2022年《位置与方向》教学反思.docx

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1、2022年位置与方向教学反思位置与方向教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的位置与方向教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。位置与方向教学反思1本学期的视导评估如期结束，我有幸讲了方向与位置一课，方向与位置是青岛版二年级下册第六单元的内容。胜利之处：一、课堂有显明的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。方向与位置这节课对于二年级的孩子来说是有肯定难度，因为二年级学生的方向感不强，推理思维实力较弱，平面图中的方向学问对于他们来说，较难理解驾驭。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变

2、，我认为必需要创设真实的学习情境，让学生经验从生活中来，到生活中去的过程。特殊是低年级的学生，他们对数学学问的相识大多数是建立在已有的生活阅历基础上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学学问，进而顺当的过渡到平面图的方向之中。设计环节：1、让学生回顾方向儿歌。2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。3、沟通野外迷路分辨方向的方法。4、学习地图上分辨方向的方法并学会看简洁的路途图。5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟识的环境学校的路途图。二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。并从学生的阅历动身，

3、开发课程资源。这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于低年级的孩子来说相识有肯定的困难，所以，我先在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。三、以合理的程式来满意内涵的需求，以达到整体过程的集约与高效。课堂教学效

4、率的优质、高效离不开全体学生的全程主动、有效参加。所以，整节课用学生比较喜爱、熟识的旅游情境贯穿始终，每个环节都适合学生的心理期盼，从而大大提高了学生的爱好，让学生以更主动的姿态自主参加学习活动，以达到整个过程的集约与高效。不足之处：1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很清晰，所以在找平面图中的位置时，东西位置常常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课必需要做必要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的学问当堂驾驭。2、学生在平面图中辨别谁在谁的哪面时出现的问题较多，究其缘由是找视察点练习的还是不到位。所以以后应加强找视察点的练习，让他们找出视察点，再辨别出它的上下左右，最终确定东南西北。视

5、导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高了我的学问水平和业务水平，使我更有信念地去面对课堂和学生。视导评估结束了，但这种研修精神肯定会在今后的教学工作中发扬光大。位置与方向教学反思2位置与方向是义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册新增加的关于空间与图形的教学内容。我觉得本单元的内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的学问有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念供应了丰富的实践素材和探究空间。这个单元是在学生已经驾驭了上、下、左、右这几个基本空间方位之后，进一步学习水平方向的东、西、南、北方位的概念。教材留意依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了丰富的便于操作的实践活

6、动情境，使学生亲身体会方位的学问，感受方位学问与日常生活的亲密联系。反思本单元的教学，我认为本单元的教学目标有以下几个：1、相识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、结合详细的情景和儿童的已有阅历，引导学生经验相识方向的过程，从中体会方位学问，帮助学生分辨方向。3、培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。使学生体会到方位与日常生活的亲密联系。为了达到以上几个目标，在教学过程中，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、驾驭所学学问。例如：例1的教学，我先让学生依据自己所在的位

7、置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生面对的是西面，所以我让全体向后转。刚好是早上，学生很简单联系生活阅历想起自己面对的是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言随后组织孩子们变更面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在活动中理解、驾驭所学学问。同时使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路途图，能够依据路途图向自己的“游客”描述行走的路途。在这样的活动中学习，学生爱好盎然，学习效果极佳。我们何

8、乐而不为呢？在数学教学中，我留意给学生供应充分的合作沟通的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的主子。例如：让学生独立思索自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进行沟通，最终在班上沟通。使学生在与他人的沟通中驾驭学问，培育学生的视察实力与口头表达实力。再如：组织学生模拟当导游，为他们供应充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的“再创建”，从而获得广泛的数学活动阅历。当学生相识了基本的方位之后，我又让学生依据本校的位置，画出学校位置示意图；让学生依据文字所述，画出某路公共汽车行走线路图等等，让学生在手、眼、脑等多种感官协同活动中，理

