2022年初中信息技术教学反思15篇.docx

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1、2022年初中信息技术教学反思15篇初中信息技术教学反思15篇作为一名优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的初中信息技术教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。初中信息技术教学反思1通过的信息技术课的教学，感慨良多，其中一点就是上课时学生总会在下面窃窃私语，甚至还有同学偷偷的玩嬉戏。课堂是教化教学最关键的一环，对于这样的课堂现象，我们该去如何处理呢？要真正达到课堂教学的志向效果，还要首先维持好课堂纪律。怎样相识信息技术新课程的课堂现象，用什么方法来有效地维持课堂纪律呢？我始终在思索这个问题，现在我对此说一下我的一些

2、看法：1.巧设课堂前奏。在计算机机房上课时，为了吸引学生的留意力，要奇妙的设置课堂前奏。学生大多想自己操作，不想老师多讲。可以告知学生在课堂的时间支配上有以下三种方案：第一，讲一节课，不操作；其次，讲30分钟，操作15分钟；第三，讲15分钟，操作30分钟。大家希望实行哪种方案啊？学生会说第三种方案。这时抓住机会奇妙支配：大家要想让老师实行第三种方案，必需集中精力听课，否则就实行其次种方案，甚至第三种方案。这样学生的留意力就会比较集中。2.提高学生的学习爱好，联系生活实际。在学习word20xx时，我就在课前搜寻了一些资料，让学生拼图嬉戏，自己做连环画，做圣诞贺卡等方式来吸引学生的留意力，提高他

3、们的学习爱好，也取得了肯定的效果。教学必需符合学生的天性以及发展的规律，这是首要的、最高的规律。回来生活，让课堂与生活紧密相联这是新课程教学的基本特征。在课堂上运用适当的方法激发学生的学习爱好，并且让他们学以致用是两个特别好的突破点。这也是维持课堂纪律最许久最有效的方法。3.创设良好的教学氛围。在课堂上做到肃穆自由、主动探究。肃穆是一种规范，自由能使学生思维解放。在保持较好的课堂纪律的同时，要让待发展生敢于提问，让优生敢于质疑。这可以运用学问竞赛法，作品展示法，学科整合法。老师擅长把教学过程营造成有利于学生主动进取、能吸引学生爱好的环境。这样，教学就能够离开僵化走向敏捷、离开凝固走向丰富多彩，

4、离开混乱走向秩序。4.精讲多练。对于学生自己看得懂的、易理解的内容，老师少讲，甚至不讲，让学生自学，这样也可以提高他们的自学实力，培育他们的合作精神；而对于一些较难的学问要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生驾驭要领。此外，要让学生尽可能多地参与实践操作，从而驾驭信息技术的基本学问与技能，培育学生的自学实力。在学生实际操作时，老师加强巡回辅导，刚好解决学生发觉的问题。5.加强课堂教学的互动。师生互动，学生的互动在课堂上要得到体现。互动可以在小组合作中体现，小组合作事实上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资

5、源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的主动性，将会明显的改善课堂纪律。初中信息技术教学反思2摘要从教信息技术课多年，对当前信息技术学科教化、教学现状有一些较深层次的思索和反思。目前初中的信息技术课的上课，总体上还是很不规范，有些老师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教化中的地位及发挥的作用以及学生驾驭学问的状况都不是很好。很多信息技术老师还不能很清晰地看清当前信息技术课教学的现状，本文就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。关键字分层设计要求，电脑同步指导，任务驱动学习，课程整合误区，信息技术目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范，有些老师还不

6、太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教化中的地位及发挥的作用，学生驾驭学问的状况都不是很好。结合有关详细状况和上级要求，我概括出以下四个方面要求：一：分层设计要求1、什么是分层设计要求：即每节课备课内容除常规之外，另设计一到二个较高教学目标，或与本节目标类似的其它目标，或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练，以便学生更好的驾驭所学学问和技能。我们现在所运用的教科书就实行了分层设计，让不同程度的学生都得到了熬炼。2、为什么要分层设计要求：因为在相当长的一段时间内，小学，初中的学生在学习信息技术学问时起点不同，条件不同，只设计一个目标，会导致很多学生上课无

