2022语文教学反思范本0.docx

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1、2022语文教学反思语文教学反思集合15篇身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我整理的语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。语文教学反思1口语交际这次口语交际课可与本组课的学习、宽带网的活动结合起来进行，要从本组学习起先时就提出要求。请准备介绍自己去过的地方的同学和准备介绍自己最想去的地方的同学做好打算。可以创设好玩的情境，以激发学口语交际的爱好。如，可以模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮番当“导游”；或者把教室布置成展览馆，展览馆里设分馆，大家轮番当不同分馆的“解说员”。老

2、师要引导好组内沟通的形式。“导游”或“解说员”和“游客”之间可用多种方式进行沟通。老师要尽可能地使每个学生都能参加，在双向、多向的互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的实力。小组沟通后，老师可引导学生开展评价活动。发觉同学的进步，发觉点滴可取之处。然后在小组内评比出活动的“最佳导游”“最佳解说员”“最佳游客”。还可设置一些敏捷多样的奖项，如，给搜集资料最多的学生授予“小博士奖”，给最爱提问的学生授予“小问号奖”，给进步明显的同学授予“进步奖”。在小组沟通、评价的基础上，老师可简洁总一下这次活动的状况。假如大家有爱好，还可以把这次活动搜集的资料整理好，办一次展览。习作这次习作要求学生写自己去

3、过的地方，也可以是想去的地方，教学中要引导学生从自己的实际状况动身，自由选择。可以将习作和口语交际紧密结合在一起，把口语交际作为习作前的沟通或者把习作作为口语交际前的打算。详细如何操作，老师可依据教学的实际状况来确定。在进行口语交际时，向学生作些习作方面的提示。这次习作要达到“使别人读了也对这个地方感爱好”，关键是要抓住“这个地方怎么吸引人”来写。假如有可能，老师可组织一次活动。习作时，要引导学生抓住这个地方的特点。绽开想象，把这个地方的景物或改变写清晰、详细。可以引导学生运用从课文中学到的一些表达方法。写好后，让学生读一读，改一改。我的发觉这部分支配的内容是让学生发觉：有些词有多个义项，同一

4、个词在不同的语境里，语义是不同的，相识到词的意义经常要结合语言环境来理解。在第一组的第一个句子里，“深”是“从上到下或从外到里的距离大（跟浅相对）”的意思。在其次个句子里的意思是指“距离起先的时间很久”。此外，“深”还有多个意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深邃，这本书内容很深，初学者不简单看懂；（3）深刻，这件事影响很深；（4）感情厚，他们的感情很深；（5）（颜色）浓，如，这件衣服是深红的。在其次组的第一句里，“封”是量词，用于装封套的东西。在弟(出自:WwW.HNNscy.Com:语文园地教学反思)”二句里“封”是封闭的意思，表现枝叶繁多，似乎把森林都包起来了。教学时，可让学生先读

5、读这两组句子，再读读学习伙伴的话，看自己是否能发觉这些特点。老师还可再列举其他一字多义的例子，或者让学生说说他们知道的哪些字也有这样的特点。语文教学反思2激励学生阅读勤于思索，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。在课堂教学中，适当地运用质疑问难的方法，不仅能了解学生对学问的驾驭状况，更能提高学生的学习爱好。本单元的单元教学目标之一是：接着学习质疑问难的方法，在阅读课文中，对自己不理解的词语、句子提出问题。无论针对课题、重点语句还是全文进行质疑问难，老师都应当引导学生如何进行提问，让学生明白，什么样的问题才是真正有价值的，问题不在多，而在于精。在教学隐私一文时，我就运用了质疑问难的方法进

6、行教学，并取得了不错的效果。课文的最终一节写了作者对这件事情的看法，揭示了文章的中心，这是文章的难点，学生不简单理解。因此，我让学生默读课文，找出对莱伊恩的评价，并让学生提出问题，试图从学生的问题着手，从他们的内心需求动身，共同解决问题，在问题的解决过程中促使学生主动主动地学习。学生通过阅读，提出了许多问题：什么是“恪守”？“自己的原则”是什么原则？遇到什么阻力？为什么说他作为一个人无疑是最宏大的？让学生通过反复朗读，从课文中去找寻答案进行沟通探讨。这样的教学，避开了师问生答式四平八稳的分析，学生学得爱好盎然，更提高了学生质疑、解疑的实力。语文教学反思3让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验

