2022年初中化学教学反思集合15篇.docx

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1、2022年初中化学教学反思集合15篇初中化学教学反思集合15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的初中化学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。初中化学教学反思11、启蒙教学，充分调动学生学习化学的爱好。教化心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我们能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智

2、力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感

3、觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单接受和理解，每次测验我们都限制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。2、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

4、在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察实力，分析问题的实力，充分发挥试验在教学中的作用。在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中视察和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生主动主动的参加意

5、识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能初中化学教学反思2一、以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课备课是老师课前所作的打算工作。教学是一种有目的、有安排的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前老师（尤其对新老师而言）必需做好充分的打算。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进行分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常出现这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云

6、、万籁俱寂；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成果的时候，学生的成果却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两部分。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础；因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采纳了相同的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习主动性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了爱好。经过反思，我在其次年的教学中加以改进，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的实力，更缺少发觉问题、提出问题的实力，他们更多的是寄希望于

7、老师干脆的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生实力培育目标是南辕北辙的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答问题的机会也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的爱好。我也始终坚信我们的后进生是“一桶金”。二、虚心学习、加强同事间的合作两年初三教学能取得这样的成果，离不开与同事间的合作、特殊是带教老师的悉心指导。新老师接受新信息、应用现代教化技

8、术的实力可能要优于老老师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走许多弯路。我的带教老师刘荣权老师从带教我的第一天起，就毫无保留的将他多年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘老师更是不断地为我提出很多建设性的看法和建议。特殊是在“二期课改”背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常出现“新老师、老教法”的局面。因此，刘老师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进行了重新设计和策划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活

9、动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进行的“二期课改”有了新的相识。初中化学教学反思3本周，根据我县教研室的调研安排，将对各中学的日常教学工作进行一次全面的视导检查工作，为更好地迎接这次视导，我校各级领导及科室以及一线老师都做了一系列大量的工作，而这次的综合考评成果也正如预期的一样，教研室领导赐予了充分的确定。本次活动的主旨包含了两个方面：一是对九年级的复习教学进行观摩研讨，并对于如何正确应对中考给出指导性或是参考性看法建议。二是对七八年级的小组合作探究学习的组织开展进行视察指导，对126课堂教学策略的实施及推动工作予以沟通和研讨。杜老师实行了九年级的化学的复习教学示范，教学的进行实

10、施切合了学生学习时际，针对化学学科的主干学问及中考方向进行了严格而细致的选题，并对学问点归类，侧重了方法指导及思维训练；本人是对八年级的化学进行授课，是一节以试验探究为主导的新授课型，为全面贯彻我县教研室制定的126课堂教学策略，我注意了学生的自主体验及分组探究及沟通展示，设计理念先进，主体地位落实到位，体现了化学科学探究的学科特点。教研室对我们二位老师做出了较高的评价，同时也提出了较高的要求，赐予了有效的指导。初中化学教学反思4中学化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断

11、地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的须要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：一、教学观念

12、的反思教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方

13、面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实

14、有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境

15、，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。三、教学过程的反思1. 化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀

16、7080 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。2.作业布置的反思当

17、地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，

18、学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。初中化学教学反思5化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学阅历。一、在教学方法上。同样实行通过提出问题-试验探究-分析缘由-得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和巩固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等实力。二、在内容的处理上。

19、1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估计了学生的试验实力和理论分析的实力，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生独自探究，效果比上次好多了。2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如上升温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。三、不足之处：1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得不足。2、往后对学生的试验探究实力的培育还要加强。初中化学教

20、学反思6中学素养教化的根本任务，就是使我们的受教化者在走向社会前具备必要的生存和发展所须要的各种基本素养。正是从这个意义上说，中学教化是提高国民素养的奠基工程，而素养教化中最重要的部分就是学生的创建性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教化，是片面的用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学试验是全面化学教化的一种最有效的教化形式。”化学试验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获得化学学问，培育科技素养。化学是以试验为基础的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。试验

21、目的只是为简洁化地验证化学原理，培育基本操作技能和方法，不能调动学生做试验的主动性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。 因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需变更师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、安排和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由发展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有独立思索实力、独立推断实力，有主观能动性的人，却成了被动地被“

22、填”的“鸭子”。只有接受的权力而无选择权力，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！ 变更传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些启发性和探究性！一、提倡自由与开放式试验，进行启发式教学。假如细致探讨初中化学教材里的很多试验，的确都有编辑合情合理的设计支配，紧紧抠住基本原理，倘如在教学中敏捷运用，做一些改进革新，增加趣味性，则启发爱好，更能吸引学生留意力，激发视察试验的动力。 在试验室制取氧气的试验教学过程中，老师经常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据老师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过

23、程。这时老师可利用学生的新奇心支配时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，视察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，视察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，视察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理改变，原先错误的先觉阅历得以更正

