2022年八年级语文说课稿范文八篇.docx

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1、2022年八年级语文说课稿范文八篇八年级语文说课稿范文八篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。那么应当如何写说课稿呢？以下是我整理的八年级语文说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。八年级语文说课稿 篇1课文介绍：本课选自鄂教版教材其次单元，本单元阅读部分以“大海”为话题组织了五篇课文，以不同的形式从不同的角度呈现大海的风貌，阐释着人与大海的关系。本文属于学者型散文，其学问含量的丰富，思维方式的独特体现着才智的魅力。只有饱学之士才能写出如此大气的文章，读文如睹其人。文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系

2、，从作者深邃学习思索中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是人类心灵的家园。我将本文的说课根据说教学目标，说教材的重、难点以及教法、学法、教学手段、教学过程这几个环节绽开说课。一、我依据新课程标准“三维目标”的要求，遵循本单元及本课的特点，设定的教学目标是：1学生能饱含激情的朗读课文，驾驭肯定的朗读技巧。（因为语文课标要求，学生能用正确、流利的一般话有感情地朗读）。2学习编写阅读提纲的一般方法。3品尝文中的雅词妙句和含义深邃的句子，加深对文章的理解。（新课标要求学生有鉴赏文学作品的实力，就这篇文章而言，它不仅语言诗味浓郁，而且思想内涵深邃，有很高的品位价值，可以提升学生的语文素

3、养和思想内涵）。4通过对本课的学习，深切感受到海的博大、壮阔，并由对海的表象相识上升到对海的内在相识，即感受到有生命力的海，海是生命的摇篮，是文明的摇篮，是心灵的家园。（新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）二、教材的重点、难点我将本课的重点设计为：编写阅读纲要和品尝语言。难点：理解作者由海而产生的联想和深邃的思索。三、教法我选用的是读书指导法和美点寻踪法。1、读书指导法：我的详细做法是学生在朗读前，老师先提出要求。各段根据文意和其他详细状况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱并同时指导学生扫清阅读的文字障碍。2、美点

4、寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文阅读纲要后，让学生对选择的美丽语句进行赏析，老师再点拔指导。（这样不但在教学中突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感爱好的问题进行探讨，使教学的实际意义更大。nbsp）四、学法自主学习，合作探究：对于本文，学生自身必需有相当深厚的学问沉淀和开阔的眼界，才能理解。课前，先让学生收集与大海有关的歌曲、诗歌、文章图片及各种与大海有关的科技、奇闻趣事等，对海先有一个熟识的过程，同时，也培育了学生从报刊、书籍或其他媒体中获得有关资料的实力。我将此环节还支配在赏析探究中，由于本文是一篇气概磅礴，内蕴丰富，哲理深邃的大散文，对于文本的解读不行能单一化，老师要敬重学生的个体

5、体验。（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）。五、教学手段1、运用配音朗读。由于本文内容不仅呈现海的浩荡、磅礴的气概，而且让人心胸为之开阔，我采纳了一曲能引发深思的轻音乐，并伴有海浪、海鸥的声音。这样，营造了一种意境，更能读出这种情韵，也更能让学生进入角色，促进学生与文本的对话，并由此产生共鸣。2、海浪图片运用图片，可让教学更生动，更形象，使教学更具实际性，扩大学问面，并增加劝服力。六、教学过程导入新课1、出示“海景图画”导入。（借用画面，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获得学问的爱好，并唤起了对课文中所描绘景象的

6、主动体验）。2、老师谈话，引入新课3、简介作者初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，扫清文字障碍。2、反复阅读文本，梳理文章结构层次（写景联想深思）。3、再读课文（由老师或指定一名朗读基础好的学生范读，配以音乐），在听范读的过程中，出示以下三个问题：文中有哪些句子自然完成了内容间的转换？作者眼前的海是怎样的？作者心中的海又是怎样的？作者围绕海所做的思索是为了表达什么感情？（这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清晰了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈了，以这三个问题为基础，再结合课后练习中的要求“用自己的话编写阅读提要”，就要简单得多