7、，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是同等的在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学

8、生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子

9、”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会体现自己 在应试教化的制约下，学生在作文中的特性和创建性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。在这种状况下，老师激励学生写随笔，视察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作特性。老师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加

10、以激励：如好的句子，运用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以激励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式变更学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。语文教学反思41恰当地支配教材。有余数除法这部分学问教材一共支配了5节课，这是最终一节。这节课是有余数除法学问的综合应用，应当让学生拓宽应用视野，放手活动，在活动中充分打开思路，结合生活实际，让学生体会并驾驭用进一法求商的近似数的方法，通过多种方案的设计让学生体会到生活应当有节约意识，而这位老师的教学则出现

11、了四平八稳与收得过紧的状况，忽视了对学生的发散思维训练与学生对数学学习的个人感悟，忽视了学生主体作用的发挥。备课是功在课前的教学工作，树立处理教材的整体意识，明白教材编写者的编排意图、教材的学问结构、学生的思维水平与最近发展区，敏捷处理教材与设定教学目标，对教材要走得进去、跳得出来，是考察老师教学技能的重要指标。2. 教学应抓住契机把静态的教学预案，转变为学生动态的学问生成过程教学的最终目标是通过教学使学生获得发展。义务教化数学课程标准指出：数学教化要实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教案是课前的教学预案，学生是不同的，它进入课堂不同的学生会对它有

12、不同的理解。因此，老师应当抓住学生对数学学习材料的不同反映刚好地调整教学的进度，把静态的学问转变为鲜活的、有意义的、可以触摸的数学学习活动，展示驾驭、运用、整合、实践学问的过程，使不同学生在课内实现不同的发展。比如这节课在学生设计派车方案时就可以充分调动学习者的想象力来设计方案，学生可以都乘面包车，也可都乘小轿车；可以两种车都乘；每种车可以乘满达到限乘标准，也可以不乘满。学生的家庭背景、生活阅历、动身点不同，设计的派车方案是不同的。老师可以在这个基础上引导学生通过计算找到合适的派车方案，这个过程既可培育学生在合作学习中的表达和倾听，也可在这个过程中让学生感悟精打细算、不铺张奢侈的重要性。3.

13、数学教学要渗透语文教学的因素问题是数学学习的核心，学生学习数学是靠问题引路的。问题的的引入、发展、解决等过程要靠语言文字的支撑，学生只有理解了叙述问题的一些生涩的词汇，才能促进问题的解决，在低年级尤其要留意这个问题。本节课限乘这个词学生是第一次见到，由于有生活阅历的积累，学生理解起来不会很难，但是作为老师肯定要引导到位。面包车限乘8人可以理解为它可以容纳乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多只能容纳8人。每次乘坐的乘客人数不同，设计的方案是不同的，学生只有理解了限乘的含义，才能拓宽问题解决的思路。教学是润物无声的艺术，老师教学中一句轻描淡写的话，可能影响着学生问题解决的水平，

14、也可能影响着学生对数学由爱好到爱好，由爱好到乐趣，由乐趣到志趣的转变。一个好的教学设计各个要素之间的关系假如是和谐的，就可以在课堂上看到人性光辉的闪耀，可以看到不同的学生在课堂上能够得到不同的发展，实现对数学学问的不同解读。从肯定程度上讲，教学胜利的关键是功在课前-充分备课。只有充分备好课，教学过程才称得上是让学生真正发展的过程，同时也是老师真正发展的过程，老师的教学思想与方法也才能在这个舞台上得到实践、展示与升华。教学的过程是艺术演绎的过程。艺术的过程的实现须要操作者不断的学习与思索，只有将自己的教学感悟不断地落实到每一节课的教学中，才能实现教与学艺术的协调。语文教学反思5这次习作的要求是写

15、想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和幻想。“假如我会变”是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传闻为主题编排的。在学习了几篇想象奇丽，语言美丽的民间故事和神话传闻的基础上，支配了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的专心之处。我们要善用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。新课程对三年级的习作，特殊要求学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”，能不拘形式地写下自己的想象，留意表现自己觉得新颖好玩的内容，“情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗

