2022说课稿范例26.docx

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1、2022说课稿说课稿合集5篇作为一位不辞辛苦的人民老师，通常须要打算好一份说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我帮大家整理的说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。说课稿 篇1各位领导、各位老师大家好！我今日说课的内容是外研版英语七年级下第8模块第一单元，Once upon a time.我的说课共分为八部分，分别是我的说课共分为八部分，分别是：1、说教材；2、说学情；3、说模式；4、说设计；5、说板书；6、说评价；7、说开发；8，说得失。一、说教材说教材包含三方面内容，分别是：教材的地位与作用、教学目标以及教学重、难点。教材的地位与作

2、用。我将分别从单元内容和学问整合两方面来阐述。1.从单元角度来看，新标准英语教材是以模块为单位进行编排的，每模块包括三个单元，围绕同一个话题“童话故事”为题材无论是对话，课文还是练习，都与此话题亲密相关。遵循国家义务教化 英语课程标准（20xx年版）的要求，从学生的学习爱好，生活阅历和认知水平动身来设计教学活动，提倡体验，实践，参加，合作与沟通的学习方式。让学生通过表演对话，从而激发学生学习英语的剧烈愿望。2.从学问的立体整合角度来看，在七年级下Module7部分我们就已经接触到了be动词的过去式，因此学生对动词的过去式已经有了初步的了解，在此基础上我们在本模块要学习实意动词的过去式，为下面的

3、学习起着承上启下的作用。（二）教学目标。我依据英语课标，制订了如下目标：语言学问、语言技能、学习策略，情感看法和文化意识。（1） 语言学问：语言学问部分，我将从功能，语法，词汇三方面进行分析。功能：按时间依次描述故事发生的经过。语法：一般过去时（规则动词）。词汇：学习驾驭本单元的28个短语。（2）语言技能：语言技能部分，我将从听，说，读，写方面进行分析。听：能听懂简洁的故事。说：能用一些规则动词的过去式叙述过去的事情。读：能读懂简洁的故事，明白其中的主要人物和事务以及情节的先后依次。写：能用一些规则动词的过去式对故事情节进行描述。学习策略：3）学习策略： 自学策略：能尝试阅读一些简写的英文童话

4、故事。合作学习策略：留意从他人的演示中吸取学问。（4）情感看法：通过阅读童话故事提高对英语的学习爱好，感受学英语的乐趣。（5）文化意识：试比较中国童话与外国童话的异同。（三）本单元的重点与难点：重点：驾驭28个新单词。难点：结合学生学习实际状况，通过讲,练方式突破重难点。二、说学情我将分别从学问储备和认知实力两方面进行分析。（1）学问储备：由于学生在七年级下Module7部分我们就已经接触到了be动词的过去式，因此学生对动词的过去式已经有了初步的了解，在此基础上我们在本模块要学习实意动词的过去式，为下面的学习起着承上启下的作用。（2）生活阅历：七年级的学生，具有极强的新奇心，尤其对童话故事这一

5、话题更感爱好，借助这些爱好和新奇，学生在阅读本节课对话内容时就显得很轻松，很愉悦。本节课属于英语新授课，对话课课型，我主要采纳了高效课堂“交际化”式。三、说模式本节课属于英语新授课，对话课课型，我主要采纳了高效课堂“交际化”式教学模式。基本理念是：“交际化”教学模式以培育学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，须要理解和驾驭基本语言学问，须要娴熟驾驭语言交际用语。最终让学生能够在相同或相像的交际场合，敏捷运用所学的句型、用语言进行口语交际。四、说设计依据以上教材分析、学情分析、教学模式，我对本单元内容详细做了如下四个环节的设计：单元导入 明确目标 围绕目标，老师指导 课堂小结 单元回来

6、 4当堂检测 刚好反馈五、说板书板书的目的是从直观上让学生了解本节课的学问信息，在设计上将其分为主板与协助性板书，在主板上分为两部分，即key phrases 与key structures,明确重难点，清楚明白地体现课堂教学内容。协助性板书将一些重要概念，学问性的回顾写在黑板另一侧。六、说评价依据课程标准的要求，本节课将运用形成性评价和终结性评价两种方式来进行课堂评价。七、说开发依据英语课程标准，我本节课开发了以下资源：1.文本资源：包括学生用书，老师用书，课程标准，学生练习册。英语教材是英语课程资源的核心部分，英语课程标准是老师教学和学生学习的主要依据目标，通过仔细研读教材和课标，能够更好