24、，满意了新奇心。此试验可支配在制氧气试验之前，也可支配在后面的试验仪器介绍中。推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联

25、合试验。器材：试验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。操作过程：1、用玻璃导管干脆向热水里的白磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一

26、半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。 虽然老师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的探讨试验气氛。二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。 老师可提出问题，为什么采纳石灰石

27、与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过老师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生起先主动思索回忆学过的化学方程式。老师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在老师的引导下一一解除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳须要高温条件苛刻试验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物

28、的气体只是二氧化碳，简单净化。 又提问此试验采纳石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？老师找若干名学生到前台帮助完成下步试验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作视察现象，其他学生也聚精会神，看到只有石灰石固体反应速率较适中，简单限制，其它的反应太猛烈无法限制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，猛烈无法限制，但

29、石灰石固体反应表面生成很多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺当进行，另一个反应中止呢？ 老师可在黑板上画个说明的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由此得出反应物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。结合试验特点，让学生探讨，集思广益，设计试验方案。在探讨探讨的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在老师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培育学生的思索分析实力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会渐渐形成。在教材和习题集中不乏出现好

30、玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们探讨化学的爱好，更符合素养教化的基本思想要求理论联系实际的初衷。 许多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。老师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。 比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小

31、试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。操作过程：1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M03、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。6、求M1和M2的平均值。7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M38、比较M3和M0的大小。 志向的结果是M3= M0

32、。通过试验学生们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以试验为基础的自然科学。三、“就题论题”，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充溢二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧须要的条件。只要细致琢磨探讨，就会发觉趣味化学存在

33、我们的身边。 上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。 化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教化的基本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的须要，提高他们动手动脑实力，理论联系实际的须要，是新一带化学老师造就一带英才的法宝！初中化学教学反思7新课标指出教学要立足于学生素养的全面发展，从学生生活的原型动身，激发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过仔细思索，确定从以下两方面进行设计酸碱盐这一课。一、在生活中充分挖掘探究素材新课程教学可以通过各种

34、教材来落实教学目标，也就是说老师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，在设计生活中的酸碱盐一课时，我努力使课堂教学走进学生的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究氛围。在生活中学，在学中学生亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。二、在试验中转变学生的学习方式学习方式的转变是本次课改的显著特征。变更传统教学以老师讲授为主，学生被动接受式的学习方式，主动引导学生通过自己的活动与实践来获得

35、学问，获得到发展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在生活中的酸碱盐一课中，我着眼于学生的“学”为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让学生参加到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，学生可以通过小组合作，共同沟通和探讨试验方案，并在试验中仔细视察和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增加了学生间的合作意识，提高了试验探究的实力，培育了严谨的科学探究精神。但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了肯定的成效。但仔细反思自己的教学，还存在以下的不足之处：一是教学关注“预设

36、”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和详细的教学实践中，虽然已经留意到引导学生参加教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。通过本节课的研讨，我深感仔细学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学

37、才会更有价值和魅力。初中化学教学反思8课改的春风吹遍了校内的每一个角落，老师变更了，孩子变更了，我们身边的一切都变更了。作为课改中的一份子，在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都有或多或少的一些感慨和收获。同时，也遇到了一些问题，有一些困惑。下面我就谈谈我的一点不成熟的体会。一、首先应变更学生的地位。无论教材怎么改，学生的地位不改，那只是空谈课改。让学生喜爱学，主动学，懂得学，力求让学生真正成为学习的主子，这是我们教学中所追求的完备境界。大方向是明确的，但实践中却是困难重重。因为教学是双向的，从表面上看，放手让学生学，老师是轻松了，但实质不然。以往强调老师的教，现在却是考验老

38、师的导。二、老师肯定要有吃透教材，在大方向不变的状况下，细化教学环节，让教学变活。教材是死的，但教学应当是活的。现在常常谈课改，好像教材改得多，课改的步伐就是走得快，走得对。但我却不这样认为。教材是编者经过深思熟虑而编出来的，的确有它的价值所在。但假如老师不擅长活用教材，那么教材的价值就不能得到充分的体现。三、课改的根本在于变更教学理念。思想是指导行动的，假如教学理念不变，即本质不变。换言之，这节课要有所突破，关键是环节上的突破，这就须要有崭新的教学理念作基础。在备这课的时候，自己看了许多有关的教学设计，但都是大同小异，怎样才能求突破呢？思想曾经一度徘徊不前，后来在其他老师的启发下，最终有了一

39、些突破。课改是当今教学的热门话题，但我认为老师不能一味地跟着潮流走，每个人都应当有自己的风格、理念，我们的课堂要改，但是改的目的是为了学生，为了教学，而不是纯粹为了课堂。初中化学教学反思9摘要：初中化学是一门以试验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培育是至关重要的。在全面深化化学教化教学改革的今日，化学教学自然要肩负起培育学生核心素养的重大责任。特殊是在化学试验教学中，老师更要高度注意培育学生的核心素养。现结合初中化学试验教学的实际现状，深化阐述基于核心素养的初中化学试验教学的实施及其反思。关键词：核心素养；试验教学；初中化学；新奇心；自主学习在