7、，不至于让学生无从下手。）（学情估计：对于其次个问题“作者心中的海是怎样的？”学生的回答有时会偏离文章的内容，老师要刚好引导学生明确作者联想的触发点“海的深和阔”以及乘船返回时，在海浪的摇动中产生新的思索，这样才有利于学生明白作者心中的海的形象海的博大精深，海的包涵一切、海给人类心灵的安慰。）4、全班各自编写阅读提要，并分小组沟通，然后再进行全班沟通！细品文本1、品读课文第2自然段。用自己的语言描绘作者“眼前的大海，并设计朗读方案。（学情估计：学生的回答可能会架空，老师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容？从哪个角度写的？读时应用什么样的语气？哪里要重读或轻读，或声调上扬，或语速舒缓

8、，或语速急促等等，用细化的问题帮助学生落到实处。）给一段音乐，让学生范读，并出示问题：其他学生在听的过程中，圈点勾划出自认为很美的语句，并做赏析。（设计此过程，不仅构建了学生与文本对话的桥梁，而且在品尝文本语言的同时，也让学生锤炼了自己的语言。新课标中提出，观赏文学作品，能有自己的情感，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。）学生作赏析雅词妙句的发言（先分组沟通再班级沟通），老师适时点拨。（课堂发言必定有限，运用分组合作形式，让学生自主沟通，在沟通中鉴别，在沟通中选择，在沟通中领悟，达到学问的互补和提高，有助于带动学生的主动性和课堂气氛。）给学生出示一组海浪、

9、海景图片，让学生直观感受一下，并让学生选择其中一幅或几幅，作美丽的描绘。（此过程目的在于在教学中体现语文的实践和综合性，既是上一个过程的持续，也是由阅读到写作的实际运用的转换，只有调动学生的眼、耳、口、手、脑，才能在有限的时间获得学习效果的最大值。）自主探讨1、作者由海产生了很多联想，那么你由海会产生哪些联想？你会去思索什么？（此环节的设计，是建立在学生充分搜集了与海有关的信息的基础上。让学生先有一个对海的个体体验，为下一步与作者形成共鸣打下基础。）2、在已有的情感体验的基础上，再走进作者的内心世界。让学生选择文章中富含哲理的句子进行品评，在深化探寻句子含义的同时进一步加强对文章的理解。合作探

10、究，归纳总结1、老师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思索？他为什么会有这种思索？（提示：介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思索。）2、在引导学生关注作者奇妙的联想中，引领学生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描绘自然引发联想深刻反思”的文章结构等方面。）拓展延长1、把海思与说几句爱海的孩子气的话进行比较（文风、作者的感情和思想、表现手法）（目的在于培育学生感受、理解、观赏和评价的语文综合实力，培育学生广泛阅读的爱好，扩大阅读面。）2、进行仿写训练例：我站在礁石上，任海风鼓满襟袖，任浪花打湿鞋袜，那清风碧波，像是从天上，从地下

11、，从四面八方，从我的五脏六腑间一起涌过。我马上被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。仿：我站在雪地上，任。我躺在草地上，任。（这一过程，主要是培育学生的想像实力、创新实力。）作业布置以秋季随想为题，深化视察、探讨，获得自己独特的发觉，写一点自己的思索。（通过作业设计，让学生养成细心视察、潜心思索的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。）八年级语文说课稿 篇2一、说教材。（一）教学目标设计。1、学问目标：（1）复述课文内容，理清文章思路，理解课文主题。（2）理解人物形象。2、实力目标：品尝文章清爽朴实的语言。3、情感价值：感悟安妮。莎莉文老师深厚博大的爱心及其独特的教化方式，学习海伦。

12、凯勒自强不息的精神，体会作者酷爱生活，对待生命的主动看法。学会关注、关切弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。（二）教学重点与难点分析。1、教学重点：（1）理解人物形象，感悟莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式。（解决方法：扣住文本，设身体验。）（2）品尝文章细腻美丽的语言。（解决方法：多读。）（3）如何更好地对残疾人表现出我们的关爱，进行一次爱的教化。（解决方法：直观事例，震憾心灵，发散思维，奉献爱心。）2、教学难点：（1）莎莉文老师如何教“我”感受“爱”。（解决方法：设置活动，亲自体验，依据文本，重点理解。）（2）理解课文标题“再塑生命”的含义。（解决方法：深化浅出，重在“生命”二字的理解。）（

