2022年《自相矛盾》教学设计.docx

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1、2022年自相矛盾教学设计自相冲突教学设计作为一名教学工作者，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的自相冲突教学设计，希望能够帮助到大家。自相冲突教学设计1一：导入平常你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么美丽，(漂亮、美丽的丁老师)小嘴巴真甜，这样今日你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。1.小挚友们，今日的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有

2、讲话，我是轻轻地讲话。你来说。3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!先来看个视频，矛和盾是什么呢?二、初读课文1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的兵器。你听得很细致。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?长的，上面是尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头非常-尖锐、锋利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用盾来爱护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?要，为什么?所以说盾得坚实、坚硬、牢固。说的真好!今日我们就要走进小古文自相冲突的世界。2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特殊留意节奏和韵味，

3、现在看好书，听老师读.3.怎么样，自己想试试吗?现在请小挚友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。其次遍和离你最近的小伙伴一起读一读。4.小挚友，快去数一数有几句话?老师请五位小挚友来读!5.轻轻地把书本放下!三、理解课文1.老师知道你们的小脑袋里啊装了许多好玩、好玩的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌沟通、小组探讨、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，喧闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。3.谁来当当楚人，夸夸这

4、面坚实无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应当读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。4.谁再来夸夸他的矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利於物无不陷也。5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。坚：坚实，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为：倪展翼

5、组词法。利：锐利、锋利，也是组组词。吾矛之利的意思就是我的矛很锐利。物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：随意你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚实，你的盾的质量很好!於物无不陷也：随意什么盾都能戳的穿。就是全部的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锐利，很厉害的一只矛。6.谁来帮帮这个楚人，帮他叫卖叫卖生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)7.楚人的一番叫卖吸引了不少的围观者，听了楚人的叫卖，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了马脚。8.这里的“或”我们在哪篇小古文里遇到过啊?菊，其其色或黄、或白、或

6、赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是有的人。9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，(3)假如你是一位老人：年轻人：(老练有成)10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、惊讶、尴尬、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(张口结舌、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)11.夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不行以同时存在

7、的。四、活学活用1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告知他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相冲突)。2.这是自相冲突的小诗，自己读读看?这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?3.我们生活中还有很多自相冲突的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一样就是自相冲突!五、熟读成诵1.老师给出了小古文自相冲突的填空，自己先试试看?2.老师嘉奖你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小挚友来背)3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当

8、小挚友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?起先!自相冲突教学设计2教学目标1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解文章中有关词语的意思。3、联系自己的生活阅历，理解这则成语故事包含的意思。4、教学时间：1课时教学过程一、谈话、引入新课1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了许多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？3、今日我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相冲突。二、提出要求、自读课文1、打开课本，提出自学要求a、读准字音，读通句子，读顺课文。b、想想文章讲了一件什么事？c、划出不理解的词语。2、检查自学效果a、请同学读书，其他同学评价

9、。b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？c、提出自己不理解的词语。三、扣词、精读课文“张口结舌”的教学在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？“夸口”的教学通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你都”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？四、联系生活、揭示文章意思1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）2、在生活中你有过这样的经验或者听说过这样的事例吗？五、读古文，进一步激发学生阅读的爱好1、这个故事和这么多的事例的确给了我们很大的启

10、示，其实早在2200多年前自相冲突这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的自相冲突吗？2、出示古文自相冲突学生自读。3、指名学生读，老师范读学生依据课文说说古文也许的意思。4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在自相冲突和2200多年前的自相冲突你们发觉了什么吗？六、小结同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有许多像自相冲突一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！七、作业（略）八、板书设计：自相冲突夸口张口结舌夸口自相冲突教学设计3教学目标：1、学习生字

11、词，相识“戳”，理解“夸口”、“张口结舌”并造句。2、读懂课文，感悟寓意。3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。教学过程：一、导入1、通过以前的学习，我们已经学会了很多成语。今日，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三十、百、千、万”的成语。3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。4、看来大家驾驭的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫自相冲突。板书课题，齐读。二、学习课文。1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右

12、边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。2、那么，自相冲突中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。4、我发觉有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：绝无仅有。）5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出冲突来啦。指名说。6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。7、“张口结舌”是什么意思？用换词法

13、理解并造句。那个楚国人，回答不出来了。（张口结舌，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说）8、出示思索题：、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？、你还想对这位楚国人说些什么？学生探讨、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比方言语、行动前后相互对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。三、拓展练笔、小练笔：在生活中，自相冲突的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读自相冲突有感写完后，老师进行评点。、作业：自学另外两则寓言。生字词各写两遍。自相冲突教学设计4一、教学内容北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相冲

14、突二、教学目标1、学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”的含义。2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教化。四、教学过程（一）导入：1、猜画谜，激发学生学寓言的爱好。2、引导学生通过发觉，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。（二）初读课文自相冲突，学习生字词。1、请学生自己读故事，留意把每个字的字音读精确。2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。3、指名读文，进行反馈。4、学习生字词。（1）读词：矛、盾、锋利、坚实