7、事可干，以致有各种不良反应。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的熬炼，而那些差的学生则不会熬炼的状况出现，如此循环下去，只会造成恶性循环，致使学生失去对信息技术课的爱好。3、分层设计要求的要点：针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标，教学方法，教学重、难点，复习引入，演示，讲授，练习，评价等。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的状况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的爱好越来越浓，觉得这门课很重要，又很新奇。二：电脑同步指导1、什么是电脑同步指导：用计算机供应本节课的主要内容讲解，材料，要求，练习题，提高问

8、题等，一般以WORD文件供应，放在学朝气的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生供应学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应当怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢驾驭所学的内容及一些基本技能。我曾经就运用过一次，并取得了异想不到的效果。2、为什么要用电脑同步指导：中学生在机房的留意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清晰，用计算机供应具体内容，老师只精练地讲解有关要求和可能遇到的问题。这样在学习的过程中，可收回学朝气的限制权（多媒体限制软件），再次集中讲解。使学生既听得清晰，又学得快乐，可谓是“一石二鸟”。3

9、、电脑同步指导要点：老师要细心打算供应给学生的内容，包括教学目标，学习方法，要求，习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题缘由，解决方法。在这种试验起先时，告知学生运用这个文件的要求与方法，如不肯定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。任务驱动和课程整合是当前信息技术教化界的热门话题，其专业论述许多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简洁的介绍。三：任务驱动1、什么是任务驱动：我们所采纳的一般教学方法是老师讲解有关学问，学生理解并练习，通过测试反馈，再订正，以达到学习目标。与一般教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能须要运用多个已学学问，但必需有一个内容，特殊

10、是主要内容是本节课所要学的内容，老师只给简洁讲解，提示有关留意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，依据老师的提示和帮助完成任务，但此时对学问驾驭可能还不很坚固，老师最终给出总结或细微环节留意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务详细。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的沟通。并要理清课前学问和课内任务的关系。2、为什么要用任务驱动：提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，老师的指引，学生更好地驾驭目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句

11、的含义，而不能编程解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，假如只是单独地讲授书本里的学问，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全驾驭所学的学问的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。3、任务驱动的要点：任务要适应学生的心理特点，学问实力水平。为完成任务要用到多个学问或实力，可以是其它学科的学问和实力，当前一般状况是以本学科的学问为多。本节要用（用学习的）内容事先要指引，简洁讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培育学生去了解别人、增进友

12、情和共享资源。初中信息技术教学反思3一、“学习者分析”，实行人性化教化。人性化教化是现代化教化理念中的一个重要观点，我个人理解所谓人性化教化就要一改以往以老师、教材和教为中心的教化模式，要以学生和学习为中心，使个体的学习达到最佳的效果。所以，在教学设计中，“学习者分析”是教学过程进行之前的重要工作之一。通过“学习者分析”，老师可以了解学习者的初始水平和想要或应当学习的内容，进而确定教学内容时做到“有的放矢”，使教和学的过程更有目的性；使教和学的效果让教者和学者都能满足。二、依据详细状况，适当调整教材内容。信息技术课的教材都是由专家们编写的，其科学性和正确性是毋庸置疑的。但是针对基础不同、接受新

13、学问实力不同的学习者个体，假如按教材支配的每一节课按部就班的话，经常会遇到一些问题。例如：教材中教学生运用“画图”工具的过程是“打开画图工具了解画图窗口组成试画简洁图画-关闭窗口文件的打开和保存”，若按此教学，学生在画了一幅图后要关闭窗口，这时所画的图会丢失，想保存又不会，这该如何呢？我们就要把教材中依次做一下小小的调整，把“保存文件”这部分内容提到前面去讲，这样既可以满意学生的需求又可以提高学生的学习欲望和学习爱好，过到更好的教学效果。所以在信息技术学科的教学中，老师们要结合实践阅历合理的、有效的利用教材，这样才能年书在教和学的过程中真正的发挥作用。三、敏捷运用各种教学方法，因材施教。1、传