13、三）教材处理。再塑生命是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品行，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教化。此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要留意从这个特别的地方入手。同时这篇文章文笔美丽，描写细腻，形象显明，故事感人，也可以用来学习品尝含意丰富的语句。（四）资源分析。1、学生对残疾人生活、心理的了解。许多人没有亲自接触过残疾人，但通过各种媒介对残疾人有肯定的了解。2、学生课外收集搜集海伦及残疾人奋斗成才的资料。学生易把这群人的胜利因素

14、偏向自身努力，这本无可厚非，但老师也要留意引导，别人的帮助这个外因也必不行少。3、学生参加帮助残疾人的经验。4、学生自已在成长过程中受他人重大影响的经验。5、老师收集千手观音的资料，千手观音演出的胜利因素与海伦成才的缘由有异曲同工之处，它须要四个手语老师的帮助。6、老师已有的电影美丽妈妈的材料，设置情境，引出问题。7、爱心歌曲爱的希望及手语操。所任两个班的学生均已学过，能引起共鸣。二、说教法学法。（一）教法设计：1、依据教材特点、初中学生思维行为特点，设计以下教学法，力求做到敏捷应用各种教学法。（1）探究教学法：归纳为“五步教学法”，思路为：自主探究感性材料视察分析探讨辨析归纳总结。本方法是一

15、种较好的结合学生实际，符合相识规律的方法。能开拓学生思路，培育学生的分析实力，充分体现老师为主导，学生为主体的教学原则。（2）直观教学法：展示有关画面、电影片断、激发学生的感性相识。（3）模拟实践法：学生亲身体验，深化体会。（4）竞赛法。小组间竞赛，激发学生发散其思维。（5）感知、仿照、迁移、运用。符合人的相识规律。2、对不同学生的启发、诱导方式：让学生都有表现的机会，尤其是中差生。本课主题学生虽易理解，但不肯定能深化，通过搞小活动及放映电影，深化浅出，激发差生的学习爱好和参加意识。分析问题时难度较大，老师适当点拨，这更能提高学生的学习实力，通过学生探讨、师生共同总结来完成学习任务。（二）学法

16、设计：初二年的学生既保持了初一年时对事物的新奇心和活跃性，但随着年龄的增长，起先学会思索社会问题，学习重在学会主动去探究。1、合作探究学习。独立思索与小组合作相结合，一方面培育自主学习的习惯，一方面擅长与人合作，得到更多角度的信息。2、以读为本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。3、发散思维，自主探究。符合初中生的特性特征。4、模拟实践，亲身体验。增加感性相识学生通过这几种学习方法，当家作了课堂的主子，各种层次的学生都有机会、有实力参加进来，课堂形式多样，富有吸引力。（三）手段选用。1、教学媒体设计：（1）有关画面展示：海伦生活照、千手观音照、

17、邰丽华照等由大屏幕投影出来，引导学生进入特定情境。（2）所剪辑的电影片段：美丽妈妈的两个片段，触动学生心灵。（3）音乐播放：爱的希望，老师引导学生一起做手语操，以烘托课堂“爱”的氛围，结束教学。（4）有关文字：展示初读课文和重点研讨阶段的学习任务，以节约板书时间，2、学生活动设计：两个小活动，让学生亲身感受。活动一是盲人相识详细事物，活动二是教聋哑人相识抽象事物。3、小组合作，探讨探究。4、爱心歌曲的感受。三、教学程序：总需时间：45分钟。附：教学过程流程图活动导入速读课文，理解内容重点研讨，赏析语言电影片段观赏，探讨探究师生总结，布置作业播放爱心歌曲。八年级语文说课稿 篇3课文品析：好嘴杨巴

18、是选自人教版八下第四单元的一篇文章，本单元以民间文化为主题，所选文章有的是写各地节日风俗，有的讲解并描述民间艺人轶事，本文则属于后者。它讲解并描述的是两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。小说开篇就点明白两位主子公的奇妙之处：他们俩个不是兄弟却赛似兄弟，经营茶厂生意时，一个在内“闷头制作”，一个“专管外场照应”，协作得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街头小吃”闹得比大买卖还红火。其次段概说杨七手艺好，然后三、四两段详写杨七制作茶汤的两个绝活：一个是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，这样喝到碗底都有香味；二是对芝麻的加工，炒和压都有严格的要求，炒到焦黄而不糊，压到粗细正好

