教师基本素养.ppt
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1、“心理健康教育心理健康教育”教师教师素养训练漫谈素养训练漫谈教育科学学院心理学系一、现代教师应该具备的基本素养n(一)教师基本素养的界定(一)教师基本素养的界定n现代汉语词典中,素养素养:平日的修养。修养修养:指理论、知识、艺术、思想等方面的一定的水平;指养成的正确的待人处事的态度。n辞海对此解释的义项有三, 其中, 第一个义项是指在政治思想、道德品质和知识技能等方面, 经过长期的学习和实践所达到的一定水平 。n教师素养教师素养即教师的修养, 它包含两种基本含义: 一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动; 二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质(理论、知识等
2、)的综合发展水平。n类别:类别:1.不同学科教师素养:语文、数学、历史、地理等;2.不同年级:幼儿园、小学、中学、大学等;3.不同类型学校:普通中小学、特殊教育学校、工读学校、职业学校等;4.不同教育活动中的要求:科学研究、网络教学、多媒体教学、学习障碍儿童教育、留守儿童教育等。n综合以上所述,教师基本素养是一个包括方面很多,很复杂的系统,就像能力一样,但总的方向是保证教育教学的顺利进行。(智力非智力因素)武立民(河北大学): 从教师素养结构看教师的培养n教师应当具有的基本素养主要有教师应当具有的基本素养主要有: : 教育思想素养、职业道德素养、知教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素养
3、、心理素养和身体素养等识素养、能力素养、心理素养和身体素养等六大方面。六大方面。n教师教育课程的设置必须以教师的知识素养、职业道德素养和教育思教师教育课程的设置必须以教师的知识素养、职业道德素养和教育思想素养培养想素养培养为重点。为重点。n(1)教育思想素养。良好的教育思想素养,是教师职业素养的核心内容。教育思想具体表现为教师的教育观念:可教育的学生观、发展的学生观、能动的学生观、辩证的学生观、多元的评价观和全面的育人观等6方面。n(2)职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分,它在调节教师全部道德品质中起重要作用。职业道德素养主要
4、包括爱岗敬业、尊重信任学生、公平对待学生、关心学生、为人师表、依法执教、严谨治学、尊重家长和诲人不倦等9方面。n(3)知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识,促进学生个性全面发展。因此,具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。知识素养包括学科知识、文化知识、教育心理知识和教育教学经验4种。n(4)能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的,教师的能力素养是进行教育活动,完成教育任务的重要保证。能力素养主要包括语言表达、课堂管理、教学设计、科研、创新、人际沟通和运用信息技术等7种能力。n(5)身、心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动,又是一种
5、兼有一定强度的体力劳动,所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础,其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境,从而提高工作效率,保证教育质量。心理素养主要包括善于调控自己的情绪、宽容大度、坚强自信、坦诚豁达、幽默风趣、热情爽快和具有多种兴趣爱好等7方面。n教师十大素养教师十大素养:思想政治素质,教师职业道德,心理素质,身体素质,人文素养,科学文化素质,科学研究素质,教学技能素质,信息素养,礼仪素养。n这十种素养不但关乎着教师自身素养的水平,更关乎着教师的劳动产品学生的健康成长。只有具备了这十种素养,
6、教师才能够胜任教书育人的教学工作。 (二)教师的角色与好教师的标准n角色:人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式,它反应了社会赋予个人的身份与责任。身份与责任。n角色期待:社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求,为他们规定了行为规范和要求为他们规定了行为规范和要求,这就是社会对角色的期望,称之为角色期待。教师的职业特征:教师的职业特征:n工作任务是“教书育人”;n工作对象是学生;n工作途径言传身教;n工作成果是全面发展的人才。 教师的角色期待:教师的角色期待:n学习的指导者和促进者。n行为规范的示范者。n心理辅导员。n班集体活动的领导者。n教育科研人员。(三)好教师的标准角色期待
7、n美国好教师的标准 一是“ 兴趣人”, 即对教育工作真正感兴趣及在此基础上产生的热爱之情。 二是“ 智慧人”, 即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握。 三是“ 有心人”, 即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。 四是“ 榜样者”, 即能激发学生的求知欲望并为学生树立终身学习的榜样。李茂:在与众不同的教室8位美国当代名师的精神档案,观点:当当代教师成为英雄代教师成为英雄。中美好教师的比较学生心目中的好教师标准比较学生心目中的好教师标准比较 美美 国国说明说明:中国学生把教师的职业道德中国学生把教师的职业道德摆到了最重要的位置上摆到了最重要的位置上, , 优秀
8、教师素质的前3 项均属职业道德、教师伦理方面的要求。如果再加上与此密切相关的第10 条和第12 条, 则职业道德方面占去12 条中的5 条。美国学生美国学生把教师的人格特征摆到最重要的位置把教师的人格特征摆到最重要的位置上上, , 优秀教师的优秀教师的12 12 种素质中有种素质中有7 7 种种属于教师的人格魅力的范畴属于教师的人格魅力的范畴, ,即第1,3,4,5,7,8,10.在前8 种素质中有6 项属于人格范畴。可见,美国学生最看重的是教师的人格魅力,美国学生也把教师的职业道德看得相当重要,12 条中的第2,6,9,11都是属于职业道德范畴。教师的素质分成教师的素质分成: :知识知识素质
