2022年分数的基本性质教学反思.docx

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1、2022年分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我收集整理的分数的基本性质教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数的基本性质教学反思1“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲

2、自视察、操作，再分析规律，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨；通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得胜利体验。我是先引用阿凡提的故事引入课题，后自主学习和小组内合作在探过程中充分发挥学生学习的主体作用、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。而后被指导的同时，也发觉有许

3、多不足之处。有些必要的讲解和归纳的地方没有落实到，而干脆进行活动，而且活动的内容有难度，有的学困生没有理解透。复习打算部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用嬉戏环节更进一步的巩固分数的基本性质。学生驾驭学问所须要的导学内容和更深的训练或讲解状况比较少，导致一堂课过于急促！这堂课主要在于没有对教课内容进行的更完善，而忽视了细致的方面，只是学生主体学习。对今后的课堂内容，我要对主题内容更具体的讲解和练习，作为下一堂课的铺垫。分数的基本性质教学反思2一课是本册教材第六单元的

4、一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，首先我以故事导入，来激发学生的学习爱好。我设计了老和尚给三个小和尚分饼的故事，结果看似不公，实则相同，让学生做裁判评一评，这样，学生学习数学的爱好必定提高，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就明白了。这样，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用

5、分数的基本性质来解决实际问题的实力。教学中实行小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性。整堂课我让学生充分绽开探讨，课堂气氛特别的活跃，学生学习数学的爱好非常深厚。在巩固提高环节，我课前就设计好了题型改变的练习题。留意到了练习题难度的层次性，这样学生的解题实力和思维实力都得到了培育。总体来说，本节课突出了分数的基本性质的归纳和理解，学生能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的改变特点能抓住关键，发觉改变的规律。分数的基本性质教学反思31、在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维

6、加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢?为什么要零除外?大小不变能不能说成结果不变呢?等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。2、在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较困难，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探

7、究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。3、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来说明了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推实力的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分?这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学

8、习的地方。4、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因

9、为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学反思4分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，经过视察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新学问的情感，再经过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在驾驭了学生的相识规律基础上，强调学问的来源，让学生自我挖掘规律，驾驭数学学问产生的内在规律，激发起学生进取思维的动机。经过小组的合作以及老

10、师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了探讨沟通的作用，提高了学生学习的本领。经过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的本领，使学生构成了必需的技能技巧。教学一起先，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发学生的学习爱好，让他们以最大的热忱投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简洁，是在以前学习的基础上而设置的。经过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去沟通生成单的重点三

11、个问题。最终学生在探讨、沟通和展示的时候老师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中体现了对分数的基本性质的在相识，学生的“学问技能”、“过程与方法”、以及“情感看法与价值观”全面获得了大丰收。经过教学过程能够看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节贴合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主子，成为学习的主子，体现出新形势下的教化理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新奇，能激发学生学习的欲望，充分保证小组学习的进取、高效和彰显学生的特性。当然，还存在一些不足。比如，课题太笼统，没有体现出本节

12、课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的试验中努力改善，我信任有同志的帮忙，和领导的支持，我的教学会更加精彩。分数的基本性质教学反思5今日教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我依据学生已驾驭的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜想动手操作验证等数学步骤，培育学生探究新学问的实力。 课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已驾驭的旧学问动身，思索“分数中的分子

13、分母会有什么规律呢？”。在学生独立思索的基础上进行合作探究，因为有原有学问的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的方法比较多，使每个同学都能够有特性的学习，发展了学生的思维实力。然后，让学生视察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，学生说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说因为三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，学生

14、猜想出的分数的基本性质得到了验证。课上学生的学习爱好很高，也使我相识到敏捷、创建性的运用教材、挖掘教材，会使学生在轻松、开心的氛围中获得学问。但同时我发觉无论怎样进行设计，多考虑的肯定要是学生。在本节课中，由于对一些学习差的学生关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中常常出错。合作探究中的小组合作学习也应当不断地完善。这些都应当是以后教学中留意的问题。分数的基本性质教学反思61、从学生的认知水平和已有学问基础动身进行教学。透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解

15、决问题的现实性。采纳学生自我亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的潜力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨;透过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得了胜利体验。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。之后