19、，不费嚼而又嚼头。第五段笔锋一转以“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必需得靠人“吹”，一个“吹”字转入到对“好嘴”的描述，重点是通过一个故事中的一句话来呈现这张好嘴。小说让杨巴在情势万分紧急的情形下艰难出场，要表现一张好嘴，作者却惜墨如金，只让他说了一次话，却让李大人明白黄渣子不是脏东西，是芝麻，化解了危机，又给李鸿章留足了面子小说的结尾却似一个冲突，让杨巴凭借一张好嘴威名大震，却让杨七慢慢埋没，实则是为了说明手艺人在旧时代困难的权力关系中能够存身立足的必要。生动形象地刻画出杨巴机敏、圆滑、精于世故的性格。小说情节由慢条斯理发展到隧然惊慌，最终趋于轻松诙谐。教学创意：课程标准要求观赏文学作品，

20、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富有表现力的语言。对课文的内容和表达有自己的心得，能说出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。本文标题中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的叙述和描写均围绕“好”字绽开，所以整个教学活动也想从“好”字来导入。本文情节较为简洁，内容较为浅显，主要写了杨七、杨巴、李鸿章三个人物，所以支配人物概说和复述故事两个小环节以求对文章内容有整体的把握，而把教学的着力点放在“好”字深层意义的挖掘上，放在对

21、杨巴这张“好嘴”的正确理解与评价上。本文语言平淡，但人物形象却活灵活现，跃然纸上，就此，可以让学生分析人物形象塑造的胜利之处，学一点写人的技巧，主要支配的是让学生选点赏析。本设计拟支配三个板块的学习活动：概说复述“好”，探究评价“好”，赏析运用“好”。教学设计：一、设疑导入（有意制造认知上的冲突，激起学生的阅读期盼）老师先板书“好嘴”二字，然后问学生：“凭你的理解，什么样的嘴才称得上是好嘴？”并举例说明。激励学生谈出自己的理解，比如发音嘹亮的、话音奇妙动人的、妙语连珠的、一语中的的、滔滔不绝的在学生思维发散后老师要刚好收束：但是，在冯骥才的俗世奇人好嘴杨巴的故事中，主子公杨巴却只说了一次话，就

22、被称为“好嘴”，这原委是为什么呢？让学生带着疑问进入课文的学习。二、开展好三个学习活动学习活动一 概说复述“好”1.积累四字短语逢场作戏 八面玲珑 看风使舵 左右逢源 饶有兴味孤陋寡闻 改过自新 人情练达 机敏过人 威名大振2.学生择要诉说自己预习时搜集到的有关资料，熬炼学生搜集、筛选信息的实力，训练学生口头表达实力。幻灯片概要展示：关于作者冯骥才：1942年生于天津，当代作家，著作短篇小说雕花烟斗，小说集高女人和她的矮丈夫等。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化地描写，开掘生活的底蕴。他做过一次长达10年的地毯式考察来抢救中国民间文化。

23、关于俗世奇人：它描绘的是20世纪初天津底层市民和小生产者的生活，串联起一个有关时代民俗的画卷，俗、奇是其小说要领。3.人物概说从文中出现的主要人物杨巴、杨七、李鸿章中任选一个进行概说，建议学生根据“ 是一个 的人”这一句式来概说，先自己说，同位说，最终做全班沟通，以求对小说中的人物有大致的了解。4选择其中的一个人物，揣摩他的心理活动，尽量保持他说话的语言风格，用第一人称来创建性的复述故事。先组内沟通再全班沟通，以求对人物性格有更深化的理解，更好的把握小说的主要情节。学习活动二 探究评价“好”1.探究“好”本文写的是“好嘴”杨巴，文章共15小段，但始终到11段才让“好嘴”说了一次话，就得到了嘉奖

24、，并且在天津城威名大震。看来这话很有水平，让学生来细细探究一下。让学生找到“好嘴”杨巴所说的一次话，并指名学生大声朗读此句，然后全体学生再齐读一遍。 试分析：“中堂大人息怒！（此句表态“俺错了”） 小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。 大人不记小人过（这是对大人的恭维，表现出超群的说话技巧，若记过就成为小人了），饶了小人这次，今后肯定改过自新（看法特尊敬）。”为了降低探究的难度，可以供应几个角度让学生来探究。如：说话的对象（不是一般人，官员们为了他的吃却费心琢磨，可见其权大势大）说话的场面（大人把碗摔碎，茶汤撒了一地，大人犯怒，官员吓懵，情势万分紧急）说话的难度（说是芝麻，这等于

