2022说课稿范本9.docx

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1、2022说课稿关于说课稿范文锦集五篇作为一名优秀的教化工作者，时常须要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我收集整理的说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。说课稿 篇1今日我就课文殽之战第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版中学语文课本第五册第五单元第十六课殽之战。课文讲解并描述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的斗争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的看法，悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，示意郑国已有打算，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。一、说

2、教材1、阐述教材的地位和作用。中学课本文言文部分重点六篇，殽之战是其中的压台好戏。我们知道，左传博大精深，源远流长，历史人文色调极为浓重，而殽之战是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇有深度有广度，对中学文言文学习起到总括、升华作用，是中学语文学习的一个里程碑，值得我们去探讨，正适合探讨性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培育学生的视察、想象、分析、综合思维实力，可以培育学生探究精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的实力。2说教学目标。中学语文教学大纲明确指出：要通过中学教学，使学生“具有初步的文学鉴赏实力和阅读浅易文言文的实力。”新的中学语文教学大纲增加了新的要求

3、，“培育学生发觉、探究、解决问题的实力”，强调了课题学习，专题探讨等探讨性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教化学、心理学的原则，我把殽之战的学习定位为在语文教学中渗透学生探讨性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，其次课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。基础学问目标：把握思路和内容，把握斗争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。实力目标：引导学生绽开联想和想象，培育学生发觉、探究、解决问题的实力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立的德育目标：相识“以贪勤民”“傲慢轻敌”必败

4、的道理，对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教化，进行居安思危，振兴中华的教化。目的是为了提高学生明辨是非的实力。我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教化的神圣职责而确定的。3 说教学的重点和难点本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁困难的人物和事务组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学，激发学生阅读古文的爱好，培育学生的理解实力，鉴赏实力，思维实力，创建实力，使学生得到满意感和

5、自信念。二、 说教法和学法1.沟通互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培育学生借助已有的学问，使学习成为一种活动。沟通式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态沟通中学习。学生在探讨、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培育学生语文思维和语言表达实力的目的。教学中学生始终处于激烈的，惊慌的、思索的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的主动性，发挥他们的潜力，这有利于培育他们的自学实力和创建力。通过沟通，教会学生如何与人相处，也正是当前实施素养教化的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向沟通的特点。其优

6、点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。老师作为学长参加学习，共同探究学问。采纳互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和运用的教学手段。2.探讨性阅读。所谓探讨性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思索、探讨探究，去表达、去创建，从而感受和体验学问的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培育学生独立思索和创新实力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题探讨为中心，问题的可以是老师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必需立足于教材，有大纲教材为依据。英国有句谚语：Dubtistheetn5说课稿 篇2一、说教材谈礼貌是苏教版小学语文

7、第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地运用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。全文共有5个自然段，可以分为三段。第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，运用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。其次段（其次至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，运用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当运用礼貌语言的重大意义。第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。学习谈

8、礼貌这一课时，课前布置学生预习课文，学生根据老师布置的先整体到部分的预习步骤进行预习。整体预习即学生依据自己喜爱的读书方式把课文读正确、流利，提出疑难问题。部分预习即老师赐予预习内容。说说常用的礼貌用语有哪些？为什么以“谈礼貌”为题。课文讲了几个小故事，这些故事说明白什么道理？画出全文的中心句。课堂上，让学生把预习中的收获与疑难问题进行沟通。这样即整体感知了课文，又为理解课文内容奠定了良好的基础，培育学生自学实力。最终，通过读课文，让学生懂得礼貌待人，运用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美妙。课后布置作业，让学生搜集生活中礼貌待人的事例，让学生从小养成礼貌待人，运用礼貌语言的习惯，达

9、到教书育人的目的。二、教学目标新大纲对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以老师 的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、划出文章的中心句。3、懂得礼貌待人，运用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美妙。教学重、难点：通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，运用礼貌语言的习惯。这一重难点的确定是依据教材编写特点确定的，目的是通过学生自主学习，主动参加、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中感情，礼貌

10、待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成从小学会以礼待人，运用礼貌语言的习惯。三、说学情作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，老师教得轻松。四、说教法学法谈礼貌是一篇写人的文章，文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会运用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。教学中，我采纳“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动学生的主动性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维实力和表达实力。五、说教学程