16、充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察本领、动手操作本领、逻辑

17、思维本领和抽象概括本领的培育。分数的基本性质教学反思7分数的基本性质一课是人教版五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律特别的重要。对这部分内容我是这样设计教学的：1、本节课以学生探究发觉分数基本性质的过程为教学重点，我在设计这节课时，运用我校提倡“三环六步”教学模式，三环六步教学模式介绍放手让学生自主探究，经验“猜想验证总结”的学习过程，以“猜想”故事结论引入，引导学生大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想。让学

18、生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，使学生理解并驾驭分数的基本性质，学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数。2、教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想-视察-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在驾驭分数的基本性质的同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。3、在推导规律的过

19、程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律改变而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践, 引导学生自己去发觉、证明并归纳：分数的分子分母同时乘或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。在这关键处，老师又进一步发动全班探讨，把问题引向纵深，这种教学模式既重视学生自主参加，相互合作的发挥，又有利于学生呈现自己学问的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进学问与实力的同步发展。分数的基本性质教学反思8学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中必需把老师的教变成学生的学，必需深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习主动性

20、，向学生供应充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。分数的基本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在：1、学生在故事情境中大胆猜想。通过创设“猴王分饼”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究

21、“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、让学生在分层练习中巩固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全

22、面了解学生驾驭新学问的状况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学反思9本节内容是学习分数的基本性质，是在学习了分数与除法的关系、理解了分数的意义的基础上进行教

23、学的，是今后学习约分、通分的基础。分数的基本性质与商不变的规律有着亲密联系，以往的教科书是利用商不变的规律单纯地从数的角度去学习分数的基本性质。新的教材从几何直观的角度探究分数的性质，以便于学生更好地理解驾驭该学问。因此在教学中我进行了全新的支配，让学生更充分、直观地参加到学习当中去，主要有以下几个方面。1、以几何直观的形式进行课堂导入和教学。在新课的导入环节我运用了猴王分饼的情境，通过几何图形直观地让学生从视觉上感觉到在我们的生活中，有许多地方虽然分数不同但其表示的实际大小有可能是相同的；紧接着我让学生通过动手操作得到一组直观图形，进一步地感知可以用不同的分数表示相同的大小，这样让学生从形的

24、角度引出一组相等的式子，为学习分数的基本性质打下基础。2、以学生“亲身参加、动手操作、自主探究”为主阵地。我在其次个环节中支配了一次小组合作动手操作的内容。让学生以小组为单位，四名学生分工合作、各司其职，动手折一折、画一画、剪一剪、比一比，让学生在亲身参加的过程中逐步抽象出分数的基本性质，理解分数基本性质的脉络、为后面的学习打下坚实的基础。一节课下来，总体来说学生学习爱好高、小组合作性学习效果良好，基本上做到了重点得到落实难点得到突破。但通过课后与老师沟通觉得这节课还是存在着以下一些问题。1、学生在动手操作的小组合作学习环节中，有一些学生还是手足无措，不知怎么操作，尽管我在合作之前已作了具体的

25、分工，但学生在详细怎么折，最终怎么剪、怎么比上面还是一头雾水。特殊是在这一环节完成后进行小结时没有进行细致地小结，只是以为学生已知道，简洁带过了，没有让这次操作活动在结尾处得到升华。2、练习环节还做得不够到位。我自己认为练习时间较少，练得不够充分。同时在课后沟通时老师们也认为我在练习时应放手让学生自主去试做，不怕出问题，在练习中要尽量让问题暴露出来，在出现问题之后再来一次精讲，那样的效果会更好。通过此次学校公开课，我对自己的教学有了更深地相识，这节课在上之前，与平常课比较还是多下了些功夫；在备课时预设了许多环节，正是有了课前充分的预设才能保证课上得比较流畅，尽管课前做了细心地打算，在上课中都还

26、是出现了一些考虑不周到的地方。反思自己平常的备课又怎么会做到这样充分呢？因此我想在今后的教学中，不管是随堂课、公开课都要严格要求自己，在课前细心备好教材、备好学生，只有这样才能将一节课上好，才能让学生在课堂上学得开心，自己在课堂上教得轻松。分数的基本性质教学反思10建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在肯定的情境下借助其他人（包括老师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而老师则是意义建构的帮助者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目

27、标为依据，以问题为中心，老师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进行探讨，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的基本性质”教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体发展。一、创设情境，引出问题学生探究学习的主动性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充溢疑问和新奇的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。二、自主探究，合作沟通自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的

28、内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。在学生独立思索、自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互激励，共同发展。三、应用拓展，激励创新数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作探讨归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，巩固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促发展。使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。分数的基本性质教学反思11尝试“选动