25、“骂中堂大人” 孤陋寡闻，连芝麻都不相识；说不是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋，真是左右犯难。）说话的措词（前文明明说“内心早猜中大人以前没喝过”，这儿却说“不知道”；前文明明说中堂大人“不知道撒在浮头的是芝麻”，这儿却说“不爱吃”。这样既明确告知李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西，又给李中堂留足了面子。一个“不知道”“不爱吃”，既没说是芝麻，也没说不是芝麻，使惊慌的情势忽然化解。）说话的效果（短期：既让大人明白，有给他留足面子，化险为夷，赢得嘉奖；长期：让茶汤的生意红火，威名大震。）2.评价“好”课文读到此，你认为杨巴又是一个怎样的人？试从课文中找到一组

26、词语，进一步深化到对人物的理解，比人物概说的初步了解更深一层。课文第一段写到“一位细白精明，人称杨八”，足见他细白精明。“到了须要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了”这里的词语除了“左右逢源”是中性词以外，其他的词语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵”都应当是贬义词。这里足见杨巴“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵”的性格特点。文章第12段写到李中堂在杨巴说话之后的评价，“这买茶汤的小子更是机敏过人”，可以引导学生充分利用文本，挖掘出杨巴机敏过人的性格特点。解读“须要”此时老师通过幻灯片出示“刷子李”中的一段话，帮助学生了解杨巴生存的环境。幻灯片展示：“有绝活的，吃荤，

27、亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”以期达到让学生明白是他在谋生过程中受到各方面的轻视、排斥，是想求得生存的一种须要。也正是这种须要练就了杨巴的好嘴。与其说是他们性格上的弱点，不如说是应对生存环境的特别策略或才智。依据状况可以支配学生探讨小说令人深思的结尾段。在好嘴与好手的较量中，好嘴的胜出更让我们感受到了生存才智的重要。明确小说的深层主旨。学习活动三 赏析运用“好”本文的一批活灵活现的人物形象是如何塑造出来的呢的？这里有怎样的技巧？可以让学生选点赏析、沟通，以期达到学习和运用这些写作手法的目的。（最能表现性格特点的句子多诵

28、读，要读出人物的特性特点）烘托：（用杨七的好手艺来烘托杨巴）对比：（当官的一个比一个糊涂这就透出杨巴的明白；在场全部人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银心里头却一清二楚全明白。）间接描写：（从李中堂大人的视角对杨巴的评判：人性练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，尽然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪慧在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜爱）人物描写的方法：（特性化的语言，如“不知者当无罪！虽然我不喜爱吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！表现了李中堂的官气十足；“中堂大人息怒！小人不知道

29、中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后肯定改过自新！”表现的是心惊胆战的毕恭毕敬的小人物。特性显明的动作，如“李中堂刚要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地”杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩。细致入微的心理刻画，如“倘如说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘如不加说明，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必需抓紧想辙，抢在前头说。”）三

30、、小结后举荐阅读有人说，俗就是人加上谷，俗世就是五谷杂粮。杨巴叩头如山响，响起的就是这个俗音有人说，俗就是真实，就是生活的现实，毫无浪漫可言，但却饱含生活的辛酸。举荐学生阅读俗世奇人刷子李等篇章，让学生更深化地了解俗世中的奇人。点评：本教学设计优点许多，如：1.教学内容厚实，实力的训练点在课文概说上。2.教学思路清楚，表现在有整体的感知，有内容的选点赏析等，并且在每一个设计中都对教学设计的意图进行说明等。引发的思索：1.课文赏析的短文要千字文，要选出文章的波澜，表现人物的手法是哪些？要选出一个点或多个点来赏析，如一个美点等，而本设计中的课文赏析侧重于对内容的介绍。2.教学内容相对较多，可以依据