40、初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品行以及满意社会发展需求的实力。“核心素养”注意个人修养的培育，并重点突出培育学生的自主发展、深度参加、创建实践、协作探究等精神特质。作为一线化学老师，要在课堂教学中特殊是试验教学中帮助学生认清化学试验的本质，理解和感悟化学试验的奇妙，使其将核心素养的培育贯穿于化学试验教学的始终，进而明确化学试验的意义和科学探讨价值。一、激发学生的新奇心与求知欲化学是一门以试验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学试验的基础之上。对这样一门试验性较强的学科，若忽视了试验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了试

41、验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学老师，需知化学教学由理论和试验两部分组成，两者缺一不行、相辅相成。正是有了试验教学的存在，才使化学理论向纵深推动，并为人类相识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的试验探究意识，才能有条不紊地培育起核心素养。而试验意识并非一朝一夕之功，须要按部就班，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。试验意识的增加与激发学生的新奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早

42、已保有一份对大自然万事万物的新奇心。老师要利用初中学生的精神特征，通过试验教学激发学生探究化学的爱好。与此同时，利用试验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广阔学生能够通过生动好玩的化学试验培育学好化学的信念，进而始终对化学教学保有一份热忱和期盼。例如，学习“分子是不停运动的”相关学问点时，老师可在学习化学理论前做一个演示试验“铁树开花”。该经典试验须要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等试验器材，严格根据试验步骤操作，学生们便可视察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含试验探究热忱的学生而言，无疑极大地增加了他们的新奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么缘

43、由呢？太奇异了！”学生们的新奇心和求知欲被胜利地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学试验的新奇和爱好胜利寓于鲜活的试验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和试验潜质的形成奠定颠扑不破的根基。二、构建学生自主探究学习的新型课堂自主探究学习是化学试验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思索开拓了极为广袤的空间。在教学体制由应试教化向素养教化过渡转化的进程中，怎样在实践中熬炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学试验教学必定要考虑的

44、重大课题。老师在试验教学中，切不行一味地以“不放心学生自主学习”或者“担忧学生做错”为理由拒绝学生自主进行试验。相反地，要将试验课堂归还给学生。打一个形象的比方，不能让学生在化学试验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别试验时，老师可以生活中的案例作为试验素材，使学生们倍感试验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计试验，用以精确鉴别它们，使之始终符合化学原理。老师可以24人为一个试验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的才智，结合所学的化学学问，各抒己见、同心同德，仅仅非常钟不到的时间，有的小组想到了

45、用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组准备用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满意了学生动手设计、操作试验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究试验进而得出相关化学原理的实力。三、运用前沿的试验手段和器具在化学试验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的试验器具，同时还要配备与新型试验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采纳这一系列试验教学器具旨在破除以往试验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学学问之间的距离，带给学生直观的化学学问及学科体验，充分体现化学理论和试验操作的深度融合，为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的学问时，老

46、师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的试验操作供应源源不断的学问铺垫和理论积累。总之，初中化学试验教学的核心素养并非短期内就能具备的，须要锲而不舍、久久为功。老师要严格秉持素养教化的新理念，根据新时代国家对于青年学生的培育要求，把核心素养的培育纳入初中化学试验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。参考文献：1吕敏。浅析在初中化学教学中如何培育学生的核心素养J。中国校外教化，20xx（12）。2潘凤娟。基于初中化学“核心素养”的教学策略探讨J。才智，20xx（8）

47、。3陈灶阳。如何在初中化学教学中培育学生的核心素养J。西部素养教化，20xx（20）。4潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学试验教学优化的探讨J。才智，20xx（5）。初中化学教学反思101、爱好：学习爱好是我们老师工作的动力基础，要擅长培育学生的学习爱好，不断提高调整课堂气氛的实力，2、激情：酷爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生共享欢乐的感觉；用老师的激情点燃学生学习热忱。3、契机：抓住每一个教化的契机，不放过任何一个教化的最佳机会。4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生供应闪光的机会，让学生告知学生。5、规则：老师的教学要有特点，形成规则，并且要引导学生尽快

48、适应老师的教法。教有规则，学有方圆。初中化学教学反思11一、从学生实际状况动身 仔细备好每一堂课备课是老师课前所作的打算工作。教学是一种有目的、有安排的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前老师必需做好充分的打算。可以通过仔细备课来了解教学课标、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进行分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。在教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常出现这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、万籁俱寂；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成果的时候，学生的成果却让我惨不忍睹。有时，在教学中我还会错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础；因此对不同程度的学生提出了相同