2022年女娲补天教学反思.docx

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1、2022年女娲补天教学反思女娲补天教学反思身为一名优秀的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的女娲补天教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。女娲补天教学反思1几年来，我总是不断地问着自己：一堂课怎样才实力求完备？然而，每一节课过后，心中总感觉到这样那样的缺憾，于是就思索着，在渐渐摸索中前行。这回的公开课是一种磨练，面对生疏的班级，生疏的文本，从打算过程到正式开课，我的心灵在一点一滴地接受着一种新的体验，新的豁然开朗。它让我明白了作为一个小学语文老师应当具备各种实力，包括课堂组织实力；敏锐的洞察力；敏捷驾驭课堂

2、的应变力等等。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的教学才会渐渐趋于自如。现在，我静静地反思着这堂课的教学给我带来的一些感受。女娲补天是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的爱好，培育想象力，练习复述故事。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计注意引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语

3、言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的实力，重视学生的阅读感受，激发阅读爱好。一、运用多媒体创设情境，激发爱好如在教学课文的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，我让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，此时我又出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太美丽了！”的赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，

4、为女娲的神力而惊羡。通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的爱好。二、读中悟情，读出感受古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展特性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗

5、读有增加气概、激发共鸣的功能同时，为了更深化、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。三、激发想象力，感受神话魅力。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象： “你能想象女娲都在哪些地方找过纯青石?”“女娲是怎样忍受着煎熬，在神火旁度过五天五夜的？”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，在这些补白想象中，进一步体会到神话的

6、奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。四、角色演绎，体会精神在教学女娲如何补天时，通过让学生找女娲补天动作的词语，来感受女娲补天的艰苦，接着让学生表演“泼”的动作，进一步感受女娲补天的艰难，体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神，同时也从这个简洁的动作看出女娲的神力，让学生感受到故事的奇妙色调。然而，设想的效果与实际效应还是有差距的，由于时间把握不当，在设计小练笔及补白想象的地方用的时间比较长，所以在复述课文环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。教学完女娲补天，我深感到了教学的深远，钢铁终需百炼而成钢，语文教学也须要多磨方能逐步进入

7、轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学实力。女娲补天教学反思2女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急，甘于奉献的精神。胜利之处：在上这堂课之前我仔细细致的研读了本课的内容，教学目标以及教学重难点。在教学过程中，我首先让孩子们读懂课文，了解大意，并对他们进行适时的引导，再检查生字词认读状况。在品读重点，读中悟写方面，我先让孩子们了解大体的情景，接着再让孩子们闭上眼睛想象着走进天破的时刻，感受女娲当时看到的、听到的，最终让孩子们感受到胆怯的心理，但同时又焦急、看在眼里、痛在心

8、里，很难受也很无耐的状态。一再的让孩子感受到女娲娘娘找五彩石的不简单和辛苦，同时也让孩子表演出女娲娘娘煤炼五彩石时相应的动作，以增加孩子们对神话故事的爱好。从而体会和学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。不足之处：本节课也存在不足之处，在品读环节，就让孩子们品读的不是许多；整堂课的气氛也不是很活跃。总之，在以后的教学中我会多多努力，更上一层楼的。女娲补天教学反思3教材分析这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过

9、朗读、探讨和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩绽开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传闻，酌情给学生提示一些有关神话故事的学问，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学说明世界和自然现象，以他们贫乏的生活阅历为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。教学目标：1、会写“塌、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，驾驭“燃烧、围困、挣扎、轰隆隆、熊熊大火”等五个新词。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、英勇无畏的精神。教学重难点：有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知

10、女娲为人类不怕困难、英勇无畏的精神。教学打算：课件教学过程一、激趣导入1、看图猜成语后羿射日 嫦娥奔月 八仙过海 女娲造人 女娲补天以上每个成语，都讲了一个动人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女娲、他们都是-（神），他们都具有奇妙的力气，关于神的故事，我们就叫它（神话故事）。今日我们就来学习31课女娲补天这个神话故事，（设计意图：导入的重点是激发学生的学习爱好。用直观的图片让学生课伊始就全身心地投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、奇妙的特点。）2、齐读课题。重点“娲”二、初读课文，感知大意预设过渡：自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是后来女娲为什么要补天呢？1、