11、序本课我将三课时授完第一课时，检查学生预习状况，学会本课生字词，划分段落，写出段意，整体感知课文，提出不懂的地方。其次课时，进一步学习课文内容，抓住重点，突破难点。第三课时，课外延长，进行口语交际。现在，我要说的是其次课时教学。（一）前提测评前提测评是为学生的新旧学问的学习牵线搭桥，是调整学生心理状态，激发学习动机，树立学习信念的。所以，我设计了两个问题：1、通过前节课的学习，谁来说说你上节课读懂了什么？2、作者是怎样跟我们谈礼貌的？文中写了几个小故事？为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌？（二）导学达标1、读书指导法我让学生阅读课文，说说课文讲了几个小故事，概括故事的小标题。2、精读故事一：问

12、路我先让学生分角色朗读这个故事，师生评价。然后幻灯出示以下思索题：（1）岳飞和牛皋的性格特点是什么？（2）假如你是那位老爷爷，你会怎么想？（3）怎样读这个故事？谁来试一试，并佩上动作来读读？（4）两个人同样问路，为什么牛皋受到责骂？而岳飞却得到耐性的指引呢？读了这个故事，你懂得了什么道理？这一问题的设计，引起学生探讨问题的欲望，带着问题去读去想，突出了“一边读，一边想”这一重点。我再抓住重难点的地方进行点拔。如：描写人物，一般抓住人物的什么来写？（外貌、语言、动作、神态、心理），学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描写，体现人物的性格特点。最终我再一次让学生分角色朗读，明白故事道理

13、。这样，使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练，突破了这一故事的重难点，提高了阅读实力。3、让学生小结学习方法：读故事明道理悟写法。4、根据以上的学习方法学习课文3、4自然段。要求学生留下读书笔记，设计板书。这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。老师只能充当组织者和引导者。5、感情朗读第五自然段，划出中心句。齐读个别读再齐读然后背诵学生在读中明白了道理，重视读书，熟读成诵，有利于发展学生的记忆力，提高学生的理解实力，规范学生的语言。6、看板书，总结全文说课稿 篇3一、 指导思想：本课本课以新课标的教化理念坚持“健康欢乐第一”为依据，以最终使学生终身受益为宗旨。在教学中注意培

14、育学生对体育运动的爱好和爱好，让学生驾驭从事终身体育运动所须要的体育学问和技能，提高自我熬炼的实力，养成终身体育看法和习惯。以学生发展为中心，通过课堂教学，调动学生的学习主动性，增加学生体质，发展学生特性。二、教材分析：快速跑是田径运动的基础项目，对田径运动水平的提高，对其他运动项目的发展都有着重要的意义。它的特点是强度大，以最快的速度跑完全程，通过较短距离的跑，来发展快速跑的实力。而在快速跑的起跑姿态中，以蹲距式起跑更能使身体快速摆脱静止状态。起跑后的加速跑是尽快加速达到自己的最高速度。通过这两种技术的的学习发展学生速度，力气、灵敏等身体素养。使学生驾驭终身体育运动所须要的体育学问和技能。依

15、据学生接受实力的状况，本次课只学习蹲踞式起跑中的“各就位”技术动作。同时，依据课改后的新课标要求，在课的打算部分结束后组织学生做一个运动嬉戏。运动嬉戏，也称为体育嬉戏，是由基本活动的动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充溢活力的活动。运动嬉戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教化性、适应性、开放性、消遣性等。本课导入的嬉戏是“快速出击”，嬉戏本身也是为后面的主要课程服务，通过嬉戏的开展，把学生的留意力吸引到课堂上来，同时，本次课运用的嬉戏起主要作用也是培育学生的反映实力，正好为后面要学的蹲踞式起跑做铺垫。三、学情分析：本次可的教学对象是小学四年级的45名学生，这一阶段的学生正

16、处于比较平稳发育期。可塑性强、仿照实力好。在这一阶段应当加强有利于提高力气、速度等身体素养的练习驾驭通俗易懂的体育与健康的基础学问。四、教学目标的确定：1认知目标：使90%的学生初步理解蹲距式起跑动作方法。2技能目标：使8590%的学生初步学会蹲距式起跑。3情感目标：培育学生克服困难、主动上进的优良品质。五、本课的重、难点：1、 重点：学好蹲距式起跑的技术要领。2、 难点：蹲距式起跑双脚位置的确定、身体重心怎样向上移动和双脚膝关节之间的角度大小。六、教法的应用：依据人体动作技能的形成规律和本课教材的实际，结合小学生形象思维实力较强，擅长仿照的特点，遵循其直观性和自觉性原则，本课采纳下列教学法：

