2022西门豹说课稿范本.docx

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1、2022西门豹说课稿西门豹说课稿作为一名优秀的教化工作者，编写说课稿是必不行少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写呢？以下是我为大家收集的西门豹说课稿，欢迎大家共享。西门豹说课稿1西门豹治邺这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理业这个地方，西门豹发觉这里田地荒芜、人烟稀有，便调查其中的缘由，弄清事情真相之后，运用极其奇妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教化了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他敬重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标：教学目标：1、通过学习，体会西门豹非凡的才智和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教化。

2、2、抓住西门豹的言行，领悟西门豹破除迷信的奇妙，体会出西门豹敬重科学，破除迷信的品质。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重、难点：抓住西门豹的言行，领悟西门豹将计就计破除迷信的奇妙。在教学中为实现教学目标，我力求体现以下几点：一、运用不同手段创设情境1、问题情境在这节课一起先，师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题，西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？结果怎样？围绕问题，我让学生通过自主探究，合作学习、共同沟通等方式寻求答案，学生学习的主动性主动性得到了充分的发挥，他们努力找寻方法去探究自己思索的内容。在思索、分析、沟通中，学生熬炼了动脑、动口的实力。同时，老师的提问随着学

3、生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的同等、信任、理解。相互敬重的师生关系，教学中课堂气氛较热情。2、生活情境在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情境。如：假如你就是西门豹，面对我们这些漳河边的百姓怎样说：假如你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸活命的官绅、一般的百姓，你会作何感想？在这一过程中，学生是创设生活情境的主子，他们角色表演领悟到了西门豹的机灵。在这种情境里，老师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还熬炼了口语表达实力，可谓一箭双雕。二、品尝人物语言理解感悟在课堂上

4、，我重点引导学生品尝西门豹的语言，让他们透过语言文字，发觉西门豹超常的才智，感知西门豹安静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美妙品质，学生在品尝语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培育了语感，陶冶了情操。三、开放的过程体现自主语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生供应足够的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时实行自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此沟通，相互补充，从而使学生更主动主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。西门豹说课稿2一、说教材1、教材简析：西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是

5、“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发觉课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为：（1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀有、田地荒芜”等词语。（2）朗读课文，了解课文的主要内容。（3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由，正确理解三个“闹”字的意思。3、教学重难点：（1）感悟邺地田地荒芜、人烟

6、稀有的缘由。（2）正确理解三个“闹”字的意思。二、说教法1、探究学习法：这是一篇精读课文，留意学生的学习主动性，引导学生进行探究学习，在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点绽开探讨、沟通，从而理解课文内容，解决学习重点。2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由。三、说学法指导学生自主学习，培育学生的自学实力。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由。四、说教学程序一、导入新课，了解大意1、出示课题： 了解“西门”是个复姓。2、简洁介绍西门豹。（让学生对西门豹有

7、简洁的了解。）二、初读课文1、自读课文，出示要求（让学生带着要求自学课文，培育学生的自学实力。）2、指导学生读准生字、词语（通过指名读、齐读等形式，检查学生字词驾驭状况。）3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式）（本篇课文较长，让学生概括课文内容有肯定的难度，以填空的形式出现，降低了难度。）三、研读第1-9段1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀有的缘由。学习第1段，理解“田地荒芜，人烟稀有”（在理解“田地荒芜，人烟稀有”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中你感受到了什

8、么？（让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培育学生读书动笔的好习惯。）（通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的基础上，能抓住重点词句来体会。）2、理解三个“闹”字的意思。四、做作业本（把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。）五、讲板书设计30、西门豹田地荒芜 给河伯娶媳妇闹的人烟稀有 年年闹旱灾西门豹说课稿3今日我讲的是第四单元的一篇讲读课文西门豹。一、说教材西门豹一课是四年级其次学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺瞒老百姓，他将计就计，最终惩治了官绅和巫婆的事。针对本

9、单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为：1.学问目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3.实力目标：驾驭学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。4.品德目标：受到敬重科学的教化。(二)设重点为：了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的。(三)设难点为：西门豹破除迷信的经过。二、说教法我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文

10、的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。三、说学法以思想政治教化为灵魂，以培育创新精神和实践实力为重点，是推行素养教化的根本要求。因此，本节课依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，引导学生运用思说读悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践实力。四、说教学过程设计理念：本节课采纳开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜爱、最简单接受的教学方式。(一