9、、教育能力素质、人格素质和职素质、教育能力素质、人格素质和职业道德素质。业道德素质。中国学生提出的优秀教师的素质比较全面, 涵盖了所有四大块的内容, 而且各自所占比重相对较均衡, 只是职业道德素质被看得略重,教育能力和人格居中,知识及观念略轻。相比之下, 美国学生心目中的好教师的标准几乎都属教师人格特征和职业道德范畴, 两者加起来占去了12条中的11 条。仅最后一条“有方法”可被归入教育能力范畴。说明说明:中国民众更看重教师的知中国民众更看重教师的知识、观念素质和教育能力识、观念素质和教育能力, , 两者加起来占去了8 项中的6 项。其中尤其看重教师的知识、观念素质(第2 ,5 ,6 ,7 项
10、) 。当然,属于职业道德的责任感一项仍然排在第一位, 足见对教师的职业道德的重视,加上第8 项,共有两项属职业道德。美国美国民众心目中好教师的素质民众心目中好教师的素质, ,其中其中1 ,2 ,3 1 ,2 ,3 属教育能力范畴属教育能力范畴; ; 4 ,7 ,8 4 ,7 ,8 属人格属人格( (个性个性) ) 范畴范畴; ; 5 , 6 属职业道德范畴。与美国学生心目中好教师的素质相比, 相同之处是只有教育能力、职业道德和教师人格三方面的素质, 知识素质仍是空白。这和中国民众对教师的期望形成了鲜明的对比。美国民众与美国学生的不同之处是, 美国民众非常看重教师的教育能力,前3 项均是对教育能
11、力的要求。云南师大教育科学与教育管理学院杜迎洁的一项调查(研究生对象)研究结果:(四)教师素养存在的问题 李云霞:中小学教师素养现状调查及对策n问题之一:部分中小学教师教育理念滞后、科研能力差、教学无反思。n问题之二:部分中学小教师知识结构陈旧、教学模式单一。n问题之三: 人文素养低下,心理不够健康稳定。表现在忽视学生的精神成长,只关注课堂教学,少有思想方面的交流和沟通。(五)小结n根据素养的定义、好教师的标准、教师素养中的问题,我们认为当代教师应该具备的基本素养重点在于:n教师知识素养(包含教育理念)n教师道德素养n教师心理素养二、“心理健康教育”教师素养的训练n(一)教师对自己所教的学科要
12、有深刻深刻的知识n广博:关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候(20倍),教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。(教师的知识是源头活水还是大号水桶?)n熟练:在课堂教学过程中,处于教师注意中心的,并不是所教的内容本身,而是学生,是学生的脑力劳动,是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。n情感:知识教学中是一种心灵对心灵的对话,而不仅仅是在讲授知识。学生要能听进学生要能听进教师的话。教师的话。n读书,读书,再读书教师的知识素养正是取决于此。要把读书当做第一精神需要,当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣
13、,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考。 n思考,思考,再思考 林格:回归教育的本质:教育是没有用的。北京大学出版社林格:回归教育的本质:教育是没有用的。北京大学出版社(二)教师道德修养训练n1、教师道德素养的含义:也称做师德、教师职业道德修养等,教师道德素养,是指教师在其职业生活和日常生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作的关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师道德修养,始终是教师队伍建设的基础和根本。 2008年教师节前夕教育部颁布了修订之后的中小学教师职业道德规范(2008年修订) n一、爱国守法爱国守法。热爱祖
14、国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。n二、爱岗敬业爱岗敬业。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。n三、关爱学生。关爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生的良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。n四、教书育人教书育人。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行
15、,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。n五、为人师表为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。n六、终身学习终身学习。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。 2、当前教师道德修养存在的主要问题n(1) 育人意识较为淡薄。n(2) 专业功底亟待提高。n(3) 体罚学生依然存在。n(4) 职业倦怠程度较高。n(5) 个性品质存在问题。n(6)
16、有偿家教屡禁不止。 3、提高理解和尊重学生的能力训练n教育家苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生”。五水平共情理解:五水平共情理解:n水平一:没有理解,没有指导。工作者的反应是水平一:没有理解,没有指导。工作者的反应是一个问题、否认、安慰或建议。一个问题、否认、安慰或建议。n水平二:没有理解,有些指导。只注重收集信息水平二:没有理解,有些指导。只注重收集信息内容,而忽略了情感。内容,而忽略了情感。n水平三:理解存在,没有指导。对内容,同时也水平三:理解存在,没有指导。对内容,同时也对意义或情感都作出了反应。对意义或情感都作出了反应。n水平四:既有理解,又有指导。咨询者对求助者水
17、平四:既有理解,又有指导。咨询者对求助者作出了情感反应,并指出对方的不足。作出了情感反应,并指出对方的不足。n水平五:理解,指导和行动都有。对水平四的内水平五:理解,指导和行动都有。对水平四的内容都作出了反应,并提供了行动措施。容都作出了反应,并提供了行动措施。(1)表达理解训练n情境一:当事人刚从学校毕业,正在找工作,刚接到面谈通知,情境一:当事人刚从学校毕业,正在找工作,刚接到面谈通知,他说:他说:“我恐怕这次的面谈有不会成功,像以前几次一样又没希我恐怕这次的面谈有不会成功,像以前几次一样又没希望了。望了。”( ) 1. 不会的, 你要有信心, 就会成功.( ) 2. 你为何不去找那些面谈
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