31、课堂时间，对有些教学内容进行整合，或去掉最终一个活动。八年级语文说课稿 篇4各位领导，各位同仁，今日我想和大家沟通的是一堂写作课我的妈妈。一、说教材本课是义务教化课程标准试验教科书语文八年级下册第一单元综合性学习写作课，“献给母亲的歌”。是在学习了课文胡适的我的母亲、课外阅读老舍的母亲之后，由课内向课外的延长。本课的教学目标是培育学生健康美妙的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。通过本课多侧面的相识母亲，体会母亲的关爱，培育孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思索母爱；培育用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的实力。二、说学情从年龄发展阶段来看，八年级学生自我意识

32、加速发展，独立性增加，他们对父母的教化方法有了自己的评价。但在心理上的不成熟又导致他们看问题的偏颇，从而引起这个年龄段的孩子与父母交往中出现了一些问题。最大的问题在于部分学生心安理得地接受别人的爱而不知回报。从地域特点来看，马王堆中学地处城乡结合部，大部分的家长可分为两类：一部分是批发市场经营户，早出晚归，与孩子相处时间少、沟通实力较差；另一部分是本地拆迁户，生活一夜暴富，对孩子要求较低，溺爱较多。我们的学生与父母缺乏沟通，缺乏相互了解。从写作实践来看，学生写作的困难主要是缺少素材或不会积累素材，尽管母亲是自己最熟识的人，作文时还是搜肠刮肚、编织故事，干巴巴的，人物形象一模一样，缺乏真情实感。

33、我曾经在教学中总结过一个笑话：学生笔下的妈妈们统一干三件事，感冒发烧，半夜送医院，凌晨守床头；放学暴雨，送伞湿自己，背过臭水沟；考试砸锅，不但没臭骂，劝慰暖胸口。三、说教材处理针对以上状况，我对教材进行如下处理：1.将情感谢发的重点放在了解母亲上。原来教学本课时，将课堂重点放在激发对母爱的体验上，但是这样缺乏了对现实生活中母亲的了解，这种对母爱的体验简单流于形式，变成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂课的45分钟里，学生要做到透彻地了解母亲是不行能的，但我希望他们能意识到母亲的社会身份不仅仅是儿子的妈妈，她还是妈妈的女儿，丈夫的妻子，以及公司的职员等等。也就是说，母亲不是仅仅为儿女而存在的，她

34、也有自己的喜怒哀乐。她对儿女的爱不是天经地义的，是宏大的无私奉献。2.将写法指导的重点放在如何视察和体验上。如何了解母亲，就从日常生活的视察入手，视察母亲的外貌、言语、行动等等，在视察的基础上，体验母亲的内心世界，感受母亲对生活的看法，对自己的关爱。3.将课堂成果的重点放在课外完成。子曰：不愤不启，不悱不发。这堂课正是激发学生愤和悱的过程，而不是形成某个成果的过程。除极少数真正了解母亲的学生在这堂课能获得巨大的胜利的喜悦外，大多数学生会体验到自身的不足。而这种感觉正是他们在课外的生活中进行自主探究的动力之一。真正主动地去了解母亲，完成对写作素材的积累，都得靠在生活中的视察和体验。为了更好的完成

35、课外学习的部分，在学生的学案设计里，我将每一个成果展示部分都分成课内和课后两部分，对学生的课外探究进行激励和督促。总而言之，我对本堂写作课的定位是：它是生活的楔子，主体由课堂拓展到课外，指导和激励学生深化生活达成目标；它重情感体验，淡化技法指导，激励体验真情，自由表达。所以最终本堂课确立的三维目标是:学问与实力目标：学习如何真实而立体地相识母亲，激励在生活中对母亲的视察和体验，积累素材，笔下人物能富有特性特点；能放开心扉，向伙伴说出自己的真实想法，沟通时不走题。过程与方法目标：在体验和探究活动过程中激发情感共鸣，激励通过自主探究深化生活了解自己的母亲，更好地与母亲沟通，运用多种方式（实践、口语

36、表达、写作）表达情感。情感看法价值观目标：能主动地了解母亲，体会母亲的情感，能够理性的思索母爱。知道如何去爱母亲，如何表达这种爱。四、说教学设计和学法指导在以上的说课中，我重点说的是自己想如何教，而很少说学生如何学。因为我想把主要精力放在解说如何实施学法指导上，主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。因此，我把“说学法”和说教学设计过程结合到了一起。（一）课前打算老师：搜集关于赞颂母爱的作品；制作PPT；与家长代表进行沟通，了解学情，搜集资料。学生：搜集关于赞颂母爱的作品；打算自己母亲的一张照片；自由分组（68人为一组）。(自由分组的目的是让学生能在更轻松的环境下说真话，沟通真情。)