7、地激发学生的学习爱好，开阔学生视野，拓展学生思维，以满意不同学生的学习需求。课后刚好运用英语练习册巩固本节课所学内容。2.学校资源：本节课主要选用了多媒体和录音机。在教学过程中充分利用多媒体设备，既能激发学生的学习爱好，又能够更清楚的展示教学内容。在教学其次环节围绕目标老师指导中，我通过播放活动一和活动三的录音对话，以此突破本节重点内容。3.网络资源：通过互联网络，找寻本节课所须要的教学资源和学习资源，主要能激发学生的学习爱好，又能丰富课堂教学内容。八说得失本节课不足之处是：教学形式比较单一，缺乏激励性语言和手段。收获之处：能充分体现出学生是课堂的主体，把课堂还给学生。说课稿 篇2一、教材简析

8、：今日我说课的内容是苏教版课本其次册的第11课奶奶的白发。课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈爱和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。二、设计理念和目标：1、以读悟情，让学生在解疑中相识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。2、通过想象、描述、表演、探讨等多种形式，使课堂成为自主、合作、探究读书和心灵交汇的课堂， 让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。3、

9、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并相识“心”字底和“八”字底。三、设计特色：在趣味盎然的朗读中激发学生的真情；在想、述、演、议中内化语言的深情。四、教学设计：本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习部分生字，其次课时为学文，第三课时为复习巩固课文内容，学完剩下的生字，今日，我详细说的是其次课时的教学设计，这个过程，我准备分以下几个步骤进行：（一） 创设情境，激发情感。1、 激发爱好，揭示课题。课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活跃气氛，增加趣味，学生有了爱好，就会用全部精神去做事。2、 直观呈现，启动情感。上课伊始，我就出示奶奶的

10、图片，让学生跟奶奶热忱地打个招呼，并简要讲解并描述“课文中也有一位特别喜爱奶奶的小挚友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。” 揭示课题是奶奶的白发显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟识感、亲切劲，激发学生的学习爱好，题目就读得如同在呼喊自己的奶奶。（二）走进文本，体验情感。1、 抓住重点词句品读课文。这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎么样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“洁白洁白”，读好词语就不在话下了，继

11、而让学生看看自己的头发是什么颜色的？读好“黑黑”一词，接着比较：为什么是洁白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎么样？用换词的方法理解 “新奇”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮助孩子用已知来相识未知，在体验的基础上读出孩子新奇的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最终问“你知道奶奶洁白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。2、联系生活解读文本。出示奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会说她的这一头白发一半是爸爸给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深化思索，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利

12、用插图，文中的插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说平常奶奶都是怎样关切自己，为自己操劳的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为爸爸操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操劳，自己的头发却一每天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的孩子来说，是特别困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在例举谈论中思索、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有埋怨，读出奶奶慈爱的样子。这样既降低了理解的难度，又关注了学生的道德发展。3、引导想象，体会情感。想象可以激活孩子的思维，可以丰富孩子内心的情

13、感，可以此帮助孩子动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎样？理解“我低下头，没有吭声”的缘由。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑美丽的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解小孙子也特别关爱自己的奶奶，学生就能读出孩子美妙的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了肯定的情感基础，能体会到奶奶对他的疼爱，从而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操劳一些。你打算怎么让奶奶少操劳呢？再次从课堂

14、走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延长到其他长辈的身上，也应当让父母、老师少操劳。4、读演结合，内化语言。通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径赐予学生切实的帮助，读演结合，多感官参加，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积累的任务。（三）走出文本，升华情感。新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的基础上，我还设置了这样一个环节，让学

15、生想想在学了这篇课文之后，打算回家为奶奶做些什么，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参与表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也刚好赐予确定和激励，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应当做的，从而将陶冶人情和社会交往的工具性完备的结合。我想这样一个环节远比向学生讲解并描述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。说课稿 篇3藏羚羊的故事是西师版教材其次单元的第三篇课文。整个其次单元都是生活中富含深意的文章，通过对与我们生活实际联系紧密的事务的描写，阐明做人做事的道理。藏羚羊的故事是一个催人泪下、令人深思的故事。老羚

16、羊冒死截车，跪拜车前求救的无奈，科考队员主动救助受伤的小羚羊的举动，父子团聚的喜悦，都令我们刻骨铭心。文章构思奇妙，情节生动，感情真挚细腻，耐人寻味。全文共10段，围绕老羚羊和小羚羊父子深情，科考队员关爱藏羚羊这两条情感线索绽开。老羚羊冒着生命危急截车，跪在车前求救，并带领科考队员探望受伤的小羚羊，目送小羚羊平安离开，又迎接康复的举动，无不显示出宏大的父爱。年长的科考队员的警觉性，让我们佩服。大家救助小羚羊的举动：拿矿泉水给小羚羊喝，给小羚羊处理伤口，体现科考队员们爱护动物的意识；待小羚羊伤愈后再放归自然，让我们在字里行间感受到他们关爱动物的美妙心灵。课标要求第三学段的阅读“能有自己的情感体验