11、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。（设计意图：让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天这个神话故事有个初步的相识。）三、细读第一自然段预设过渡：同学们，你们说说女娲为什么要补天啊？你在课文哪一段知道的？请一位同学来读一下第一自然段。（指名读）其他同学细致听，她有没读错字，一边思索，哪些句子描写女娲补天的起因？1、学习第一段中的生字词（1）生字：塌下 如何记住生字“塌”（2）新词：燃烧 围困 挣扎A、指名读、找出这些词语有哪些共同点。（偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义）B、正音、齐

12、读（3）新词：轰隆隆 熊熊大火A、指名读B、这两个词语又有什么相同之处呢？（都有叠词）C、照样子说词语。（设计意图：依据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采纳随文相识的方法。两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的奇妙之处，还让学生积累了含有叠词的词语。）2、细读第一段。（1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“-”划出女娲补天的缘由。（2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。随机出示课件3：不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她连忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出

13、现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。很多人被围困在山顶上，很多人在水里挣扎。（3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？（4）指名说读到的景象。我请一位同学朗读这一段，请大家用喜爱的符号划出那些让你感觉可怕的词语。（5）汇报圈出的词语：塌下 露出 震裂 出现 燃烧 围困 挣扎（6）齐读句子。（7）同学们，看！熊熊大火已经向山顶靠近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着（生说）大人也吓得（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他舍命地嘶喊着（生说）（8）同学们，远眺远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？（9）看到这样的景象，你们

14、有什么感受？（板书：太可怕了！）（10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！）（11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！（设计意图：“天哪，太可怕了！”这个短句简洁、易读，简单激起学生的感情。引导学生读描写“可怕”的句子，通过老师引读、示范读、学生跟读、男女赛读等各种方式，让学生在读中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会欢乐。）四、初步感知女娲精神过渡：看到这样的景象，女娲的心里难受极了！（板书：难受极了！）可是难受不能解决任何问题，为了挽救人类，她做了哪些事？1、第一件事是-指生接说。预设：她立即去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣

15、扎在洪水中的人们。2、每件事用四个字简洁表达。（求神熄火 造船救人 找五彩石 炼石补天）（设计意图：培育学生对句子的概括实力，转句为词，让学生在脑海中留下更深的印象，而且为后面的教学做好辅垫。）3、师生情景表演雨神：有什么事求我啊？不行，我可没那闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！好吧，我破例帮你一次。4、同学们，女娲求神熄火，她简单吗？同样，在造船救人中，她也可能遇到哪些困难的事情？女娲在困难面前退缩了吗？放弃了吗？你们觉得女娲是个怎样的神？5、小结：女娲在找五彩石，和炼石补天中，还会遇到哪些困难？我们下节课来学习。五、学习生字1、出示“隆、塌、露、燃、熊、挣、熄”2、给生字拼读、组词3、视察生

16、字，说说哪些较难写？4、学生练写板书设计：31、女娲补天天哪，太可怕了！女娲 求神熄火 英勇造船救人 坚毅找五彩石炼石补天教学反思：女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。教学的重点是了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的奇妙。回顾整堂课的教学过程， 感慨颇多：1、动画故事导入，激发学习爱好课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的故事，我相机让孩子讲讲这个故事

17、，使大家对女娲有初步的了解，然后观赏动画共公怒触不周山，学生爱好大增。读完课题后，学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”和“女娲怎样补天”为主线绽开教学。2、挖掘文本的空白点，发展学生的想象力课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在学习女娲为什么补天部分我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很

18、好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，很多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”还有的说：“我似乎听到人们凄惨的哭喊声。”在这些想象中，学生深刻体会到人间面临着灭顶之灾，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。然而，阅历的不足让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了些许缺憾之处。1、细微环节处理不当。一堂近趋于完备的语文课堂在细微环节上的处理方法总是那么得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我忽视了，这将影响到学生的日常学习习惯；总有那么多细微环节留下许多缺憾，语文教学更应注意细微环节，在日后教学过程中，我将一步步改

19、进。2、与学生沟通不够。本节课我打算得比较充分，但真实的课堂是老师与学生之间心灵与心灵相互碰撞的过程，但是我深化了解学生，没有完完全全地走进学生的世界。3、对学生的评价不够到位，老师应在从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，特殊是对低年级孩子来说，更须要老师的言语激励，这样无疑会唤起学生的自信念，激励学生的求知欲。评价如同催生剂，给学生以力气，给学生以精神，给学生以健全完备的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评价语言也应当更加具有针对性和详细性。4、结尾处理不当。在最终讲到缘由、经过、结果并延长到写作时，这时候让学生在课堂复述课文就显得有些不当,课堂的收尾也不是那么自然、

