2022年关于三年级上册数学说课稿范文锦集八篇.docx

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1、2022年关于三年级上册数学说课稿范文锦集八篇关于三年级上册数学说课稿范文锦集八篇作为一名老师，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的三年级上册数学说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。三年级上册数学说课稿 篇1说教材分析：本单元学习除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学习解决问题的一个难点。教学时应结合详细情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采纳看图找信息、依据信息提问、读题、找关键句子等

2、过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采纳了让学生汇报思路想法，老师点拨的方式，找到解决问题的方法。学生学情分析：学生在此之前学习过许多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学习数学时能正确分析把握数量关系始终是个难点。须要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且须要从实际生活事务中进行抽象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际状况，要达到预期的目标要求，就须要借助一些直观的手段和

3、肯定的方法。学生由于特性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就焦急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够精确。教学目标：1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算依次，能够正确运算。2、能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的实力。3、经过独立分析，合作沟通的过程获得良好的情感的体验，感受到数学学问在实际生活中的应用。教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算依次，能够正确运算。教学难点：能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，逐步提高解决问题的实力。教学方法：自主探究、合作沟通、讲解教学过程：一、谈话导入：这节课

4、我们主要来学习运用以前所学的数学学问来解决生活中的数学问题。二、提出问题、解决问题：问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能依据这几个数学信息提出数学问题吗？1、学生提出数学问题，师适时板书。2、我们先来解决“平均每层放多少本书？”这个问题。3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。（先指名读，然后全班齐读题目。）4、师：同学们思索这个问题怎么解决？（有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。）5、汇报：找不同的写法到黑板板书。（1）2002=100（本）；1004=25（本）。师：这样列

5、式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。（2）20024=1004=25（本）。师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？三年级上册数学说课稿 篇2一、说教材（一）教学内容：相识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第8788页例1、例2。二、教材所处的地位和作用：“分数的初步相识” 这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的小学

6、数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步相识。相识“几分之一”又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。（三）教学目标：1学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。2实力发展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。3情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。4创新开发点：通过折二分之一、

7、四分之一，创建几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。三、说教法1转变角色 放手促学现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。2联系生活 引探创新“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并激励学生创建出几分之一，激发学生的创新精神。3创

8、设情境 升华相识小学生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。四、说学法1自主学习策略在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创建正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。2合作学习策略建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我激励学生充分地

9、合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+12”。与此同时，学生的表达实力，视察实力，比较实力，辨析实力，倾听的习惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增加，为今后的发展奠定了基础。五、说教学过程（一）创设情境、铺垫孕伏通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉看法，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公允，公允的分我们也叫做“平均分”，为本节课相识几分之一奠定了一个基础。（二）自主探究、合作共研就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。1相识二分之一当结合学生的叙述和课件

10、演示，使学生明确：把一块蛋糕平均分成两份，每 份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，老师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问打算。2相识四分之一由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：把一张正方形纸平均分成两份和四份，每份是

11、它的二分之一和四分之一。并激励学生创建出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一 。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一 ？使学生相识到：不论一个图形形态如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。3比较几分之一的大小回到分食物的情境中，通过刚才的学习，让学再说说把一个月饼平均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练习，加深相识。（三）应用辨析 深化相识通过找寻身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活

12、，进而激发学生的学习爱好。（四）归纳总结 拓展延长课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象思维实力，进一步加深对分数的理解。三年级上册数学说课稿 篇3一、说教材1、说课的内容:义务教化课程标准试验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元“分数的.初步相识”第一教时“相识分数”及93页做一做。2、教学内容的地位作用和意义：这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分

13、数对学生来说是生疏的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟识的，因此，本节课主要从学生所熟识并感爱好的现实阅历动身，并通过动手操作，帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。3、教学目标：(1)、在详细情境中初步相识几分之一,建立分数的初步概念。(2)、能直观地比较分子是“1”的分数的大小。(3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。4、教学内容的编排特点：(1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中相识数学以及人与生活、自然的有机联系。

14、(2)、“相识几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作 。利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一(3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学学问的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是“1”的分数的大小。5、教学重点、难点及关键理解只有平均分才能产生分数和相识几分之一是教学重点;感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点;教学的关键是供应学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较，重视学生的思维发展。二、说教法设计这节课主导思