29、”带着思索学习。上课观课品课我们每个老师的是基本功，参与这次骨干老师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上课，其他老师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了帮助林雅梅老师进行分数的基本性质的教学团队。虽然分数的基本性质林老师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的打算时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和学生实际，经过商议，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。让学，是我们这次研修的关键

30、词。如何实践“学习者第一，把课堂还给学生”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入提出猜想验证猜想合情推理实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式，依据商不变的性质写不一样算式。然后再依据分数和除法的关系，让学生去猜想、视察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来视察几组分数的分子、分母发生了怎样的改变，然后在视察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清楚的相识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参加到活动中，从而体现了“

31、学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。“选动课堂”是我们跟岗学校金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让学生在学习资料、学习材料的爱好激发和情感驱动下，依据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探究、经验体验、沟通汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选资料先选择一个分数；选材料从老师供应的四种材料中（长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜爱的图形来探究；选方法选用你喜爱的方法（折、画、剪、算等）验

32、证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。今日第四节课，林老师充溢自信的上台展示，得到了闻名特级老师傅颂九校长的充分确定。他首先确定了林老师的基本功扎实，充溢亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注意细微环节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能依据学生已有的学问阅历，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还确定了我们对“选动”理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注意学习经验，突出体验性的东西。从课堂的实际效果来看，我认为林老师的分数中的基本性质最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质

33、疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题经过生活应用，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，不仅仅能照看到学生思维发展的

34、过程，并且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。当然，这节课也有一些缺憾。傅颂九校长说，本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思索哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课假如从基本活动操作起先可能会好一点（不要再设计谈话导入），在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来（创一个分数），再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发觉的三个分数写在一齐，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数每组要有充分的发觉，许多个案才能聚集，究竟是乘或除以一个什么数（黑板上贴满了发

35、觉个案），再由特别到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发觉了什么规律？再引发联想，发觉新规律和已有的学问（商不变）的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东禅城教化和上杭教化的差距和压力，虽然我们也有种种客观缘由，但学习、思索将是我们持续发展的重要教学行为。近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感受多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人；要教，就要带着思想去教。分数的基本性质教学反思12分数的

36、.基本性质它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=3 12040=3 1200400=3，问

37、：视察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。二、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。教学一起先，就以一段故事三个和尚分饼引入课题，这样不仅激发了学生的学习爱好，更调动了学生的求知欲望，充分运用了揣测和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后,我抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生

38、参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的相同数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。三、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如嬉戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、

39、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。分数的基本性质教学反思13分数的基本性质这节课我引导用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。这节课是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活

40、动阅历的基础上进行的，我是这样设计教学的：1、通过羊村长分饼的故事，创设了好用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较，验证自己的猜想。通过动手操作三张正方形的纸张，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜想是否正确，从而培育学生的动手实力，以及视察问题解决问题的实力。2、商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的打算。让学生依据商不变的性质总结概括分数的性质，缺憾的是没能处理好商不变的性质与新课的关系，这部分的内

41、容反而变成了累赘，占用了课堂珍贵的时间，打乱了整个教学的严谨性。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识。通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需0除外。有效突破了难点。本节课出

42、现的不足是：创设了故事情境，出现了三个分数，但是没有利用好。出现了顾此失彼的现象；猜想的验证过程过于单一，只采纳了折正方形纸的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折长方形、分苹果图等方法来进行，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等的整合没处理好，导致了教学不严谨，课堂出现了师多说，生少练的现象。在今后的教学中，需给学生供应思维的活动空间，细心备课，备教材，备学生，立足学生实际，进一步提高教学实效。分数的基本性质教学反思14分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源

43、帮助学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学学问的基础上进行教学的胜利之处：虽然学生在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中具体的用动画进行了操作，让学生同样能经验新知的探究过程。学生在观看操作的过程中就会发觉1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的视察，在这个相等的分数中，分子和分母的改变规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进行加以验证，最终概括出分数的基本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理实力。不足之处：学生在

44、练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思索并解决问题，导致出现错误。改进措施：要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的实力，体会数学学习的思想方法。分数的基本性质教学反思15“分数的基本性质”是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基

45、本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在：1、学生在操作中大胆猜想。注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地视察、探讨、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究探讨的过程中，发觉分数的基本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知结构。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质

46、时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。3、让学生在分层练习中巩固深化。练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的相识，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页