20、得体。细想下来，一堂课尽然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也须要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学实力。女娲补天教学反思4女娲补天是一篇学生特别宠爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。但由于各种缘由，课堂效果不好。1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。2、我没能留更多的时间让学生思索。

21、在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。3、当然，在教学中，老师还应为学生举荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。女娲补天教学反思5女娲补天是人教版语文三年级下册第八单元第31课的课文，这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天。故事赞扬了女娲的英勇、和善的品质，和不怕危急、甘于奉献的精神。本节课为其次课时，教学目标为：1。有感情的朗读课文。2。体会女娲英勇的精神，坚韧的毅

22、力，感受古代劳动人民的丰富想象力。3。复述故事。从课堂效果来看，基本达成了教学目标，学生驾驭了本课的内容，也进行了适当的语言训练。但在时间的掌控上仍有不足，另外板书设计也略显单调。整体来看，本节课教学思路比较清楚，进行了先读后说的训练，循序而渐进。在指导学生理解课文时，以填空题的形式帮助学生概括文章主要内容，梳理文章脉络，使学生对于整篇课文有了较为细致的把握。接着指导学生理解重点词句，从中体会女娲补天的艰难，也为后面的感情朗读打下肯定基础。学生在把握文章内容、理解重点词句后，朗读感情更加充足了，能够以自己的朗读表达出自己对于文本的理解。另外，在详细讲解女娲炼五彩石的部分，结合作者的写作特点，抓

23、住几个重点动词，让学生结合大屏幕上的提示，边说边做，使学生一是体会了女娲补天的艰难，二是感受到了作者语言的生动详细，学习了动作描写的方法。本节课的课后题中，提到：让我来讲讲这个故事。这无疑是要熬炼学生复述故事的实力。将此环节设计为进行班级故事会，获得了学生的主动参加。详细操作是：先以小组沟通、合作探究的形式，在组内练习讲故事；而后推举代表，在全班沟通。老师也参加其中，讲解并描述故事的背景部分。这样设计的目的，一是为学生起到肯定的示范作用，二是交代故事背景，丰富故事内涵，把之前未曾提到的另一个相关传闻，以背景故事的形式向学生讲解并描述，更受学生欢迎，学生的印象也会更加深刻。但在时间的安排上，此处

24、仍不够精细，由于怕学生说不好，放给学生打算的时间过长，挤占了后面的评价时间。后续环节本设计为沟通评价，让台下学生依照老师给出的评价建议，学会评价他人的故事，但是，由于时间的关系，这一部分没能很好地完成，今后在时间的掌控上仍要多加留意。另外，板书的设计也可以再更精致一些，使板书成为PPT课件的有效而精彩的补充和总结。总的来说，课的本意达到了。立足提高学生的语文素养，基本把握了语文教化的特点，在课上也提倡了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的，学生绽开了丰富的想象，把故事描述的绘声绘色。但不足之处也很明显，这提示我：今后，在时间的掌控上要合理把握，精确安排时间，保证课堂的完整性，使语文课

25、堂活泼之中更加严谨，开放之余也不失协调。女娲补天教学反思6教学过程与设计意图：(一)创设情境，温故而知新。1、复习词语：“捡石头”嬉戏。2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶）(1)共同点；(2)该留意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评议：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们持续第一课时学习女娲补天故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习心情，另一方面又和课文内容亲密联系。第一环节除了复习词语的读音，还干脆将词语中这节课要求会写的字用红颜色突出，用于其次环节的生字学习，达到一箭双雕的效果，优化了课件资源，并顺当完

26、成由读到写的过渡。我细心将课文中的生字进行分类，这节课要求驾驭的生字都具有共同的结构特点左右结构并且大部分是左窄右宽（“缺”字除外），在教学过程中，我引导学生自主发觉，共同沟通，在轻松活跃的气氛中识字写字。3、师引读，复习第一自然段。师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是有一天，（天空生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地生接：被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上生接：燃烧着熊熊大火，田野里生接：到处是洪水。很多人生接：被火围困在山顶上，还有很多人生接：在水里挣扎。）：通过师生之间的“一唱一和”，拉