15、想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经验数学学问的形成过程。符合新课标中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”三、说学法1、 通过直观形象的图形、实物中相识“平均分”、进而感知分数的意义。2、 进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去视察生活。四、本节课教学设计主要分四个环节进行1、 活动引入，体会平均分。2、 主动探究，感悟新知。(从面到点)(1)相识几分之一:平均分分母的意义几分之一的意义揭示课题。(2)相识1/2 ：不同的图形用相同的分数表示。3、 利用学生资源(

16、动手操作)比较分数的大小。4、 在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。三年级上册数学说课稿 篇4翻开数学课程标准，在第三部分的详细目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但详细到每一节课的目标，还须要我们来理解细化。我在参与希望杯竞赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课分桃子，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的新奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热忱是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。一、读懂教材

17、。教材旨在引导学生探究理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路驾驭其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特殊是竖式的写法进行巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生在探究学习两位数除以一位数的基础上对学问进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的实力。二、读懂学生。学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对

18、一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不行避开地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在视察、思索、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，驾驭基本的运算思路和竖式写法的目的。三、制定目标基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：学问与技能探究并驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；结合情境，发展应用数学的意识和实力。过程与方法通过分

19、一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探究发觉过程；将详细的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。情感看法与价值观学生通过视察、操作、推理等活动发展合作沟通的实力。教学重点是探究驾驭用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。四、读懂课堂总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。但却总是在实践中很迷茫，很困惑。在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复习口算出示情境图引导学生呈现数学问题列出算式学生思索计算方法展示计算方法老师讲解算理学生练习计算并演板再次讲解算理再次练习反馈”

20、。我留意到学生们都打算了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该老师的说明是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺当，操作奢侈了许多时间，在练习时发觉有学生不理解算理，老师便起先“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法

21、是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节约了时间，学生好像也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时老师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：师兄的方法结合口算；师姐的方法先分再列竖式；我的方法动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的

22、方法好像支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到究竟哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学习了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的指责之词遮天蔽日。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清晰，这让我对自己的方法又有了信念。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是骇人动目的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：原委什么是“

23、算理”，怎么这么难讲？通过研讨和找寻理论帮助，我知道：驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的坚固。课标在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培育学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上驾驭算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不坚固的、脆弱的。因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的看法不太统一。

24、又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所给予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。课标将课程目标分成了学问技能目标与过程性目标两大类，假如片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不行偏颇。有位心理学家曾说过：初次感知学问时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。假如首次感知不精确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清楚地理解计算的算理，揭示不同学问背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正驾驭计算的算法。因此，不行偏颇，但要先算理后算法。有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲

25、，以及最终的现场竞赛，就越来越得心应手，虽然还不够完备，但是我目前为止所行走的最远的地方。五、反思升华回想和学生一起探讨算理的过程，我深感：计算教学，特殊是算理的理解，须要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学习发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经验计算过程、体验算理、感悟算法。1、在语言描述中体验算理“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在详细的问题解决过程中理解抽象的算理，的确具有肯定的难度。不妨让学生对解决问题的详细过程用数学语言综合描述，把详

26、细的感知通过语言的加工描述最终概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。2、在动手操作中体验算理数学的抽象性和学生以详细形象思维为主的认知水平之间存在着肯定的冲突，动手操作是解决这一冲突的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可依据老师创设的问题情境与供应的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生驾驭数学学问的结论，还要让学生了解学问的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注意学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算

27、法。“儿童的才智在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明白操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，老师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新学问，提高数学实力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发觉，最终达到真正的理解和驾驭，是帮助学生探究算法，抽象算法的重要手段。“才智自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学学问的理解。老师所要做的只有一件事：站在学生

28、的角度，支配操作的最佳时机。这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思索、学习、反思的过程，在过程中成进步步，我恒久不会停下脚步。三年级上册数学说课稿 篇5一、说教材分数的简洁计算是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简洁计算是在学生学习分数的初步相识基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮助学生在头脑中建立分数计算的模型。教学目标有三：1、使学生理解并驾驭简洁的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的同分母分数加、减法。2、培育学生良好的思维品质，提高学生的思维实力。3、培育学生联系生活实际、主动应用数学的意识。其重点

29、是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。二、说教法学生驾驭了一些整数学问、初步相识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受实力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感爱好的现实情境。帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决详细问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步相识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明

30、确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造冲突冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来说明。力求把看似简洁的课上出数学味。三、教学流程在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生驾驭分数单位，为新的探究学习做好打算。接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简洁加减法的算理。特殊是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！在学生自主探究的基础上，引导学生对简洁分数计算方法进行归纳总结，并运用详细的习题来巩固。在教学中，要通过数形结合的