14、统讲解法：传统讲解法就是老师对学问进行系统的讲解，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程。作为一种最常用、最古老的教学方法，它同样适用于信息技术学科，而且这种教学方法对学习主体受教化者没有过多的要求，小学生、中学生、成人学生、专业学生、非专业学生同样可以适应。在信息技术学科的教学中这种教学方法主要适用于信息技术常识和一些基础学问的教学，如：计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防、计算机的用途、计算机网络基础理论等，同样这种方法也适用于计算机操作性学问的原理讲解和操作步骤的讲解。在教学中老师要依据学生的特点，对教材内容进行深加工，防止照本宣科，教学语言要留意生动、形象，同时协作

15、一些简洁的图片和图表进行讲解，这样才能教得轻松、学得开心。2、讲练结合法：讲练结合法就是将传统的讲解法与实践练习结合起来，以达到理论与实际相结合的教学目的。这种教学方法首先是老师用传统的讲解法将学问要点，操作方法与步骤告知学生，然后提出一些相关的题目由学生依据了解到的学问独自实践，这主要适用于一些有肯定理论性，又要求很好的将理论融于实践的课程，如：高级语言程序设计等。这种教学方法可以提高学生理论联系实际的实力，同时可以培育学生独立思索、举一反三的实力，但是对于年龄较小、专业底子较差的学生来说，这各方法就不太简单接受了。3、演示教学法：演示教学法就是老师利用计算机及其协助设施为学生演示操作过程，

16、学生从老师的示范性操作中学习操作的方法和步骤。这种教学方法是信息技术教学中一种重要而有效的方法，学生能够在很短的时间内干脆了解各种操作过程，这种方法既可以用在讲解新课中，也可以用在课程的导入阶段，新奇的导入内容可以吸引学生的留意力、激发学生的学习爱好，并有利于让学生同步进入教学过程。除了少数基础较差的初学者外，这种教学方法对于大多数的学习者来说都是行之有效的。4、同步教学法：同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生操作中驾驭所学学问。这种方法主要用于操作性较强而又难于理解的教学过程中。此教学法有两种主要模式：模式一，老师边操作边讲解，通过计算机投影仪展示给学生看，学生跟着老师的操作和讲解一步

17、一步地操作，直到完成整个操作过程。对于操作性较强的信息技术学科，针对某个详细的软件的某一项详细功能，操作步骤和过程比较多，界面改变频繁，老师难于讲解，采纳这种方式，老师讲一步，做一步，学生跟着做一步，老师讲得轻松，学生学得清晰、明白。模式二，老师看着学生的操作进行指导，学生在老师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种模式下老师肯定要限制好操作进度充分搞好组织教学，提倡互助互学，这样不但学习效果好，还会营造一种良好的学习氛围，增加学生的团结互助精神，将德育教化与信息技术的学习融于一体。同步教学法是信息技术教学中最适合大众，应用最为广泛的一种方法。5、启发教学法：启发

18、教学法又称启发探究法，就是针对某一特别内容，老师先时行简洁提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其独自完成，让学生在完成任务的过程中探究学问，完成学习任务。此法多用于趣味性强，既有肯定难度，而难度又不是特殊大的教学内容，它可以培育学生探究实力和自学实力，使学生主动求知，对有肯定基础的学生来讲是一种极好的教学方法。6、任务驱动法：任务驱动法就是老师依据教学内容和进度，结合学生实际状况，给每节课制定出切合实际的任务，由学生在课堂上守成预定的任务。任务在含义上有以下几种：操作数量上的任务；操作速度上的任务；操作质量上的任务，完成任务的方式主要有：全体同学按同样的方式完成任务；依据学生实力完成难易程度