37、（二）教学过程1.导入全班听歌曲烛光里的妈妈。简洁说说听后感受。激励学生拿出自己搜集的关于母爱的资料与大家共享。老师补充。总结母爱无疆，并引导学生走近自己的母亲。（学生学法：本环节的设计目的在于用优秀的作品激发学生对母亲的酷爱之情，从而情愿去了解母亲。学生主要通过倾听和朗读，在作品的感染下自然地打开自己的心门。）2.了解母亲（1）母亲小档案依据学案上的提示给母亲建立一个小档案。如母亲的乳名、母亲的生日、母亲最喜爱的颜色等等。填完后，用一个词语或句子形容一下自己建立档案时的感受。强调：假如这个档案的人物是自己或自己的好友、偶像，这些项目都能填出来吗？（学生学法：对母亲的基本状况大多数学生并不能流

38、畅地填写，在填写受挫的过程中学生能自觉地意识到自己对母亲的相识存在着不足，激发他们真正走近母亲的迫切心理，既有利于接下来的课程环节的爱好激发，也为学生课后接着探究打下心理基础。）（2）母亲母爱颂歌（激发） -了解母亲-感受母爱（大爱如分娩 小爱如唠叨）-感恩母爱八年级语文说课稿 篇5一说教材 ：1.单元及教材分析我说课的题目是芦花荡，它是人教版八年级语文上册的教学内容,详细编排在第一单元其次课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与斗争有关的内容。可见编者是用斗争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义斗争的威力与非正义斗争的罪恶。我所说的这篇文章是一

39、篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日斗争的志气与威力、信念与信念，揭示斗争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被英勇者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，相识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思索：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“小年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的剧烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。芦花荡是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇

40、小说荷花淀），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清爽的艺术风格引起过文艺界的留意”。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发觉，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的报仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系事实上是中华民族与侵略者之间不行调和的关系，是疯狂的侵略与英勇的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，镇定自若，却是壮烈的千古一样的内容。”假

41、如我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人留意却很有特性的小人物,设置了一个简洁却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略斗争的宏大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚决信念和乐观精神的主题。2.教学设想芦花荡是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪）不觉得惊奇吗？但我们从老头子那双“尖利光明的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其

42、身上早就给予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层缘由，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。3.教学目标 ：根据美国闻名教化心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教化目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知实力目标、动作技能目标和情感取向目标。1）认知实力目标：培育学生概括口述故事的实力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与激励学生发表独特而新奇的见解。这是本课的难点。2

43、）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主见世界各国和平共处和谐友好的原则。二说学情及学法1.说学情：“高尔基说小说是时代的生活和心情的历史。我们鉴赏小说，应细致寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思索、憎爱和追求的”坐在课堂里的学生是语文学习的主子。从现有的八年级学生已有的学问结构和认知水平上看，对小说的阅读已有肯定的感性认知和具备初浅的理性分析实力，这是老师引导学生寻味小说中人物生活、思索、憎爱和追求的依据与动身点。虽然班级学生语文素养良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，

44、通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日斗争题材的故事已相当熟识或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持深厚的留意力。2.说学法1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生特性化阅读文本的渐进过程，也是老师发觉学生聪慧才智的不渴源泉，所以必需要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日斗争的资料，培育学生收集信息筛选信息的实力，为上课作好打算。2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色调是他功与过产生的渊源，值得我们细致咀嚼品尝与探究。如，对“丢人现

45、眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种剧烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品尝，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生特性化阅读最易出彩的环节。3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的特性化发觉进行沟通、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参加共享进步”的目的，提高学生学习的主动性，所以有必要进行小组内的合作学习。三.说教法：1学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读爱好，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告知老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换探

46、讨、解决。假如学生还有困难就再去引导他们生成学问与实力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题或许反映不了课文的重点与难点，这就须要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽视的“老头子为什么一个人能担当内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题或许就须要老师刚好提出来。2对话教学法：巴西教化家保罗弗莱雷认为，教化即对话，对话是一种创建活动。新课标指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答的简洁操作过程，而是才智火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的共享与