9、解、驾驭所学学问，发展学生的空间概念。因此，多么抽象的数学学问，只要我们为学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问的“再创建”，从而获得广泛的数学活动阅历，发展实力。位置与方向教学反思3本单元要使学生学习分辨东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并相识简洁的践线图。相识八个方向和叙述路途学问学生驾驭轻松、精确，但方向相对性学问出现困难，这与我的备课密不行分。1、从生活入手。在相识方向教学中，利用太阳初升入手，先相识东，再相识其他方向，在巩固这一学问时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中到处有数学，数学为生活

10、所用。2、叙述路途。在描述路途教学中，采纳语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中许多学问要放手让学生去思索发觉。3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其学问驾驭，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定会不好，在难点突破上下功夫。位置与方向教学反思4“位置与方向”是课程标准试验教材的“空间与图形”的

11、内容，三年级儿童正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性阅历结合在一起，所以依据儿童的年龄特点和生活阅历对本单元学问进行教学是很有必要的。本单元学问是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习分辨东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并相识简洁的线路图。所以在教学的起先，我是先用生活中的阅历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北相识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发觉：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生相识了东南西

12、北四个方向后，老师再利用多种活动对所学学问加以巩固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。学会了分辨东南西北以后，再学习相识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快驾驭了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快分辨出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的分辨，感觉学生驾驭得还是比较好的。本单元的教学内容多以学生熟识的生活情景为切入点，引起学生的学习爱好，使学生情愿参加到学习中来。以已有的“方向”学问和生活阅历为基础，把学习的主动权交给学生，激励学生通过思索发

13、表见解，与小伙伴沟通，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验胜利的喜悦，大大激发了学生学习的主动性。通过教学，我深深地体会到，教学必需依据学生的年龄特征和已有的生活阅历，充分调动学生学习的主动性，还要依据教材因材施教，按部就班，就肯定会达到事半功倍的效果。位置与方向教学反思5本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学阅历，我对自己的教学又有了更深刻的反思。这个单元要求学生驾驭确定一个物体相对于视察点的随意方向，对四年级学生来说，的确有难度。因为学生此方面的生活阅历不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的机会，让

14、全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校内内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必需驾驭的两个例子。在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为视察点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为视察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路途示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的视察

15、点是在不断地改变，一起先自己要确定一个起点作为视察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为视察点，再向南偏西约30走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。位置与方向教学反思6本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学阅历，我对自己的教学又有的更深刻的反思。我在一起先介绍方向时，主动让学生自己

16、的找寻以前相识的主方向，复习以前学过的学问。在新授课的教学上，实行嬉戏的方式引入，利用座位的组、排找主子嬉戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题赐予自然的指导，一节课就很好的能被学生驾驭好。相对位置的教学，我同样实行了利用位置做嬉戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对

17、于实力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了许多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学须要创新！位置与方向教学反思7分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。在本节课的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。1、关注学生的体验和感受这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说

18、相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。2、注意学生的自主探究、合作沟通在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。学生在相识了地图上北、下南、左西、右

19、东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方向。3、注意将所学学问应用到实际生活中去我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的

20、方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。位置与方向教学反思8新课程提倡民主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会分辨东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习相识地图上的四个方向，及简洁了解地图。本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上分辨某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二年级小学生来说比较抽象，不易理解与驾驭，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南

21、、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找得到的，所以很感爱好，马上说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此基础上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟识的生活环境做为实例，引导学生利用已知的东、西、南、北，并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。在这节课教学中，我注意了学问的应用，将学生学到的新学问运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带领学生参与实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间辨别校内的东

22、南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活阅历，有效的开发课程资源，使学生学会了学问，得到了体验，同时也更好激发学生的学习爱好和实践实力。但也存在不足之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使部分学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思索探究。位置与方向教学反思9本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描

23、述简洁的路途图。使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念位置与方向教学反思位置与方向教学反思。胜利之处：1.学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最佳路途，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的实力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感爱好。2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置打下

24、良好的基础。不足之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐位置与方向教学反思教学反思。再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30，也就是从0刻度线向北数出30。2.不仅要注意对路途的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路途图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。位置与方向教学反思10数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。在上课的刚起先，全班学生跟着我

