铺多个

45、的正方形。(预设6-7分)从上个环节干脆过渡到问题中。“同学们，真了不得，通过动手操作，获得很有价值的发觉。(课件出示情境)用这种长3分米宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形?”然后先让学生独立思索。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完整。让学生填出表格，空间想象实力好的学生能干脆想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生沟通这样填的想法。学生有可能答出：发觉这些正方形的边长必需是所铺长方形墙砖长和宽的公倍数。刚好表扬：“你能用今日所学的公倍数学问解决问题，这了不得”还可能发

46、觉：其他公倍数都是6的倍数;最小的公倍数;公倍数是有许多个假如没有学生说出来，刚好追问：“察这些公倍数，最小的是几?”学生很简单说出6是公倍数中最小的。 揭示出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最小公倍数。(板书：最小)刚好强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数?同桌也相互说说。再次追问：3和2有没有最大的公倍数?这些公倍数能写完吗?让学生说出公倍数是无限的。(3) 用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。(预设4-5分)首先让学生用数学上的集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2的公倍数画出来。(课件出示两个空白的集合圈)。学生写完后，汇报结果。同时课件显示出答案。然后利用课件使集合圈重叠一部分。给学生问题：假如这两个集合圈这样放在一起，该怎样填呢?(课件出示空白的交叉的集合圈)