19、不一样的任务，这也就将另一种教学法分层次教学法融入其中了。以上列举了六种信息技术课中常见教学方法，还有很多不能一一枚举。老师在教学中依据学生特点，实行不同的教学方法，同时有机的将各种教学方法结合起来会得到事半功倍的效果。四、紧密联系相关学科，注意教学实效。每一学科都不是孤立的，信息技术课更是如此。在当今这个信息化的社会里，驾驭肯定的信息技术方面的技能已成为对现代人的至少要求，所以信息技术学科的既是独立的，又是为其它学科服务的工具，我们在信息技术学科的教学中要牢记这一点，要教会不一利用所学的信息技术学问解决其它学科中的问题，尽量为学生开拓思路，培育学生的发散思维，使其能够更有效的运用信息技术。五

20、、创新教学模式，培育学生学习方法。随着社会的不断进步，现代化教化理论也不断的发展，这就给我们老师提出了新的课题，特殊是作为新兴学科的教化者，我们不能固守着仅有的一些传统教学模式，而是要提倡创新，要更新观念，要学会换位思索，用新奇的互动式教学模式培育学生的学习实力，让他们学会学习，让他们从传统教化模式中的被动转为主动，让他们驾驭肯定的学习方法，进而有效的学习。我认为信息技术课应注意培育学生以下几种学习方法：自主探究式学习；小组协作式学习；运用帮助系统学习；阅读教材和记笔记的学习习惯；利用技术解决问题，扩展性学习。六、刚好总结和反思。把每一节课的胜利之处与不足之处分别归纳起来，仔细的分析找出更好的

21、教学方法；在教学中不断进行反思，自觉的实践各种教学模式与方法，并且不断的使教学阅历理论化，只有真正的将理论与实践相结合才能提高教学质量，过到最佳的教学效果。初中信息技术教学反思4在新课导入过程中，大部分同学都是用自己的方法去计算：或是纸笔，或是口算，或是计算器，只有少数同学思索有没有其他好的方法。通过本节课的学习，同学们基本上驾驭了操作方法和流程，会对结果进行分析，只有几个别的同学还在机械地填空，但由于条件的限制，同学们的实际操作时间有限，不常常练习往往会手生，我会尽最大实力来给学生创建条件。初中信息技术教学反思5关键词：任务驱动建构主义摘要：信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务

22、驱动”教学法适用于培育学生独立分析、解决问题的实力和创新实力。“任务驱动”提出了由表及里，逐层深化的学习方式，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。信息技术是现在最受学生欢迎的课程之一，究其缘由，一方面是学生通过实际生活的感受，而对计算机新颖而独特的优越性的宠爱，另一方面是学生能够从中享受学习的欢乐。因此，作为信息技术老师应当全力以赴，通过改善教学内容、教学方法来满意学生学习的热忱，这也是新课程改革环境下对信息技术老师新的要求，要求老师无论何时都不能对教学过程“放任”和“为所欲为”。而要充分体现信息技术教学的技能，则更多的要靠实施“任务驱动”的教学理念。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱

23、动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构件主义教学理念基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探究中学习。二、“任务驱动”教学法的理论基础建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的爱好和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前

24、进。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代进步性特点的课程。假如在教学中用传统的教学方法，学生的学习过程会变得麻木、盲目，如：基础差的学生无法消化老师课上的学问，不知道怎么解决问题，而基础好的学生又吃不饱“任务驱动”的教学模式能很好的变更这一现状。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的独立分析问题、解决问题的实力和创新实力。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深化的学习方式，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一

25、系列“任务”，从而得到清楚的思路、方法和学问的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育学生独立探究、勇于开拓进取的自学实力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的教学思路。三、“任务驱动”教学法的运用任务是课堂教学的主绳，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中。学生在老师的引导下通过完成一个个详细任务逐步驾驭所学的学问和技能。一般来说，采纳“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣设计任务提出问题实践练习、沟