16、透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。备课时，我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的爱好，明确写作要求以及思路。因为在肯定的意义上说，想象作文的过程无疑是创建思维的过程。因而，在作文教学中，要留意激励学生大胆幻想，擅长联系，敢于质疑。要重视学生的创建劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要赐予恰如其分的表扬。确定好教学设计以后，我在本校进行了两次研磨，后来又来到东凤永益小学进行了第三次的研磨，研磨过程反思如下：第一次的研磨，出现了一些问题：1、在教学设计时，缺乏对教学效果的预设。我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的爱好，明确

17、写作要求以及思路。我的设想的是不错的，但一节课下来，问题许多。如：我引导学生说说怎么详细去完成自己的想象，没有引导学生像孙悟空一样千变万化，变得丰富多彩一些。所以导致个别学生在后面的想象说话环节，表达的内容简洁，不够详细，给写作带来困难。也就是没能解决这堂课的难点“能内容较详细地进行写作”这一点。2、孩子们的想象还不够宽广。大部分孩子的思维都只是局限于我变成之后如何为人民服务的事，这可能与老师的引导有关。3、评议作品时，所选读的近2篇作品缺乏肯定的代表性，水平差异不大。或许选择水平不等，有独特构思的作品进行评议，会给学生带来更大的收益。针对备课组成员和听课老师提出的问题，我又调整了教学设计，进

18、行了其次次的研磨。此次研磨较之上次有了很大的进步，主要体现在以下方面：1、在教学设计时，对教学效果进行了预设。例如：在指导学生把故事写详细时，首先要在引导学生想象说话时就明确目标，特殊在小组合作学习时，让学生在沟通中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中感悟到习作的思路，所以“说清晰”是特别重要的。2、孩子的想象丰富、有创新了，并有了自己的感悟。在孩子进行口语交际时，我们要想方设法打开学生的思路，比如：提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟保卫漂亮的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁漂亮的环境孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有

19、效地融合，以实现预期的写话目标。）这样孩子对写作就会水到渠成。在其次次研磨中发觉自己在教学中最大的不足，就是在于学生知道自己想变什么，也知道为什么而变。但在写作过程中，可以看出个别学生并不能很好地将自己的改变与故事结合起来，在描写过程中只是简洁地进行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生动详细，缺乏可读性。这与老师在课堂教学中指导不到位有关。想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，老师还应指导学生围绕情节想详细、说详细，让习作内容丰富起来，也只有这样学生才能把故事写详细，并有自己独特的想法。此次的研磨，

20、依据课标理念：要不拘形式，自由表达和激发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物的要求，开展了有效的教学实践，并收到良好的效果，主要体现在如下几个方面：1、激起想说的欲望。想让孩子们充分表达自己的意思，爱好是很重要的。一位教化专家说：语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。在这节课的起先，我选用了激趣导入的方式，用形象生动的孙悟空与二郎神斗法这精彩片段打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。2、供应想说的机会。写话课，充分练说是很重要的，有了充分的说才能对症下药进行指引，从而更快提高表达实力。因为说的话题对孩子们来说是很有爱好的，假如你像孙悟空一

21、样能变，你最想变成什么？所以孩子们情愿说，在说的过程中，我和孩子们一起来评点，刚好进行订正、修改，对表达实力的提高很有帮助。我实行先是个人说，再进行同桌小组之间说，选代表说所以说的训练是比较充分的。3、注意合作探究。一人才智有限，多人才智无限。为了让学生抓住这次“变”的机会，胜利地变出和编出奇妙而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生相互协作探究。如：相互沟通和评价“假如我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这样注意合作探究的预设必定会生成课堂精彩。4、赐予确定的评价。整节课我始终对孩子的表达赐予由衷的确定，因为对三年级孩子来说，你的

22、认可是他以后发展的动力，是他对写作产生爱好的基础，我信任主动向上的语言会更加激发学生学习的热忱，使他们写出更精彩的作品来。总之，从这次研磨教学中自己获益甚多，同时也看到了自己作文教学的不足。在今后的探讨过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。回想磨课的经验我想是华蜜的，回头看看这条路，或许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我们观赏的了。更幸运的是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富阅历的老师和我一路同行，从她们身上我能感受到不同风格的授课方式和教学阅历，在她们里我学到了不少教学思想的精华。我信任这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼

23、，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止语文教学反思6个人简介：我诞生于19xx年x月，自19xx年参与工作以来，尽心投身于教化事业，同时也赢得学生家长的好评。在今后的教学工作中，我将像地质工作者那样细心勘探，去发觉学生心灵中“深埋在地下的巨大宝藏”。自新课程标准的理念走进语文课堂以来,老师的教学观念、教学方式都在发生着改变。我欣喜地看到老师的观念在渐渐更新，老师的角色在悄然改变，学生的主体地位在渐渐的得以显现。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活跃在教学前台。但也缺憾地看到，由于对新课程标准的肤浅解读，甚至是错误的理解

24、，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。教学中对语文领地拓展，使“语文”这个原来就众说风云的概念更加模糊不清了。在新课程思想的指导下，一些老师有意无意地忽视了语文基础学问的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越喧闹非凡的小组探讨。一节赏心悦目的语文课结束了，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进行潜心解读吗？一晃而过，让人目不暇接的课件，留给学生回味只不过是几张漂亮、好玩的图片罢了。乱哄哄地探讨看似探究，但大多缺少明确的指向，学生海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬激励，名曰：“有新意，有创新。”我认为，一节好

25、的语文课，应重在求“实”。老师不能为了追求课堂气氛的活跃，而忽视了对学生基础学问的学习和基本技能的训练。面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应当从以下几个方面加以匡正人心：一、把握拓展的“度”，潜心于读文语文课堂的拓展延长，犹如给学生打开了面对生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了簇新的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思索，这对于提高学生学习语文的爱好，培育学生综合的语文素养，无疑是大有好处的。可语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现

26、象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂过分注意内容的拓展，忽视了语文课的本体训练。一位老师教学新型玻璃一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种新型玻璃，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体会。出现这种现象的缘由在于一些老师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，在设计研读专题时，既不留意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能

27、失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。语文的拓展延长应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心于会文才是语文的根本。试想假如没有对课文语言文字的揣摩品尝，没有对美丽精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成为空中楼阁。二、弃空泛表演，做“实的”训练“生活有多大，语文的外延就有多大”。有的老师为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂展示歌喉；会画画的老师在台上挥毫泼墨。那会武术的老师就该拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“这原委是语文课，还是才艺展示呀。”当然，课堂教学中，依据教材的特点针对某个环节进行

28、相关的表演，这的确能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得磋议了。有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某老师教学狐假虎威时，是这样活跃课堂：老师请5名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演。当导演的学生给其他同学的表演进行评价。爱表演，爱看表演是小学生的天性，这一教学活动的确迎合了学生的心里需求。老师的话刚

29、说完，课堂气氛变得异样活跃。学生们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸 在表演、评价中半节课的时间转瞬即过。可细斟酌，在这看似活跃的课堂中学生原委得到了什么呀！我们不能否认，表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生快乐，使语文学习更欢乐；增加课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术原委该在什么时机走进课堂，该占据多大的课堂空间，应以语文学习目标为依据，应为指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。假如为追求气氛而“艺术”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。课堂表演不

30、是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它恒久代替不了必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，无力地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生供应口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文实力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的“活跃”，回来本源。三、适度合作，重视品读学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、探讨就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在肯定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了力争更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个

31、“新课程”的标识，时时常就来个小组探讨，动不动来个合作、探究，不是追求探讨的效果，而是追求探讨的形式，其结果是事倍功半。合作学习方式，当前被老师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组；老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的装饰品。例如，有位老师教学天

32、鹅的故事一文，一个课时内就组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；其次次在重点理解老天鹅破冰部分，要求学生小组探讨：你觉得老天鹅是“破冰勇士”吗？哪些句子表现了老天鹅的英勇坚韧？老天鹅为什么要那么做？第三次探讨：天鹅们还有别的破冰方法吗？”第三次合作学习，除了其次次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。老师在合作、探讨之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随意地绽开探讨，那么合作、探讨就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员

33、都静默无语，自己想自己的事。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。表面上气氛热情异样，实际却没解决根本问题。语文课堂少不了品读，感悟，思索，对此“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。那些见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。四、少点放任，多点引导。随着“敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。但冷静下来细致想想，选择的背后有很多让人深思的问题。比如：“你想学哪一段，就