15、、拿、卖、张口结舌演示象形字“盾”的演化过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字特别好玩，并指导书写这个字。让学生把“矛、盾”两个字和“锋利、坚实”连起来说说，进行词语搭配的训练，激励学生求异表达。用上“矛、盾、锋利、坚实、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。4、默读课文，说说

16、自己为什么这样看这个人。（四）深化理解课文内容，明白故事的寓意。图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。一个人拿矛和盾的图自相冲突我的矛 我的盾锋利 坚实什么盾 什么矛戳得穿 戳不穿（五）通过表演，深化对寓意的理解。1、创设情景，指导学生分角色全员参加表演。2、有层次的帮助学生深化的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教化。（六）延长练习。1、激励学生依据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的爱好。2、依据学生的爱好，老师做重点学问的讲解。同时，把学问卡送给学生激励学生课后自学。课后评析：在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑

17、筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，很多教学环节都体现了新的教学理念：（一）充分敬重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在探讨探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发觉“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲解并描述的故事。在朗读指导中，老师充分敬重学生的自主感悟，激励孩子进行特性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都赐予确定。同时，充分发挥老师的主导作用，引导学生进行多

18、角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。为了帮助学生深化对寓意的理解，老师设计了表演这一环节。表演是面对全体学生的，学生可以依据自己的爱好自选角色。而老师呢，与学生是同等的，也参加到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。（二）充分开发、利用教材，注意语文三维目标的训练。语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。例如：在导入环节，老师不光是告知学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。在生字学习中，尽可能的扩高校生学习的信息量。“

19、盾”字的演化过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本实力训练，又渗透了学习方法的指导。为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。寓言百宝箱，更是在激发学生学习爱好，将课内外学问有机结合的同时，培育学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了

20、体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演化过程，都大大激发了学生的学习爱好。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。在理解“张口结舌”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参加教学。同时，它的统计功能又可以使老师驾驭每个孩子的学习状况，从而有针对性地进行教学。总之，上述教学设计体现了教化新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。自相冲突教学设计5画一画1.读课题2.围绕“冲突”绽开教学（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。读一读（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎

21、么向围观的人推销自己的矛和盾的？“我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛锋利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。你们都是明眼人，一眼就看出了其中的马脚，可那个楚国人相识到了吗？他还在那儿（夸口）指名读出“夸口”的语气。（3）就这么沾沾自喜地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”言外之意是什么？（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？（5）现在你知道什么叫“自相冲突”了吗？（6）这个故事是要告知我们一个什么道理？说一说你四周的人有没有犯过类似的错误呢？你准备怎样劝导他？编一编这是一个靠卖矛和盾为

22、生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得特别冷清，他在家中好好想了一想，确定变更自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪慧的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？演一演编完故事演一演。课后练习：1.用“自相冲突”说一句话。2.修改前后冲突的语句：3.读读自己平常的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。自相冲突教学设计6教学目标1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“冲突、何如、弗能”等词语，联系上下文揣测重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解

23、人物的思维过程。7、能用自己的话讲解并描述这个故事。教学重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相冲突的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。教学难点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学课时2课时教学打算课件教学流程（第一课时）一、创设情境，激情导入1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。寓言是用比方性的故事来寄予意味深

24、长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主子公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简洁地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。2、引导沟通：说说自己了解的寓言故事。（拔苗助长郑人买履守株待兔缘木求鱼画蛇添足农夫和蛇等。）3、导入课题：今日我们就来学习一篇寓言故事自相冲突。（板书课题：自相冲突）学生齐读课题。4、理解题目：请同学们相互沟通对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中爱护自己的盾牌。“自相冲突”比方自己说话做事前后抵触，自相冲突选自韩非子8226；难一。

25、）5、简介作者韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代闻名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞许。6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相冲突，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲解并描述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告知我们的道理。7、老师范读课文。设计意图：引导学生了解什么是寓言的基础上，告知学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中二、初读课文，

26、解决字词1、学生自读课文，要求：（1）大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3、了解文言文。文言文的简洁演化文言文与白话文的简洁区分4、检查学习效果，相机指导。（1）楚人：楚国人。（2）鬻（y）：卖。（3）誉：赞扬，这里有夸耀，吹嘘的意思。（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。（5）利：锐利。（6）以：用。（7）弗：不。（8）应：回答。（9）夫：放在句首，表示将发争论。三、再读感知，沟通学法1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的

27、意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是根据什么依次来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2、学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。3、小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。4、老师总结：借助注释读懂古文。（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，比照课文中的注释和平常驾驭的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的也许意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力气来进行理解。（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能依据文中供应的信息来把握课文内容的要点，从中明白

28、读书的方法。四、指导朗读1楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不行陷/之盾/与无不陷/之矛，不行/同世而立。2、学生练习朗读。3、小组学生互读互听，相互评议。4、老师范读。5、指名多个学生朗读，师生评议。设计意图：指导学生驾驭朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。五、课堂总结，布置背诵1、这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。其次课时一、复习检查，导入新课1、指名多个