26、通体会评价小结”。整个过程就是，首先给学生演示相应的作品，如一份电子报，一幅图画，一个动画等，然后边演示边讲解完成作品的步骤，这个过程中便涉及了学生须要驾驭的学问点。详细的，在一节课中，仅用10-15分钟讲授和演示，其余的时间都给学生实践操作，老师只进行辅导答疑。每节课都要学生学会几个操作技能，而这几个操作技能就是本节课学习的任务，这样，每节课的教学目标明确，任务清晰，按部就班，学生操作刚好，学有所得。“任务驱动”教学方法的详细实施一般有以下几个环节：1、引入激趣爱好是推动人们相识活动的内部动力，它是激发青少年学习主动性最重要的心理因素，是自觉完成任务的力气源泉。人民教化家陶行知先生从自己丰富

27、的教化阅历得出：“学生有了爱好，就肯用全副精力去做事，学与乐不行分。”在信息技术的教学中，遵循学生爱好发展规律，努力培育学生学习信息技术的爱好，使学生能以高涨的心情学习学问。比如在上资源管理器这一课时，为了激发学生的学习爱好，我用了这样的引入：同学可以想一想，平常自己的衣服、裤子、帽子、袜子是一塌糊涂的塞在衣柜里呢，还是根据不同类型，分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢？假如有规律地存放着，不仅能给人一种整齐美观的感觉，也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的，在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹，我们可以运用“资源管理器”来对文件或文件夹进行分门别类，使它们也像衣柜里的衣物

28、一样有规律的存放着。这样形象的比方让学生能更简单理解资源管理器的功能，并且产生了新奇，激发了学习爱好。2、设计任务学生的爱好被激发后，往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。依据教学的内容，可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务，这个大任务也就是教学目标，然后再结合学生实际状况，与学生一起分析如何解决大任务，老师可以将整个大任务分解成几个小的任务，这样小任务里面既包含旧的学问又有新的学问，层层推动，最终实现总体教学目标。例如学习资源管理器这学问中，要求学生利用资源管理器实现对计算机上的资源进行管理，这个大任务里面又包含着几个小任务：、启动资源管理器、相识窗口的特点；、新

29、建文件夹、重命名；、移动、复制、粘贴；、删除等。这节课要驾驭的学问技能就都隐含在这几个任务中，当学生完成了这几个任务，也就完成了这节课的教学目标。3、提出问题每一个任务中包含着新、旧学问，当学生了解任务后，便要思索利用何种方法去解决这个任务，学生提出的问题，也正是他们所要学习的学问点，此时老师可以依据学问点的难度，实行“自主学习”、“小组探讨”、“演示讲解”等不同方法将学问传授给他们，这就激发了学生主动求知的欲望。4、练习实践、沟通体会任务的设计，问题的提出后，便可以让学生尝试练习，在学生练习的过程中，实行敏捷多样的方法，激励学生自主学习、协作互助，通过自主学习课本的学问或老师服务器上的学习资

30、源，也可通过小组沟通、合作来完成。学生在操作的过程中会出现不同的问题，这时老师可以让学生将自己学习中的不足、困惑，或者把自己完成任务的心得说出来，与同学共享。同时，老师再依据问题的难度适时的演示、讲解，引导学生驾驭操作技巧，以及操作中简单出错的地方和一些小技巧。5、评价小结在课堂中可预留一些时间，对学生中比较好的作品展示给大家看，也可以让学生在同学之间、小组之间进行展示，通过学生的评价、老师的评价，让大家共同共享胜利的欢乐，体验运用计算机的乐趣。老师在展示后可对学生在课堂中的表现进行激励性的评价，将不足之处化为希望。四、“任务驱动”教学法应留意的问题1、设计好任务在实际教学中，“任务”的设计、

31、编排特别重要，干脆影响着教学的效果。因此，在备课的时候，首先“任务”的设计要有明确的目标，要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。其次，“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受实力。2、老师必需转变观念“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。因此老师一方面要变更过去“满堂灌”的方式，转变为组织、引导；另一方面，在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生沟通、探讨。3、教学中尽量运用现有资源在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。老师所运用的其他教学资源也应尽可能的运用本课的