17、1、讲解法：语言精炼、讲解适度。通过揭题，说明教学目标，让学生产生学习爱好。精讲，帮助学生驾驭动作要领，启发学生主动思维，学练结合。2、示范法： 完整示范，建立概念，动作正确美丽，利于仿照。老师的完整示范，让学生在头脑中建立正确的动作表象，激发学习愿望。 通过示范，培育学生视察思维的实力，使之明确要领，学会练习方法。3、练习法：通过尝试练和仿照学习，教会学、练方法，领悟动作要领。学、练结合，开展互学、互帮、互纠、互评，开创一个和谐、同等、高效的学、练平台，驾驭动作技术环节，从而产生动力欲望，开拓进取，达到目标。七、教学程序：详见教案说课稿 篇4一、活动目标：1、能依据图片大胆想象，清晰讲解并描

18、述图片内容，发展口语表达实力。2、培育仔细倾听与大胆讲解并描述的习惯。3、懂得要保持环境卫生。二、活动打算：大挂图4套，幼儿两人一张小图片，空罐头若干。三、活动过程：（一）、出示空罐头引入，激发幼儿爱好。师：小挚友，你们看这是什么？今日老师还带来一组图片讲的就是关于这个空罐头的。（二）、幼儿自由视察、讲解并描述图片。指导语：请你们看看图上有谁？在干什么？1、幼儿自由视察、讲解并描述。2、沟通：你看到图上有谁？在干什么？（三）、逐幅视察，引导幼儿依据图片大胆想象。1、观赏图（1）引导幼儿想象：小猴为什么扔空罐头？2、观赏图（2）重点引导幼儿用表情、动作等表现小猪，启发幼儿想像：小猪被砸到后会怎样

19、？3、观赏图（3）提问：小兔看到空罐头后是怎么想？怎么做的？4、观赏图（4）提问：小乌龟把空罐头当成什么？四、幼儿结合小图片，自由结伴讲解并描述。五、完整讲解并描述。六、组织幼儿探讨：1、小动物谁做得比较好，谁不好？为什么？2、假如大家都乱扔空罐头会怎样？假如你看到空罐头，你会怎么做？思品教化：不能乱扔垃圾。七、延长活动：“好玩的空罐头”。说课稿 篇5说教材我最好的老师是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学

20、生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的实力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生相识到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。说学情：学生进入小学阶段最终半年的学习，已经基本具备了识字实力，识字方面已经不须要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、相识世

21、界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急须要培育的实力。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，所以不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。说学习目标1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、相识到不迷信书本、不迷信权威的科学

22、看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。说学习重难点通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。说教法、学法1、 在这堂课上主要探究老师的“特性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。说学习流程一、口语交际：经验了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节，主要是引出课题。)二、导入新课，板书课题这节课让我们去相识一位最好的老师，跟老师一起书写课

23、题。三、出示学习目标请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。(这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。)四、自主预习，初读感知1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组探讨等方法解决。3、整体感知课文，了解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发觉。)五、读议结合，深刻理解“最好”1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗?3、怀特森先生的哪些言行给你留下

24、了深刻的印象?(读、划、议)4、学生在小组内沟通汇报(这一环节主要让学生通过自学、小组沟通、汇报等形式来解决课文重点。)六、回来整体，加深对科学精神的相识1、古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些相识?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的相识。)七、总结收获，拓展延长1、你喜爱这样的老师吗?学生自由畅谈。(设计这一环节

25、，主要让学生谈自己本节课的收获。)2、阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三

26、次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合污地抓紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别缺憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”(这一环节的设计，一方面是培育学生的阅读实力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)3、选下面的一个题目写一写。我看怀特森先生 由所想到的假如我是怀特森先生的学生 怎样看待书本和权威(这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文)说教学建议：1、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采纳自由读，让学生把课文读

27、通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。2、依据课文的写作特点，研读课文根据两种不同的思路绽开。一种是抓住“人”绽开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;其次层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立

28、即指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思索实力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理改变的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感谢赞扬的改变过程。另一种研读的思路是抓住“事”绽开。也可以分三个层次推动。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的冲突和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?”;其次层次是“这件事说明白什么”，可以从怀特森老师的说明中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，相识到独立思索和怀疑精

29、神的重要;第三层次是“这件事对我和我的同学有什么影响”，引导学生深化地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生相识到“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力”是科学精神的重要组成部分。4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟;课文的结尾很有特点，“我立即看着那位挚友的眼睛，并告知他：不，你的看法错了。”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思索的科学精神的认同。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页