31、探究活动培育学生的数学思维意识和数学思维实力，引导学生驾驭运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的好用性！三年级上册数学说课稿 篇6一、教学内容：西师大版试验教材小学数学三年级上册第三单元旋转与平移第1课时二、教学目标：（一）学问目标：1、结合生活中实例，感知平移、旋转现象；2、能用自己的语言说一说生活中的常见的平移和旋转现象。（二）实力目标：通过让学生视察、操作、比较、分析，培育学生的视察实力、动手操作实力、抽象思维实力、沟通与合作实力。（三）情感目标：1、能主动参加对旋转与平移现象的探究活动，建立初步的空间观念，对身边与旋转和平移有关的某些事物有新奇心；2、充分感受数学乐趣

32、，获得主动的数学学习情感。三、教学重点：能推断生活中的旋转和平移现象四、教学难点：1、对没转到一周的旋转现象的推断，如荡秋千。2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。五、教学打算：1、多媒体课件、挚友卡；2、陀螺、风车、学生学习环境中的书、文具盒、桌椅等；六、教学过程：（一）联系实际，激趣导入。师：小挚友，你们平常课外喜爱玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、滚铁环）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今日，老师准备带大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活阅历，自然地引入新知，激发学生的学习欲望。（二）探究旋转与平移现象。旋转现象（12分钟）：1、创设情境，

33、初步感知。师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小挚友都在干什么吗？（出示课件1）同学们说得真不错，现在一起视察一下，秋千、水龙头、风车、方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。生1：风车在转动。生2：方向盘在旋转。大家视察得真细致（出示课件2），这些物体运动时都会转弯。设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸引学生的留意力，把静态的书面材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在视察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能够形象直观地感知到旋转现象，利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的中心点和旋转轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观到抽象的

34、相识规律，培育学生的抽象概括实力和辨识实力，给旋转现象。你们能给这种运动方式起个名字吗？（依据学生的回答板书：旋转）设计意图：起名符合儿童年龄特征，能激发学生的新奇心和求知欲，进步提高学习爱好。2、动手操作，接着探究。师：刚才我们在生活中相识了旋转现象，现在你们能让陀螺和风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮番玩一玩，并在小组内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化了对旋转现象的相识，提高了对数学学习的爱好。3、运用学问，解决问题师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、想方法，让你身边的东西或自己的身体旋转

35、起来么？学生小组内沟通、探究，演示让东西旋转，小组间沟通、演示。设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培育学生的动手操作实力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。平移现象：1、创设情境，合作探究。师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课件3）大家再视察一下猴子、滑梯上的小挚友等是怎样动的？用手比一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）师生沟通：生1：它们是直直地移动；生2：它们运动的方向是不变的；生3：可以取名为移动、平移。师：你们都说得不错（出示课件4），像这样直直地移动的运动方式通常称它为平移（相机，板书：平移）设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思索有活力，陶行知

36、先生说：“要解放儿童的头脑”。所谓解放头脑，也就是培育学生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消退畏惧，激励他们敢于思索，擅长思索，乐于思索，同时培育学生沟通与合作的实力。2、联系实际，解决问题。学生运用学习“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身边的东西或自己的身体作平移运动？方法好的小组上台演示。设计意图：信任能创建出美妙的境界，通过学生的自我展示，老师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。（三）联系生活实际推断旋转与平移现象。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师要对课堂中的“主体”充溢真实的关怀激励，妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让

37、心灵才智、学问的光辉盈溢课堂。1、找一找。师：刚才我们去了公园，现在有位小挚友想带你们去动物园和游乐园，想不想去？（想）那就抓紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）学生找一找录相里的旋转与平移现象，找得准的嘉奖挚友卡。生1：黑天鹅在湖里游泳是平移现象，因为它是直直地移动。生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时变更了方向。生3：马儿跑步既是旋转现象，又是平移现象，因为直着跑的时候是平移，拐弯跑的时候是旋转。2、说一说。师：我们生活中旋转和平移的现象可多了，大家能说一说么？（说得好的发挚友卡）学生先在小组内说一说，再全班沟通。设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与平移的现象，使其体会到数学就在身边