27、近了师生之间的距离，同时通过老师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的体会，为下文学习女娲不怕危急，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。(二)在读中悟，在悟中读一）、学习女娲补天的过程1、默读课文2-4自然段思索：女娲为人类做了哪些事？2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。）生：女娲向雨神求雨来灭火。师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？生：求雨灭火。师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。生：造船救人，寻石补天。：通过默读思索，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读实力、获得并分析信息

28、的实力以及归纳概括的实力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有肯定的难度，所以在教学中，我实行“由扶到放”的策略。3、学习其次自然段。师：这三件事，详细写了哪件事？生：寻石补天。师：那其它两件事就是（略写），现在请自读其次自然段，看看女娲是怀着怎样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？一生读。(因为惊慌读得不够流利)。激励之后再请一生读。师：她读得怎么样？生：她读出难受了，但还没读出焦急来。师：哦，你觉得还要读出焦急的语气，你从哪里体会到的？生：她立即去找雨神。师：你来读一读吧。师：真棒！能把“立即”换成其它词吗？多生：马上、立刻、赶快、抓紧全班齐读。：通过自读体会女娲面对如此巨大的

29、灾难时的心情，接着请学生把体会到的展示读出来，然后请其他学生评价，结合自己读中的体会，听中的收获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的环节来进一步升华自己的感悟。在教学中，我还特殊留意对语言点进行训练，如给“立即”换词，通过举一反三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。4、重点学习三、四段：（1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火，女娲确定（寻石补天），补天是一件简单的事吗？.生：不简单。师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。沟通一：生：我从“女娲确定冒着生命危急，把天补上。”体会到女娲

30、不顾危急去补天。师：你来读一读吧。师：从“确定”一词你们体会到什么？生：女娲很坚决，下定了决心。全班读。沟通二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。师：特殊是从哪个词体会到的？生：她忙了几天几夜。师：你能再把这句话读一读吗？生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？再请一生读。沟通三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女娲特殊辛苦。师：咱们一起来把这句话读一读。：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，在课堂中让学生实践这个学习方法并有肯定的时

31、间限制，这是培育学生语文学习实力的一个重要途径。接着让学生来沟通收获，虽然注意谈感悟，但仍以读为主，在“读-悟-读”中学习、内化。（2）师：你们能想像女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的吗？小组探讨后沟通。生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清晰，先请坐）生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒适，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟发觉了纯青石。：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程

32、中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使他们的想像更有针对性。先四人小组探讨再全班沟通，既保证了全班的参加，又使通过沟通而碰撞出的思维火花得以在全班共享。通过想像、沟通、共享，让学生对女娲不怕危急，冒着生命危急把天补上的奉献精神和和善英勇的优秀品质有了更深刻的理解。师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不简单呀！自读，指名读。师：老师发觉你把“最终”这个词读得比较重，能说说为什么吗？生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的找寻，最终找到了。师：“最终”一词表示经过一个艰难的过程，最终达到目的。你能用“最终”来说一句话吗？两生造句，师评。：这个环节的设置目的是

33、将文本理解和语言运用有机的结合起来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。（3）默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好）B.谈体会。师：这些动词用得好不好呢？为什么？生：用得好，用词很精确，（除了用词精确生动，你还体会到什么？）写出来了女娲补天很辛苦。师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么详细、生动。平常我们写作文也用上这样的写作方法，肯定能把事情写得更详细、生动、吸引人。两生反馈。C. 同桌读。（师：同桌之间读一读吧，体会作者是怎用运用这些动词把女娲补天的过程写详细的。）女娲补天教学反思7神话是学生喜闻乐见的一种文学形式，也

34、是学生从小始终接触的文学形式。如何引导学生正确品读神话，在读中有所感悟;如何扩绽开去，引导学生阅读更多的神话故事，增加对祖国优秀文化的酷爱之情，是我课前深深思索的问题。这节课的教学中，我将课堂主要交给了学生，整个教学过程流畅而紧促。先精读课内神话故事女娲补天归纳出学习方法，再用这种方法来学习课外神话故事后羿射日，接着让学生展示自己收集的神话故事，最终，总结神话特点，举荐阅读中国神话故事，其间贯穿丰富多彩的多媒体课件力求信息技术与语文学科学问相融合。从学生的反馈状况来看，学生很喜爱这样的语文课，学习主动性很高。女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生