32、教学资源来展示。信息技术是一门开设时间至今很短的课程，不少学校、地区才刚刚起步，许多教学方法都须要我们去摸索，而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采纳的教学方法，因此值得探究、学习。参考文献：1、王焕景、于书芹基于“任务驱动”的信息技术教学设计中小学电教20xx-1912、吕品什么是任务驱动中小学信息技术教学探讨DB/OL3、徐杏梅谈信息技术课程中的“任务设计”中国电化教化，20xx（7）4、王贵清“任务驱动”法在信息技术教学中的应用信息技术教化，20xx（10）5、何克抗构件主义学习环境下的教学设计hnbsp;史春化信息技术课任务驱动教学法初探7、郭芳浅谈中小学信息技术课程中“任务”设

33、计8、何克抗建构主义学习环境下的教学设计北京师范高校出版社初中信息技术教学反思6本节主要学问是1、插入自选图形，2、组合旋转自选图形；3、幻灯片阅读视图；4、幻灯片的移动，插入和删除经过教学我反思如下：1、导入部分不够自然流畅，没有很好地贴近生活，结合生活中的情景进行教学，节奏较快，有部分学生接受不了，没有充分地调动学生的自主学习和主动性，老师讲得过多，难点有欠突破，重点不突出。时间安排不够合理，由于本节内容较多，在教学过程中显得匆忙，没来得及对学生作品进行更多地展评。2、学生对重新组合图片，旋转和翻转驾驭得不够熟识，对文字的处理还不够娴熟。排版还要加强训练。初中信息技术教学反思7本节课是VB

34、程序设计的第一课，学生对程序设计语言是第一次接触，没有什么学问储备，所以如何激发学生的学习爱好就显得尤为重要。在本堂课的设计中，整堂课都是学生在思索，动手操作实践，完成一个个小任务，充分体现学生的自主性和主动性。在任务的设计上，遵循了由简到难的原则，学生通过课本以及学案内容，自主探究，操作实践，从而驾驭所学的学问。实践证明，学生的潜力是特别大的，许多同学都能按要求完成任务。在任务有难度时，我让各小组共同探讨完成，通过小组合作的形式，小组成员能相互帮助，培育了学生的合作精神，同时也有效地减轻了老师的负担，提高了课堂的效率。在本课的设计中，还要注意了学生的个体差异，设置了不同层次的任务，满意了不同

35、学生的新奇心和求知欲。本节课内容较简洁，有些地方可以再加此拓展，修改代码的地方可以让学生根据自已的喜好来修改大熊猫的愿望，不肯定非要和课本一样，要注意从学生已有阅历动身，营造一个有利于探究的教学环境。VB语言对学生来讲有肯定难度，如何指导学生在已有学问和实力的基础上设计出更好的程序，还须要进一步的探究。初中信息技术教学反思8翻开以往的计算机基础课本，无非是以计算机的发展史讲起，接着讲解数制与编码，再次讲解并描述计算机的组成部分及各部分作用，再才进入到DOS与WINDOWS系统的运用，其枯燥的理论很简单打消孩子学习计算机的爱好，一但孩子的计算机爱好被扼杀，信息技术课堂的朝气也就荡然无存。然而如今

36、的信息技术课本内容设计合理，完全符合学以至用的目的，课本从信息技术基础讲起，接着介绍WINDOWS系统的操作，再介绍网上冲浪的过程与方法，这就让同学们形成搜集信息的习惯，但这些对于我们的学生，课本的价值量还是低了些，学生计算机水平普遍都比较高，假如再围绕书本讲解，学生不但会抵制，更耽搁后续课程的进度，如何设计一套具有针对性的教学方案，是上好信息技术课的关键。一、理论与实践相结合，保持并提高学习主动性信息技术课上学生的主动性都很高涨，他们对新事物充溢着新奇，总幻想有一天能娴熟的驾驭计算机、能制作出精致的动画、能设计出美丽的嬉戏、能限制自己创建的嬉戏角色只要充分调动学生的学习爱好，学习至用，久而久