25、一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的方位学问。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、

26、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延长，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲)位置与方向教学反思11教学目标 1.经验在熟识的生活环境中分辨方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培育方向感。2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会分辨其余的三个方向。3.知道在地图上东、南、西、北的方向。教材分析分辨东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部

27、分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。教材在设计上支配了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联系。学校及学生状况分析我校地处城郊结合地区，生源较困难，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。我班共有学生47 人，班额较大。但多数学生聪慧好学，思维灵敏，有细致视察、仔细倾听、大胆发

28、言、独立思索的习惯，以及初步的小组合作意识。正确分辨现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注意借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让全部的学生都能主动参加到活动中去，通过实践活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会视察、学会思索、学会创新。课堂实录（一）创设情境，导入新课师：小挚友们，你们喜爱出去游玩吗？生：喜爱！师：调皮和笑笑也特殊喜爱出去游玩。星期天，调皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多快乐啊！（多媒体演示调皮和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）师：天慢慢黑了，调皮和笑笑商议着该回家了

29、。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。（多媒体演示调皮和笑笑迷路的情境。）师：孩子们，怎样才不会迷路呢？生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。生3：他们可以向别人问路呀！生4：只要在来的时候专心视察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了分辨方向，走到哪里都不会迷路了。你们情愿学这种分辨方向的本事吗？生：情愿！师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）(评析良好的开端是胜利的一半。课一起先，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生相识到会分辨方

30、向的重要性，使学生迫切希望驾驭今日所学的内容，激发了学生的学习爱好。)（二）实际视察，体验方位师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？生：好！师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？生：东边。师：你能用手指一指东边吗？位置与方向教学反思12通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。一、图上方位与实际方位的联系区分在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出

31、图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”二、西南、西北、东南、东北的区分相识由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

32、总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问位置与方向教学反思13刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平常我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深邃。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生爱好“你知道什么是定向运动吗”然后讲解并描述最近电视中常常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起动身到达指定目的地，但沿途必需经过某些站点，而且要从前一

33、站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者!从这个讲解并描述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵特别熟识的军事训练科目“利用地图按方位角行进”特别相像。(1)了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广袤而坎坷不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着多数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们经常须要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现曲曲折折的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就

34、可能迷失在茫茫的林海中。(2)定向运动的发展不少国家的军队发觉，假如他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的实力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能快速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的实力及学习运用地图有好处，还能培育和熬炼人的英勇、坚韧的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也发觉，这项运动不像其他体育项目那样须要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。2、视察主题图，结合定向运动的学问，描述这个图中的场景，并想象自己在参与这场公园定向越野赛。小组内描述一下竞赛路途，从

35、而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思索如何确定个检查点的位置?投影出示例1，确定八个方向，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过探讨，使学生明确：想确定一个物体的精确位置，只知道方向或距离是不行的，必需同时知道这两个条件才行。小组经过探讨，得出两个答案：东偏北30。被偏东60。那么哪一种说法更合适呢?最终明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发觉还要用到量角器，来量脚的度数。经过讲解和联系后，

36、我感觉对于学生来说还是比较抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我确定把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立即兴奋得跳了起来。起先之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出打算好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解嬉戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去找寻，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要是有“位置与方

37、向”一类的题目，学生都特殊有爱好，而且驾驭得很坚固。经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相互补充，最终达到共同提高!位置与方向教学反思14这一单元的内容，与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行

38、的必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。注意学生的已有学问，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了肯定角度，让学生视察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会娴熟说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，学生驾驭就会较简单。这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，视察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生思索分析，知道了我们是站在北京这个观测点，视察其他城市，那么就应当在北京处画四个正方向，

39、找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思索后再合作沟通，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应当站在小明的角度视察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。同时这部分内容联系学生生活阅历紧密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置视察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置视察某一学生位置，并相互找伴视察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活

40、中，只能说个也许位置，并没有详细角度，所以有局限性。练习中，我发觉有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述不规范，今后还要留意。 由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是不非常清晰。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。位置与方向教学反思15这一单元的内容，内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学

41、生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页