29、学生朗读课文，师生评议。2、谈话导入新课：这节课，我们接着学习课文自相冲突。设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课连接，又是为了开启下节课的教学。二、再读课文，了解内容1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。（1）一边读一边看插图；（2）比照注释，揣摩句意；（3）小组合作，质疑问难，共同探讨。2、小组沟通，相互评议和补充修改，试着在小组内统一说法。3、小组派代表做汇报发言，全班沟通，师生评议，老师相机指导并小结。（古文及逐句翻译）4、指名请同学连起来说一说。5、相互沟通在学习中驾驭的翻译文言文的方法。（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，

30、以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。6、小组举荐代表用自己的话讲解并描述这个故事。师生评议，老师相机指导并小结。故事范例：古时候，一个集市上人来人往，喧闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声

31、叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹活灵活现；而盾上的金纹更是光芒耀眼，很快就吸引了许多人。那人见这么多人来围观，心里很是兴奋，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“挚友们，我这矛和盾可是最完备的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完备的武器？”那个商人听了，赶忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊羡不已。他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锋利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都起先叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。正值他忙的手忙脚乱的打算收钱的时候，有一个老年人站

32、了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也惊讶地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锋利，你的盾最坚实吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸惭愧的商人和他的矛和盾。从那之后，商人不再卖弄小聪慧，而是老醇厚实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了华蜜的生活。三、深读感悟，拓展沟通（一）深化感悟。1、同学们，你们喜爱这个故事吗？那谁情愿再来给大家读读课文？2、指名读课文，正音。3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛

33、好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。）4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）6、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）8、在大家的追问中，那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（张口结舌。）他为什么无法回答？（因为他的话前后冲突。）9、那个

34、人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）（二）深化理解，探究寓意。1、相互沟通，深化理解。（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。（2）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的看法。（3）全班沟通，师生评议，老师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚实，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锋利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“假如用你的矛去刺

35、你的盾，会怎么样？”（板书：高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得张口结舌。（板书：结果其人弗能应也。）2、现场表演，理解寓意。（1）谈话激趣：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（2）小组同学合作沟通：说一说，演一演。老师巡察。（3）指名小组现场表演，师生评议。（4）通过学习课文、参与和观看表演，你明白了什么？世上不行能共同存在颠扑不破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比方说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（板书：道理说话办事必需实事求是

36、，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗？假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？（学生自愿举手发言。）四、课堂总结，布置作业1、这个成语出自于韩非子，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比方人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中冲突无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要留意留有余地，不能自相冲突。2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学相互沟通。板书设计自相冲突1、起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”2、高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”3、结局其人弗能应也。

37、）4、道理说话办事必需实事求是，前后一样。自相冲突教学设计7教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积累成语的爱好。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。4、仿编成语故事，培育学生学习成语故事的爱好，发展学生想象思维实力及仿照写作实力。教学重、难点：体会成语故事的寓意，创编成语故事教学打算：课件自相冲突教学时间 ：一课时。教学过程 ：课前活动：分两组竞赛，说一说“自”字开头的成语。一、积累成语，揭示课题。1、试说“自”字开头的成语（多媒体展示：有关“自”的成语2

38、0个。）自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如逍遥自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 踌躇满志 自以为是自我沉醉 自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自相冲突2、齐读成语。3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）4、播放自相冲突的flash二、精读自相冲突。1、自由初读课文2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾4、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好

39、问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）5、 “张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（张口结舌）他为什么张口结舌？那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）6、拓展：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组探讨。）7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？说话、做事不能相互抵触，要前后一样。（说话办事必需实事求是，前后一样。）你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？三、初识古文，激发爱好。1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的

40、一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。原文：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也2、练读原文3、看着原文复述课文。四、仿编成语故事。1、播放自相冲突现代版2、四人小组编成语故事。3、沟通，评价。五、老师总结。自相冲突教学设计81、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。3、理解课文内容，知道自相冲突的意思。4、凭借课文中详细的语言材料，使

41、学生在理解寓意的过程中受到启发教化。理解故事的寓意。一课时。第一课时一、复习成语，引入新课，揭示课题。1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。师：的确，中华民族有绚丽悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今日我们就再学一个成语故事：自相冲突。2、板书课题，视察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）二、精讲课文。1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。2、那谁情愿来读读课文？3、这个故事讲的是一件什么事情？（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经

42、过、事情的结果。）（2）帮助学生相识和理解“戳”（老师板书字形，动作演示“戳穿”）在这个故事中，是什么“戳”什么？（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的（盾-坚实得很-什么矛-都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛-锋利得很-什么盾-都能戳穿）。（1）谁来读读这位楚国人的话。（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？（他说话前后不一样，相互抵触）4

43、、假如你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）（1）你是一位孩子，叔叔_.（2）你是一位中年人，兄弟，_.（3）你是一位老人，年轻人，_.5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？（1）只能“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？在围观者的反问中，那个楚国人，回答不出来了。（张口结舌，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说）（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？(5)拓展思维练习:假如试的话,会有什么的结果?假如矛戳穿了盾,说明盾不_,这跟他说的哪一句话相冲突?假如冲突不能戳穿盾,说明矛不_,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾_.四、课本剧小表演。五、联系生活，明道理。1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？说话、做事不要相互抵触，要前后一样，实事求是。2、那个楚国人说