37、之，其操作水平又会上一个新台阶。七年级上学期开设的课程是信息技术基础与WORD软件，学生操作量大，一周仅有1次课，如何在短时间内完成大量的学习任务，45分钟尤为重要，课堂讲解时间不能太长，上机练习的时间可以放长些，每次授完新课后给每个学生下发肯定的练习题，练习范围就是本堂课所讲授的内容，学生根据老师给定的题目针对性练习，老师再个别辅导，当然学生对于学问点模糊的地方也比较多，老师可以支配每组的小组长担当辅导员，同桌探讨等形式，完成课堂练习，在作业时间将理论转化为实践，巩固并消化，从而弥补了总课时不够的难题。二、 任务驱动式教学，一改枯燥的课堂新授课中，老师假如一味的注意理论的讲解，学生在非常钟或

38、更短的时间内就会走神，所以采纳任务驱动式教学可以让学生集中精神协作老师共同探讨新学问。如在讲解WORD软件中绘制表格的第一课，老师可以拿出象棋棋盘图片，让学生数出棋盘的行与列，再介绍如何将单元格调整为正方形以便放棋子，如何来画棋子，美化表格，接着就让学生完成棋盘表格，学生在动手实践的过程中会发觉画棋子很费时，这时老师就可以先让学生想出解决问题的方法和技巧，再来演示如何“投机取巧”，此时学生好像一切茅塞顿开，接下来的制作过程就便利高效的多了。三、老师教以引导为主，培育学生的创新意识其实要让学生真正上好信息技术课,老师就必需充当好一个导学者的角色，帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生

39、形成良好的学习习惯、驾驭学习方法；指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的辨别实力；多给学生一些自由发挥的空间，不能因为老师的导向而埋没了学生的创新意识。除此之外，在教学中可以将德育教化渗透到信息技术课堂当中来，让学生学问信息化时代的两面性，培育学生收集信息、加工处理信息的实力，学习至用。作为专业老师，更应当要让学生知道学习信息技术的必要性，真正让学生成为具有高品质的人。初中信息技术教学反思9以前上信息技术课时，无非是老师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，对于接受实力强和以前已经接触过此类问题的学生，你还没有讲完，他就会操作了；而接受实力比较慢的学生

40、，即使你演示一遍他也没有弄清晰是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。况且，这种方法很不利于学生的自主学习和创新实力的培育。此外在自己的信息技术教学中还存在着这样那样的不足，反思自己的教学，我采纳了以下方法，收到了较好的教学效果。一、创设情景，在解决问题的过程中驾驭新学问把问题作为动身点，给学生设置问题的情景，提出带有启发性、挑战性的问题，供应让学生动手动脑参加的机会，让学生通过视察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、探讨的学习过程，在实际操作中发觉、提出、分析和解决问题。老师要适当赐予学生探究解决问题的思路，激励他们大胆去尝试。在信息技术课堂上，要多让学生用鼠标点一点、试

41、一试，动脑想一想、动口说一说。例如：在教学“美化文章”这一内容时，先给出一篇美化过的学生作文，提出“如何美化”的问题，让学生自己探究“边框底纹”吩咐的用法，要求每个学生亲自动手操作，用鼠标点一点、试一试，用眼看一看改变、动口说一说、动脑想一想、比一比，看看谁把文章修饰的最美，组与组之间绽开竞赛。在实践过程中老师要多激励学生英勇地面对困难、克服困难，要让学生享受胜利，从而树立他们的自信念。二、创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师

42、根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的主动性。还有，学生的完成状况参差不齐，有的几分钟时间就完成任务了，然后就想干一些自己喜爱的事情，而有些学生即使没完成任务，但看到别的同学已经起先做其他的，也不免心不在焉，有的学生干脆偷懒，即使没学会、没完成任务也把问题放到一边，这样就会有不少学生掉队。于是我定下了这样的规则：全班同学都完成任务了才允许他们自由支配时间，这样一来，每个学生为了不拉全班学生的后腿，都会仔细的去做，提前完成的学生还会主动的去帮助不会的同学，有问题的学生也会主动的向会的学生请教，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使那些学得好的同学得到熬炼，使他们分析、解决问题的实力得到