17、，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”依据课标要求，结合文章内容，我拟定了如下目标：1、有感情地朗读课文，尤其是文中重点语句的朗读。2、结合上下文，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情3、体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物，珍视动物的美妙心灵，激发学生酷爱大自然，与动物和谐相处的情感，增加环保意识。其中，引导学生细细体会动物与动物之间，人与动物之间真挚而深厚的感情，激发学生关爱动物的情感，增加与动物友好相处的环保意识是本课的教学重难点。为了达到本课的教学目的，体现语文课书声琅琅的特点

18、，我采纳了“以疑导读、以读代讲、读中悟情”的教学方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复朗读，便能领悟文本中的重点语句，实现与文本，与作者的对话，同时，朗读实力是语文素养的重要组成部分，通过不同形式的读，对丰富学生的语言积累，培育良好语感，发展学生的思维都有很好的促进作用。因而，在朗读指导中，我着重引导学生抓关键词来理解关键句，重在引导学生的朗读要处理好关键词的朗读。为此，本堂课的教学流程如下：复习导入唤起新知由于我执教的是其次课时，开课时，我便让学生回忆：“本文主要讲了一件什么事？”学生边回答，老师一边板书，“温故而知新”，这一简要环节中有利于梳理学生的旧知，同时唤起学生学习新知的

19、欲望。自主阅读初悟关怀本文主要围绕关怀这一情感线索绽开：老羚羊对小羚羊的关怀，科考队员对小羚羊的关怀。这一环节中，学生依据老师在大屏幕上出示的学习要求：“用（）勾出体现老羚羊关爱小羚羊的句子，用勾出体现科考队员关爱小羚羊的句子”，以疑导读，自读文本，边读边勾出重点语句，品尝动物与动物，人与动物间的关怀，实现学生与文本的初次对话。合作研读深悟关怀肖川曾说：学习方式确定生存方式。新课程也主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本环节意在将学生自主阅读的学习成果在小组中相互沟通，相互促进。同时，进一步研读，探讨对于重点语句的感悟。实现生生互助，生生对话的过程。此时，学习困难的学生便能通过其他学生的沟通有

20、所收获。品读沟通深悟关怀这一环节是本堂课的重点，也是否难点。为体现学生是学习的主子，我实行让学生汇报，老师相机指导的学习方式，以学定教。如学生汇报到老羚羊迎接小羚羊康复时，老师便相机出示相应的语句，并引导感悟。“阅读是学生的特性化行为”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因而，老师在这一环节中，要充分激发学生大胆谈感悟，要让每一个学生都敢于说出自己的所感所想。同时，既要珍视学生的独特感受，又要能正确的引导学生感悟文本。通过抽生读句子谈体会指导读评读齐读等反复朗读的形式，学生能体会真诚而深厚的情感。重点感悟的语句腻

21、味：冒死截车、跪拜求救、目送离去、迎接康复、科考队员救助小羚羊、放归自然而两次流泪。其中目送离去和科考队员流泪送归是感悟的难点，我让学生揣摩老藏羚羊和科考队员的心理，以此突破难点，感悟真情，深悟关怀。深化探究品悟关怀通过学生再度品读文中印象最深的语句，沟通感受，加深理解体会，激励学生多角度，有创意的阅读，达到“培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”的目的。拓展练笔内化关怀语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文，应引导学生表达真情实感。这一环节，意在通过感悟文本这个“例子”，让学生用简短的话写出读了这篇课文后的感受。将学生对文本的感悟，对环保的理解内化于心，从而指导学生在生活中关爱动物、爱护

22、环境的行为。总之，本堂课的设计，我立足文本，忠实于新课标理念，努力体现学生主体、老师主导的地位；通过阅读的指导，培育学生听、说、读、写的综合素养。说课稿 篇4一、说教材：1、运用教材：鄂教版品德与社会六年级上册第一单元第一课“生命是珍贵的”其次课时。2、教材的地位及作用：六年级的学生，十二岁左右处于青春发育期的起点，生命日趋充溢活力，此时对学生进行珍爱生命教化，是特别必要的。在此之前品德与社会课以及其他教化中，学生已经受到一些平安教化，自护、自救教化，但是，很少从生命意义与责任的高度探究珍爱生命的意思和方法。珍爱珍贵的生命在以前平安教化的基础上，上升到生命教化的高度，帮助学生初步建立关于生命的