11、)在自问自答中学习二、三部分。师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文其次个故事“惩恶”。依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们相互提问题，相互解答。行吗?生：行。师：现在再给大家一段时间，你们做一下打算，好好读一下课文，发觉问题，提出问题。(学生读课文，做打算。)师：好，打算好了吗?(生齐：打算好了!)提问现在起先，先由第一个同学提问。主要完成以下几个问题：1.西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的?2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，

12、坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道吩咐不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘?4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?(二)表演“送新娘”这段故事。(老师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演起先。)卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘

13、出场，新娘在哭，用手抹泪。)西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)西门豹说课稿4敬重的评委、各位老师：大家好！今日我说课的内容是：人教版试验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文西门豹十几年前，我是作为一名小学生来学习西门豹的，直到今日，这篇课文仍旧被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，奇妙破除迷信的才智对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处

14、的身边环境还充斥着许多封建迷信的东西。在学生情感看法价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教化，无疑具有主动的现实意义。而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流畅地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就须要老师在其次课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下：1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。2、运用课文中生动形象的语句分角色

15、表演这个故事。3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教化。这篇课文我准备用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的奇妙。为此，依据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的：一、激情讲解并描述，导入课题。利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲解并描述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲解并描述和凄惨的画面放映，调动学生的学习主动性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。二、深化阅读，激发情感阅读是特性化的行为，老师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深化文

16、本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告知你们，要你们仔细读书来猜。利用学生的新奇心和不服输的心理来达到让其深化阅读的目的。学生读完后，可以猜想许多问题，比如：西门豹是怎样破除迷信的？西门豹为什么不干脆把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不抗拒那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题究竟是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题：1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？两个问题一出示，学生的学习心情就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，簇新好玩！

17、当然这样的问题不仅仅是簇新好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加精确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所提倡的理念。三、品尝语言，表达情感学生带着这样两个问题再次深化文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信方法的奇妙。如第一个问题（1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？学生结合详细语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里特别愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语详细感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人

18、，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的愤恨之情。像这样的句子还有许多，不再一一列举。再如其次个问题（2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面无人色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么胆怯？这个问题比较难，要求学生进行小组探讨。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。西门豹这样的话语还有许多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处

19、句子：“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。接着采纳小组探讨的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是什么？老师可以启发学生联系上下文来理解，学生探讨后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而其次处句子中的“姑娘不美丽”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。到此，学生对西门豹破除迷信的奇妙有了

20、更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。比如其次句可以肃穆的去读，也可以轻松的读，总而言之敬重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹方法的奇妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥老师范读的作用。四、角色朗读，抒发情感刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书爱好。在这里支配同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要擅长抓住机会，激励学生的学习热忱。把朗读训练落到实处。五、拓展延长，升华情感先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，奇妙地惩治了官绅，破除了迷信，最终兴修了水利

21、，使邺这个地方的人都过上了华蜜的生活。魏王听到这个消息，特别兴奋，打算送西门豹一块匾，你们说匾上会写什么？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上又会写什么？被救的新娘来到了西门豹面前，她又会说什么？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙。最终依据学生的回答总结为：有才智，讲策略。（板书：有才智，讲策略）布置作业：1把这个故事讲给家里人听。2、司马迁史记.滑稽列传里记载了许多这样的历史故事，如淳于髡kun献鹄优孟智劝楚庄王优旃zhan出访请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自

22、拟。我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的奇妙，受到破除迷信的教化，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。2、通过品尝语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的方法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种实力。没有最好，只有更好！我坚信，今日的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们肯定能再相聚！再次感谢各位评委老师，我的.说课就到这里！附板书：摸底细西门豹 破迷信 有才智，讲策略修水利西门豹说课稿5一、说教材1、教材简

23、析西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，邺地出现了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写，活灵活现的刻画了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，热忱的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。（3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西

24、门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。3、教学重难点：教学重点是：抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。教学难点：西门豹惩治恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。二、说教法朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。表演法：既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。三、讲学法入境体验法：让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟

25、中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。四、讲教学程序（一）初读课文，了解大意1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？2、检查生字词；3、指名读课文，沟通：这篇课文讲的是什么事？（二）入境体验，升华语言的情感性通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。（1）、同学们，通过预习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查探讨之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫

26、婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、探讨的内容。（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（4）、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？（5）、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？让学生自主沟通文中的语句，分角色有感情地朗读，体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。（学生通过朗读，从语言文字的对比中捕获语言的改变，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的奇妙所在，同时领会作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅

27、力。）（6）进入文本角色，参加评价（观看西门豹惩治恶人的动画片段后）看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说？学生自由发言。（ 通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。）（7）表演，综合提高。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要激励学生在表演中创建性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。（这样的表演既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固

28、了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。）（三）作业超市1、分角色朗读课文；2、把这个故事讲给家人听。五、讲板书设计：30、西门豹救新娘 假话真说奇妙投巫婆 直话曲说 将计就计惩官绅头子 重话轻说 为民除害吓官绅 缓话急说西门豹说课稿6一、说教材1、教材分析西门豹是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事产生在战国期间，讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方，西门豹巧施奇策，和群众一起解除迷信，兴修水利，动员本地经济生长的汗青故事，描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象，歌颂了他阻挡迷信、尊敬科学的品行。课文依据事

29、变产生生长的次序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过视察探讨，弄清这里贫苦的原因原由;随后重点写了西门豹是怎样奇异解除迷信的;末了略写西门豹发动老黎民兴修水利，使庄稼年年得到好收获。2、说教学目标依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。(1)会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀有、眼睁睁、心惊胆战”等词语。(2)能正确流利有感情地朗读课文。(3)把握和领悟西门豹惩治坏人的奇妙方法。(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教化。3、说教学重难点通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何奇妙破除迷信

30、的。难点是理解西门豹的方法妙在哪里。二、说教法和学法说教法语文教学要遵循“以老师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。老师要擅长引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采纳多种方式朗读，读悟交融，在同等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期盼相结合，形成新的感知。2、角色体验法：感情须要感情去触摸，感情须要用感情去交融，

31、这就须要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文，说说你的理由吗?又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。说学法在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学

32、生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课;初读课文，感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。其次课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何奇妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就具体说一说其次课时的教学。本课时的教学共分5个板块：第一板块复习引入，确定专题;其次板块梳理内容，指导方法;第三板块品读语言，体会奇妙;第四板块学习解决天灾。第五板块你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?第一板块复习引入，确定专题1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查

33、，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀有的缘由，谁能向大家交代一下是什么缘由造成的?(请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾)这主谋我们也找出来了，西门豹打算如何去应对的，他是怎样奇妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。其次板块梳理内容，指导方法1、自由读课文，划出能体现西门豹奇妙地为民除害的词句。2、投影提示沟通要求：想：这句话是什么意思?-议：这句话奇妙在哪里?-赛：谁能读出这句话的奇妙?四人小组探讨探讨，哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙。第三板块品读语言，体会奇妙理解西门豹是如何奇妙破除迷信的，理解西门豹的方法妙在哪里。这是本课教学的重点和

34、难点。本文篇幅较长，相宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的?依据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。2、研读西门豹惩治巫婆的奇妙课件出示句子：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”首先：让学生默读句子，潜心思索：西门豹为什么说姑娘不美丽?预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：同学们，假如你是西门豹，会不会对巫婆客气?(学生肯定会说：当然不客气。)我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“

35、麻烦” 这个词呢?细致想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平常的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生确定能说出：是在恳求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在恳求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?信任引到这儿，学生肯定茅塞顿开，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的奇妙所在。(板书：将计就计)最终，演读这句话：假如你就是西门豹，你会怎样说这句话呢?通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹看法强硬、不置分辩而没有商议余地的语气。3、体会惩治官绅头子的奇妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去

36、催一催吧”。我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文，说说你的理由吗?学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，沟通，预料学生可能会说：(他和巫婆勾结骗钱害人。不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出真相。不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。)老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的奇妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的奇妙。4、学习教化官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不

37、露痕迹地当众处死了人祸的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要变更邺地田地荒芜、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够?(学生说：不够)对!他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻，官绅们怎样呢?课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行探讨，明确：(其他官绅不是首恶;这样可以逼他们说出真相;表现西门豹惩处有度，方法奇妙。)看到此情此景，老百姓明白了什么?(齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结：西门豹就这样奇妙地破除了迷信。(

38、板书：破除迷信)5、分角色朗读。(课堂从人物的语言入手，充分绽开，层层深化，又回到人物的语言，感悟语言的奇妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言情感语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。)6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)第四板块学习解决天灾。老师引导：看来西门豹的做法的确奇妙呀，(板书：奇妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，解除了老百姓的精