35、命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。这节课我注意运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习爱好。我引导学生在理解课文的基础上，绽开合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我引导学生根据事情发展的依次再现故事情节，尝试着让学生通过关键词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本，学习表达方法

36、。各种方式的读，目的是观赏画面，感受精神，培育学生的语文素养，在奇妙的画面中发觉语言的魅力，在无痕中实现积累语言的目标。后羿射日是与女娲补天同类的一篇课外阅读。我引导学生运用上面学的的方法来学习本文，首先让学生运用方法自读，完成后羿射日自主阅读单;小组沟通;全班展示的的方法让学生抓住故事情节，感悟人物品质。呈现学生自己收集的神话故事，不但增加了学生的阅读量，激发了学生阅读神话故事的爱好，而且熬炼了学生的语言表达实力和口语交际实力，为学生今后的阅读和习作打下了基础。神话之所以千古流传，是因为它的正义奇妙故事和漂亮的语言折服了世人。所以我个人认为神话教学最终要回来神话。要向孩子们举荐一些适合他们阅

37、读的神话。用语文教语文，让孩子学会学习，真正提高语文素养!因此，本节课中我结合有声媒体动画，从听觉、视觉总结神话故事的特点，感受神话故事的独特魅力，激发学生读整本书的欲望，真正做到围绕主题增量阅读。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么?学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”在

38、这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。这节课的缺憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不足。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并刚好进行评价，孩子们的朗读会更好些，也不用奢侈那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多依据学生的需求设定教学环节，这样使学生乐学，老师轻松。女娲补天教学反思8上完这堂课，我突然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感受。虽然我也是始终上着语文课，始终思索着语文课堂教学。但是平常的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开

39、朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的.奇妙，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。、抓住主线，串连整体：有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得胜利，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的

40、问题“女娲为挽救人类做了那些事情？”串起了女娲挽救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。、挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。3、反复研读，逐步提升：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平

41、移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经验从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。4、感悟故事的奇妙。课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不得。”这事实上是引导学生感悟故事的奇妙。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班沟通，这样使学生更加深刻相识到女娲的确了不得，从而感悟到故事的奇妙，

42、使课文达到了升华。课结束了，但是思索并没有结束：1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。2、创设情境，充分体验不到位。儿童年龄特点使他们对神话充溢新奇心，运用多媒体手段协助教学，能优化课堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采纳了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地去用运；天崩地裂的课件假如配上音乐可以加强渲染力3、教学中，我还应为学生举荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的

43、实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只是.作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。夸父追日的教学是抓住了奇妙为主线，突出了奇妙的特点，可是女娲补天的文本语言并不能等同于夸父追日，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出女娲补天的文本特点呢？这将是我今后要一再去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后

44、终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文老师而傲慢！女娲补天教学反思9女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质和不怕危急、甘于奉献的精神。这节课授后，我进行了有关反思。1、条理清晰，目标明确。在教学本课时，我运用“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后学生围绕自学指导进行自主学习，之后进行了当堂练习，效果也不错。2、想象画面，感受可怕。课文的第一个自然段描绘了一幅灾难后的可怕画面。单纯从文字的描

45、绘学生好像感受不到当时的情景有多么可怕。我引导学生思索：“这熊熊大火可能会烧掉什么?这滔滔洪水可能会冲走什么?你仿佛看到了什么?听到了什么?”我还引导学生结合生活中看到的灾难画面来想课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危急?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。反思这节课，我在教学过程中还存在着一些不足，如课堂上驾御实力不强、许多地方处理的

46、不够敏捷、老师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思索并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多熬炼自己。女娲补天教学反思10女娲补天这是个流传千古的神话故事。这节课的生字较多，笔画繁。于是我为学生细心设计教学情景，让学生在玩中学、在爱好中学。在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求相识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜爱猜谜语吗？生回答喜爱。我就出了两个谜语，一个是：“一条长长的毛巾。”猜（帐）；一个是：“共三滴水。”猜（洪）。学生都猜对了。他们兴奋极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：“再猜一个谜语好吗？”生异口同声“好”。“这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手”。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，“娲”、“祸”、“锅”，并告知大家，这三个字的左边不同，右边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出“耶”的口号声。