38、，数学来源于生活，从而学会数学地看问题和关切，解决数学问题。（四）总结。说说这节课你们有什么收获？设计意图：总结特点，将学问优化，完善和深化所学内容，并对本节课学习外延进行拓展，让学生到生活中去探究数学的奇妙。（五）课外延长。刚才许多小挚友得到了挚友卡，这些卡片都是我们班学生制作的，他们听说你们是一群聪慧好学的学生，都特殊想跟你们做挚友呢，你们情愿吗？（情愿）现在他们想请大家产小老师，教教他们：卡片中他们参与的活动是我们今日学习的哪种现象？原来呀，数学就在我们身边，只要擅长视察，爱动脑筋，你们将会在身边发觉更多、更好玩的数学奇妙。（六）板书设计。旋转与平移旋转平移三年级上册数学说课稿 篇7教材

39、解读：亿以内数的相识，是在学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的相识是万以内数的相识的拓展，也是学生必需驾驭的最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，在两部分相识数教学中间支配十进制计数法，知道数位，数级，对亿以内数的相识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的相识起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合学问的渗透，从万以内数的相识到亿以内数的相识是学生数概念的又一次扩充。教材供应了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生相识大数供应丰富的内容，也为对学生进行国情教化供应了好素材。突

40、出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培育数感。教学内容的呈现给了学生自主探究和自主沟通的空间，也为老师组织教学供应了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过探讨得到。教法学法：创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过

41、自己的独立思索达到对这些学问的理解。亲密了大数与现实生活的联系，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。教学理念：坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。三年级上册数学说课稿

42、 篇8一、说教材各位评委老师大家好！今日我说课的内容是“分数的初步相识”几分之一。依据课标的要求和学生的年龄特点，我确定本课的教学目标为：1、使学生相识、读写几分之一的数，会比较大小。2、通过独立思索、合作沟通，培育学生合作意识和语言表达实力。3、体会数学与生活的紧密联系。其中我把“相识、读写、比较大小”确定为本课的重点。把“理解含义”确定为本课的难点。二、关于教法、学法教学中，我采纳“问题解决式”的教学方法，力求学问让学生自己学会。同时利用、图形等协助教学。下面，我就把这节课的教学过程展示给大家。三、教学流程（一）第一个环节：复习导入，安排2分钟完成。首先我以学生熟识的生活情境-中秋节吃月饼

43、导入复习。我是这样导入的：中秋节的时候你们吃月饼了吗？今日啊，老师也带来了一些月饼，想和大家一起共享，你们情愿吗？（出示复习题）把4块月饼平均分给2个人，每人分（）块？把2块月饼平均分给2个人，每人分（）块？把1块月饼平均分给2个人，每人分（）块？从而引出课题：这半块月饼用我们以前学过的数应当怎样表示呢？这节课我们就一起来学习“几分之一”。（板书、齐读课题）（二）其次个环节探究新知，安排用20分钟完成。1、第一个步骤自主探究。我出示自学指导：把一块月饼平均分成2份，每份是它的（）分之一，写作（）。把一块月饼平均分成四份，每份是它的（）分之一，写作（）。把一个圆平均分成三份，每份是它的（）分之一

44、，写作（）先自己看书自学，想一想，填一填，再和同桌说一说。（时间3分钟）学生自学过程中，我要深化其中，了解学情督促自学，为汇报作打算。2、其次个步骤汇报沟通，我组织学生逐题汇报，并借助帮助学生理解1/2的含义：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一，写作1/2。（板书）然后组织学生进行说理训练，通过练说、指名说、互说等形式理解的1/2含义。接着引导学习读写。重点强调书写依次，并介绍各部分名称及读写方法。1/2读作二分之一（板书）。1/4、1/3的相识方法与1/2基本相同，但要大胆放手，让学生通过学问的迁移，自主理解1/4、1/3的含义。（我适时板书）接下来设计了一个拓展练习：举诞生活中几分

45、之一的数，说说它的意义。最终进行小结：像1/2，1/4，13,这样的数都是分数。（板书）3、第三个步骤动手操作。共设计2个操作活动：第一个活动按要求折出一个长方形的1/5，并涂上颜色。其次个活动拿出喜爱的图形，折出几分之一涂上颜色。汇报时组织学生到前面边演示边汇报，并贴在黑板上，视察不同的折法，异中求同。4、第四个步骤比较分数的大小。（5分）出示例题（三）第三个环节：巩固提高，安排10分钟完成。我设计了3组练习题1、看图写分数2、推断对错。3、写分数，比大小。(四)第四个环节：本课总结（2分钟完成）（五）第五个环节：课堂作业（5分钟完成）1、填一填：1/5读作（ ） 三分之一写作（ ）2、比大小：1/4（）1/5 1/6（） 1/3最终设计了一道思索题第38页 共38页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页