狼和鹿说课稿.ppt

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1、狼和鹿茅山中心小学 谢红菲说教材说教材 狼和鹿是苏教版小学语文三年级下册的一篇关于生态平衡的课文，主要讲述了一百多年前凯巴伯森林的居民为了保护鹿群而猎杀狼，最终导致森林饥荒，疾病横行，生态失衡的故事。它启迪我们：事物之间存在着必然的联系，如果随意的破坏生态平衡，必然会造成巨大的灾难。作者按照“平衡失衡启迪”的思路结构全文，寓自然科学知识于生动的故事中，语言通俗朴实、浅显易懂，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理，由事及理，对比分明是本文的主要写作特点。 说教学目标说教学目标 根据教材的特点和三年级学生的学习能力，我制定了以下教学目标： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文 2

2、、学习本课生字词，熟记重要字词，认识其中的多音字，联系上下文理解“功臣”和“祸首”的含义 3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。说教学重难点说教学重难点 1联系上下文理解“功臣”和“祸首”的含义以及为什么狼是“功臣”鹿是“祸首” 2通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。说教法、学法说教法、学法 教法：本课的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下就领悟深刻内涵。针对这一点，本课采用的教法是：对比法、搜集资料法、读书想象法、

3、情境渲染法 学法：根据三年级学生的认知规律，学法设定为读议结合法，留下思考的痕迹；勾画圈点法说教学程序说教学程序 一、设疑导入，激发兴趣 1、首先多媒体出示狼和鹿的图片 2、同学们，你喜欢狼还是喜欢鹿？为什么？（学生给出的答案大抵是喜欢鹿，狼是凶残的，可恨的，鹿是善良可爱、招人喜欢的），接着设疑：今天我们学习过一篇课文后，你对狼和鹿的印象一定会发生变化的 【新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。】 二、初读课文，整体感知 1、带着好奇心默读课文，提出默读要求：读准字音，读懂句子，联系上

4、下文，理解不懂的词语，概括课文主要内容。 【新课标中段：把握课文主要内容，学会默读，养成默读的习惯】 2、检查读书情况 出示字词投影，检查自学效果，对没读准的字词进行正音 学生逐段读，在读的过程中解决本文的两个多音字：提 泊 “祸首”和“功臣”的意思 3、课文主要讲了一件什么事情？ 三、精读课文，理解鹿和狼之间的制约关系，感悟生态平衡的重要 1、利用落实字词时出示的词语“祸首”与“功臣”，在理解“功臣”和“祸首”的基础上，顺势出示最后一段，使学生明确功臣与祸首分别指狼和鹿，引导学生质疑：“为什么狼成了功臣，而鹿成了祸首？” 【这一环节设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积

5、极性。】 2、为了深入解决这一问题，紧扣三组对比，以此为突破，引导学生自主探究这些对比的意义，从而充分领悟原因，感悟文章所蕴涵的道理（一）森林状态的前后对比1、学生自由朗读第一自然段和第三自然段。2、利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，学生发挥想象：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着以问题“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”让学生畅所欲言，然后以相同的方式认识25年后的凯巴伯森林。图文结合，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？调动学生学习的积极性及追查原由的

6、热情。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。图文结合和鲜明对比给了学生强烈的冲击。）3、在此过程中请学生用朗读来表现对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。【通过对比，抓住重点词句让学生自读感悟，展开想象，激活学生的思维。丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力。】 （二）鹿群变化的前后对比 1、借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。 2、学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流。 多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）、十

7、万只（鹿的王国）、六万只（饥饿疾病）、八千只（病鹿），学生围绕课文内容，加入自己的想象，借助多媒体展示，对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。） 3、在指导学生朗读时，重音突出这些数字，感受数字背后的沉重 （三）狼鹿异位的对比 第四小节是文章的难点，是课文由故事生发启迪的关键段落，通过前面的两组对比，学生对狼为何成功臣，鹿怎么成祸首已有了深刻的理解，对课文内容有了较深刻感悟，但可能还未在脑海里形成完整的体系，在这里，主要是让学生进行归纳总结，使散乱的印象变得条理清晰（主要是让学生用因为所以的句式联系课文内容领悟狼为功臣、鹿成祸首的原因） 四、读中反思，拓展升华 1、讨论：鹿真的是“祸首”吗？你认为成为“祸首”的到底是谁？为什么？ 结合人们当时的做法，他们看到了什么情况？想到了什么？他们这样做错在哪里？（事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识） 2、想象，当他们看到这一现象时，回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？ 五、布置作业 1、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？ 2、假如你是狼，或者鹿，你会对当时的狩猎者说些什么，阻止他们猎杀呢？ 【作业的设计意在拓展中延伸，使学生情感得到升华，提升了学生的认知水平，增强保护自然的意识。】