34、先学哪一段”。犹如在语文课堂中设臵了学习超市，老师依据多数学生的选择进行教学。表面上看是老师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的特性，一概以“你想学哪一段就学哪一段未免太放任自流了。课文恒久不行能激起学生剧烈阅读欲望，学生当然也就不行能对文本产生欲罢不能的情结，让学生自定、自选学习内容，其结果只能是南辕北辙。假如汇报沟通时，学生汇报什么，老师就教什么，教学无主次，如此教学如何能有益有效？老师既不能牵着学生鼻子走，也不能跟着学生走。老师应当是学生的领队，当学生须要“引

35、导”时就站到队伍前，须要“穿针引线”时就插到队中，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。在这纷繁的课改大潮中，作为一线老师，面对先进的教化理念，我们要擅长去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，削减盲目仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。语文教学反思7云卷云舒,岁月无痕,语文的天地因你我的执著而漂亮动人。回首望望身后的那一串串脚印，无限的感慨涌上心头。依如那片飘落的秋叶，有人说它是生命的终点，而有人说它是新的起点。在我语文观中，语文教学无外乎两者，一是小语文：学问体系的驾驭，应对考试；二是大语文观：人文素养的提升，更多的关注“人”的教化。而这二者我以为又都不行偏失，因为我想作为语文老师

36、，假如局限在小语文中天地会更小，正如冰心说的“墙角的花，你自命不凡，天地便小了”。有这种观念，今年的语文教学我在充分重视语文课堂上的教学的同时，还充分开展丰富多彩的课内外结合的教学活动，调动学生语文学习的主动性，提高学生的综合素上。回首望望走过的每一步，无论是胜利的喜悦，还是失败中的那份无奈，它们都不停激励着我，让我学会反省，催我不断奋进。与学生沟通中，学生普遍喜爱的有三个大点，下面我简洁的总结一下，和大家共勉。一、哲理性小故事，为语文课锦上添花。为上好课,我也仔细的视察和分析了职高班学生整体的状况,针对班级中两级分化严峻,不少学生缺乏学期的爱好，充分的重视语文课的文学性，在备课和上课的过程中

37、挖掘调动学生爱好的因素。每堂课前支配5分钟的哲理性小故事设置，可以让学生将分散的留意力集中到课堂上来，可以让学生在故事后的思索、分析中得到一种教化或人生的启示，而且每天一个小故事，一学期的积累有近100个故事，学生在写作中又有了一个新的素材之源。一学期看来，学生对语文课特别的感爱好。二、专题式语文教学的构建，拓宽了学生的视野作为一名合格的语文老师，我始终坚信在教书的同时更该牢记育人。在实际的教学中我也始终这样努力着。本学期教学中，我发觉职高班高一的心情普遍比较低沉，许多学生感到前途渺茫。我在思索后，结合了课文中关于生命的话题开展了专题式教学的尝试，构建了“酷爱生命敬畏生命敬重生命”的主题教学。

38、结合语文探讨性学习方式，培育学生“自主、合作、探究”的探讨性学习实力，更重要的是在探讨中领悟生活的真谛。三、丰富的优秀的素材，让学生不断的提升自我。给学生收集一系列的素材，让学生有“源头活水”；开展系列语文活动，让学生体验胜利。开展激励性的语文活动，如“优秀语文作业展览活动”、“阅读中外优秀作品”、“小组语文学习竞赛”等；积累性的语文活动，如“必背的语文经典文段”、“每天三个成语”、“哲理性小故事”等；拓展性的语文活动，如到图书馆上阅读课、到有关景点进行视察等。开展这些活动，能培育学生的语文爱好，调动学生语文学习的主动性，拓宽学生的学问面，提高学生的语文素养，从而培育学生的创新意识和创新实力。

39、教知不足，做知匮乏。当我面对不同层次的学生，对应不同要求的教学时，我才真正的体会到了自己学问的局限，真正体会到了“书到用时方恨少”的真谛。“学海无涯，教海无边”，新的教学要求我去学习更广博的学问，在新的学期中让我们共同努力，争取“百尺竿头，更进一步”。语文教学反思8雨后是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。先谈朗读方面的：一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维