23、价值观，从而激励学生更加注意生命的平安。通过本单元教学，可以帮学生体会到比以前较为全面，较为深刻的生命教化。3、创建地运用教材：老师在上这节课前，收集了大量的资料帮助学生感悟生命的珍贵，教材上的内容有选择地运用。4、教学目标：（1）通过一系列的活动感受父母的宏大与平凡，感受父母对我们的关爱，愿意与他们真情沟通（2）在每个人独特、奇妙、漂亮的生命之旅中，时时刻刻在接受来自各方的关爱。本活动旨在让学生通过各种活动体会四周人的爱心，懂得如何感谢在生命过程中支持和帮助过自己的人，从而明白自己生命的重要意义，珍惜眼前这美妙、温馨、华蜜的生活。二、说学生六年级的学生，对生命的来临，生命的爱并不生疏。针对学

24、生的相识基础和年龄特点，使学生加深对相关学问地理解，引导学生在平凡地生命中感悟世界上生命地宝贵与和谐，在日常生活中敬重、珍惜、善待生命。三、说教学方法1、教法（1）在教学过程中，老师要扮演“导演”的角色，赐予学生指导，突出学生的体会。（2）让学生在课前收集资料，感悟爱的力气的宏大。2、学法（1）合作学习法：既学生间的互动、合作、共同探讨、探讨问题（2）自己探讨法：即学生要活动探究、探讨、沟通对社会的理解。3、教学过程活动一：生命的珍贵通过看“小海的诞生” 材料的感悟对生命的来临给家人带来的快乐。小孩他也得到了生命与爱。活动二：爱在温馨的家里播放学生时候照片，让学生找改变，猜是谁，从而体会到自己

25、的成长离不开家人的关爱。活动三：爱在暖和的集体里通过讲同学、老师关爱的故事，及刘煜的故事，让学生体会到集体的爱。活动四：爱在社会的真情里通过讲“5 12”大地震中感人的故事和自身也体会到社会关爱的故事。让学生感悟爱在社会的真情里。活动五：设计爱心小卡片让学生把对爱的理解，对生命的理解写下来，提示自己要珍爱生命。因为珍爱生命是我们的本能，也是我们的责任。说课稿 篇5微笑着承受一切这是一篇写人的记叙文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参与一次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸X一下完全失去知觉，可桑兰并未无望，而是微笑着承受一切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课文

26、详细的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚毅不屈的精神和主动乐观的人生看法呢？我用两课时来在执教这篇课文，第一课时学生对事情发生的背景有了初步了解，初步感知了课文内容。在此基础上，其次课时的教学我注意了以下几个方面：一、引导学生走进文本，与文本对话，与主子公对话。新课程标准指出，“阅读是学生、老师、文本之间的对话”。这种对话其实是学生、老师、文本之间精神上的相遇，心灵上的碰撞。这堂课，我首先指导学生倾听文本，通过各种方式的读，充分地感知、咀嚼、回味，让学生感受到桑兰的坚韧不屈和主动乐观。二、奇妙点拨，调动学生已知阅历，搭建桥梁。从学生实际动身，他们从未见过脊椎骨折的状况，假如一味读书，学

27、生是不能够感受到桑兰每做一个小小的动作时的艰难与苦痛的。老师要引导学生深层感悟，必需奇妙点拨，调动学生已有阅历，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。这堂课上，我抓住关键词语，如“大汗淋漓”、“气喘吁吁”、“一天一天”，从词语入手，让他们先从自己的生活中去感受做什么事才会这样艰辛，再联系课文，感悟出桑兰为了完成一个对我们来说简洁得不能再简洁的动作，却要付出像登山、长跑、搬重物那样的辛苦，从而深层感悟了他的坚毅英勇！学生再读赞美桑兰的话时就读出了发自内心的感情，这样深层的感悟是让学生经验了一次精神与心灵的提升。三、注意学生特性化阅读，提倡全息 、开放。现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获得和转换信

28、息的心理过程，这一过程是极具特性化的。我们应当注意发展学生特性，为他们供应展示特性化思想的舞台。这堂课上，老师在学生感悟了详细事例之后，让学生说说你认为桑兰是个怎样的人，并激励学生把自己的想法写在黑板上。又如总结过后的教学内容，我设计了口语交际的环节：假如此刻桑兰姐姐来到我们中间，你会怎么说，怎么做？学生带着自己的情感、体验来思索，不同的学生会有不同的说法、做法，这既是语言的实践又是情感的升华。此外，桑兰的现状作为课文的一个补充，再次让学生感受到桑兰的坚毅与人的意志的宏大力气。作业也是特性化的，可以写自己的读后感，也可以给桑兰姐姐写一封信。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页