39、神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?引读最终一段(板书：兴修水利)小结：日久天长，背景离乡的人们接连回到这里安家立业、辛勤耕耘，人们渐渐过上了华蜜的生活。第五板块你以为西门豹是个什么样的人?你最钦佩他的什么?引导门生自由谈领悟。总结：这个故事当然产生在两千多年前，可传播至今，人们会永久记着这个乐成治邺的县官门生齐读课题西门豹。四、说板书安排西门豹奇异人祸将计就计解除迷信天灾兴修水利西门豹说课稿7一、说教材1、教材简析西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就进行调查并摸

40、清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发觉课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。2、基于对教材的理解，我将课文定为两课时，总的教学目标定为：（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“管理、田地”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。（3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质；学习西门豹为民除害、破除迷信的奇妙之处。3、教学重难点：教学重点：抓住对人物言行的描写，理解西门豹的奇妙方法；还使学生受到破除迷信、敬重科学的教

41、化。教学难点：是理解西门豹的破除迷信的方法妙在哪里。二、说教法1、探究、合作学习法：这是一篇精读课文，留意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点绽开探讨、沟通，从而理解课文内容，解决学习重点。2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的奇妙之处。2、表演法：既训练学生的口头表达实力和思维实力，巩固对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，提高学生的整体语文素养。三、说学法入境体验法：通过诵读、表演，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的

42、方法的高超，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。四、说教学程序（一）初读课文，了解大意1、课题：这是一篇以人物姓名为标题的课文，点到“西门”是个复姓，并让学生通过自己的课前资料搜寻说说对西门豹这个人物的印象，意在为下面体会西门豹品质作铺垫。2、自由读课文，读准字音，并思索：课文出现了哪些正面人物和反面人物？意在使学生弄清人物关系，为理解课文主要内容作铺垫。3、检查生字词。4、指名读课文，沟通：这篇课文讲的是什么事？通过学生的再读课文，帮助学生理清课文的思路，有利学生把握课文主要内容。这里根据故事情节的发展改变，分为西门豹发觉邺地田地荒芜，人烟稀有，后进行调查缘由，驾驭证据，接着将计就

43、计，为民除害，最终兴修水利，变更面貌。（二）入境体验，升华语言的情感性这个环节主要是通过学生对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙。同时，让学生进入文本角色，在参加评价的过程中，体验西门豹的方法的高超。详细环节如下：1、故事的发展是西门豹进行调查缘由，只用他的“四问”和老大爷的“四答”来反映，这里我设计通过同桌的角色朗读，使学生体会西门豹是个擅长调查，很会问问题，一语道破的人。2、通过两个关键句的朗读及探讨进一步体会角色。“河伯还真灵啊！”“我也去送送新娘。”我问学生，你是怎么理解的？学生通过朗读、沟通，理解其中的正话反说和一语双关，表现人物的机巧和才智，也为下面的教学高潮作好铺垫。3

44、、学习高潮部分：同学们，下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？这里让学生自主沟通文中的对话，分角色有感情地朗读，体会西门豹方法的奇妙之处。我的详细教学方法是引导学生用对话揭示冲突斗争，抓住重点语句，去理解西门豹的高超，解决教学重难点。在这里我让学生自己找到西门豹的重点语言，并探讨其说这一句话的意图，其中有“把新娘领来让我看看”而救下姑娘；再借口新娘不美丽，说“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催吧”假戏真做，把巫婆和官绅分别投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，又借口“请你们去催催吧”，吓得他们跪地求饶等，无不表现西门豹的方法奇妙。（所以说，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕获语言的

45、改变，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的奇妙所在。同时，学生通过对对话的感悟，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）4、为了解决教学重点，“使学生受到破除迷信、敬重科学的教化”，我设计了一个问题：为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，却不干脆第一时间就把他们抓起来杀掉呢？意在让学生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西门豹这样做的目的是为了让广阔百姓能在送新娘现场真正看清坏人面目，不再被迷信所害，在回答问题的同时，学生也受到了生动而深刻的敬重科学的教化。5、进入文本角色，参加评价引导语：看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说? 请学生们确定自己的角色并思索发言。（这里通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙，同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。）6、课本剧表演，综合提高。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。激励学生在表演中创建性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。（