43、提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，同学之间也在相互辅导学习的过程中增进了感情，了解到了合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。三、多让学生做老师以前，我常常运用老师演示，学生看的方法授课，结果就会出现部分学生不耐烦而部分学生又心不在焉，甚至说话打闹的现象，在这种状况下，学生也不专心看书上的步骤，甚至老师演示完了，有些学生还不知道所学的内容在书上的什么地方，教学效果可想而知。后来在学习新学问时，有些须要演示的内容，我尽

44、量让学生去做，全班同学一起看书上的步骤，由一名学生代表演示，这样以来，学生就能用心探讨书上的操作方法，特殊有助于培育学生的自学实力，基础比较好、领悟比较快的学生也有了展示自己的机会，学生的学习由被动变主动，课堂气氛也比较活跃，老师也可以刚好监督课堂学习状况。四、以“任务驱动”的方法组织教学“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和好用性，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能，我在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行段

45、落格式设置的教学过程中，在课前我设计了一段小文章，保存为两份，一份有意打乱各种格式，整篇文章特别不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比较，孰优孰劣一看便知。起先向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探究，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最终解决不了的问题再由老师指引，最终最终调整完毕时，一篇清楚美丽的作品也就出来了。在这个过程中，学生会不断发出“原来如此”的感叹，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学实力。五、多选用身边的素材学习信息技术课选用素材时，尽量选用学生比较熟识和他们身边的素材，这样比

46、较能引起学生的爱好和共鸣，也突出了信息技术课的好用性、工具性。如文字内容可用学生自己的作文、学生感爱好的小故事、时事新闻等，图片及视频内容可拍摄一些学生或学校的照片或视频，音乐素材可让有特长的学生运用学过的学问录制歌曲，或剪裁学校搞活动时的一些片段，或刚好下载一些学生宠爱的歌曲视频等，还可以让他们亲自上网搜寻一些自己感爱好的资料供上课时运用，也可刚好和其它学科的学问相结合。通过这样的学习，学生不仅驾驭了应当驾驭的信息技术学问，而且自主学习及创新实力也有了很大提高。老师在不断的反思中也不断进步，不断成长。初中信息技术教学反思10为了迎接中学生信息技术考试，我所带的班级即将进入复习阶段，提到复习课

47、怎么上，大多数老师的反应是：把握考纲，加强训练，熟能生巧。的确，这种方法是有肯定效果的，而且许多老师也是这样上的：课前阐述当堂课要复习的学问点布置课堂任务学生完成课堂任务老师讲解。按这种模式上的复习课，从学生的课堂提问及学习看法来看，这种复习方式还存在着一些问题：一方面，反复运用这种模式进行复习，学生会感到厌烦，从而影响课堂学习的效果；另一方面，学生对问题的分析不够透彻，这对于解决问题是相当不利的。从以上两点可以看出，要想获得好的复习效果，在复习课的设计中肯定要以学生为主体，激发学生爱好，带动学生思维，从而提高复习课的实效。这就要求老师对复习的内容进行优化组合，创设情景，激发学生的复习爱好，持续学习兴奋点，通过有效的讲练评调动学生加深学问的理解、提高综合应用实力。初中信息技术教学反思11小组合作学习的开展是新时期我县学校教化教学（此文来自）工作的重点。126教学策略的推广应用为广阔中小学生带来了莫大的惊喜。弱者优先、机会均等、刚好评价展示，让每一个学生都有了发展更好的可能，课堂不再是好学生表演的时间，而更应当成为全部学生齐头并进的欢乐舞台。层次化教学方案的实施要要求全部的老师把目光放的更长远一些，终归祖国的将来没法寄予