40、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体

41、会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。二、在教学中，老师在课堂上要多供应机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。语文课程标准最显明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主子。整个教学环节，我都敬重学生的主体地位，都呵护学生的特性，都珍视学生独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等学生喜爱的形式来激发学生学习爱好，让学生尽情地说，任由想象驰骋，特性得到张扬。三、注意朗读指导，有益于学生语感的培育低年级阅读教学

42、中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小挚友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小挚友一起像”赤脚神仙“一样，开快乐心地读第一小节吧！”想象比学问更重要。“这是爱因斯坦的名言。”努力挖掘课程资源，合理利用课程资源“这是”语文课程标准“明确指出的。那么引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为

43、学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，特性得到了张扬。语文教学反思9一、对教学目标的反思先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。老师在教学实施前，应当对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清楚的相识，因为教学目标具有导向和限制功能，假如目标定得过高或随意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素养的培育。我在教学荷塘月色时，依据中学阶段的三个层次的实力要求，设置了三个目标：（1）学习并积累课文中美丽生动的语言；（2）在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向；（3）在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，我发觉前两个目标基本上能达到，但

44、第三个目标，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学目标不能面对全体学生，明显超出了教学要求，于是我刚好进行了调整：（1）学问目标：学习并积累本文美丽生动的语言（修饰语、修辞的奇妙运用等）；（2）情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情；（3）技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧（如抓文眼等）。通过“反思一调整”，教学目标基本上体现了学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的三维目标。二、对教学内容的反思过去，老师因受应试教化的影响，教学往往着眼于“精英”的培育，而面对全体学生，培育公民的意识不强，对教学内容经常喜爱四平八稳，一味地求深。如我在教学秋水时，课堂上用了相当的篇幅

45、分析庄子哲学中的“万物齐于一（事物没有差别）”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，我发觉问题出在教化理念上，老师在教学内容的设计上仍着眼于“完善学生的认知结构”，而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是，在另一个教学班我刚好作了调整，降低了难度，突出了“基础性”，从而顺当地落实了教学目标。三、对教学方法的反思最近几年，我基本上是采纳问题的形式来组织课堂教学的，在备课时细心设计问题，课堂上见机行事地补充一些问题，事实上就是“满堂问”。经过反思，我发觉这种方法与传统的“满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是老师强加给学生的问题，难以

46、激发学生的爱好。其次，老师仍旧享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，我起先着力强化学生问题意识的培育，变老师问为学生问。我的基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，激励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，供应对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后激励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，我都视提问者本身的状况而作出不同的评价。如对优秀学生尽可能客观评价，对后进学生则多采纳确定评价，使学生获得心理上的满意。当然这些做法还有待于进一步“反思一调整”，在不断的反思中逐步完善。四、

47、对“反思性教学”的反思“反思性教学”要求老师勤于调整反思，即视察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的持续。在这个过程中，老师首先要探讨原有的问题是否已经较好地解决，假如已解决，老师则应针对尝试改进的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发觉又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。语文“反思性教学”的有效运用，还要求老师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和实力。由于个体的自我意识和教学活动丰富且困难

48、，加上其学问、观念、动机、心情、情感等个人因素以及环境因素的影响，所以老师的反思实力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，老师反思实力结构中的自我监控实力与教学监控实力是相互影响、彼此促进的，以教学监控实力的培育为切入口，可以进而提高老师的自我监控实力，提高对教学过程进行修正和限制的技能，同时养成对学生的敏感性。这样，面对教学过程中的各种问题就可以应付自如。语文教学反思10作文对于一个小学孩子，或者该这样说，作文对于一个学生来说，是一件令人头疼的事。每当老师布置一篇作文，孩子们看过题目之后，第一个反应是些啥呀，没什么可写的。莫非我们的孩子的生活，经验真的匮乏到如此的地步了吗？真的没什么可写的吗？看了管建刚的书，我觉得真的不是如此。作为老师，究竟该怎样教孩子写作文？这也是我始终困惑的事情。现在，最终有了方向，答案。我们习惯了先教后写，到了真正写的时候还是不知道怎么写，或者这个题目会写了，别的习作又不会写了。但我们没尝试过先写后教，让孩子写